小學生整本書閱讀教學策略

路燕芬

閱讀是語文教學中重要的組成部分，對學生語文綜合能力的培養具有重要的意義。隨著教育制度的不斷改革，我國越來越重視各種實踐和創新的策略研究，同時更加重視對學生核心素養的培養，其中整本書閱讀教學理念的提出，對擴大學生知識范圍、豐富積累和見識具有重要意義。

一、學會導讀，讀前指導

小學生很多時候拿到一本書的時候，一般都會看書的封面、前言、目錄等等，對整本書有一個粗略的了解。緊接著可以從目錄中選擇自己喜歡的章節進行閱讀。指導小學生整本書的閱讀就要在他們讀書之前，設計出整本書閱讀的導讀策略，指導他們對整本書進行認真閱讀。我們可以通過讀前指導的預測教學策略，就是將封面或者書中精彩的片段作為切入口，可以充分調動學生已有的知識儲備和生活經驗，讓他們預測整本書的內容，激發他們閱讀的興趣。比如學生在閱讀《紅房子里的怪老頭》這本書的時候，可以根據書名猜一猜書的主要內容。有的孩子會問：“怪老頭到底奇怪在哪兒？”還有的會說：“怪老頭有沒有超能力？”小學生豐富的想象力，無時無刻吸引著他們去閱讀這本書。

班級圖書角的書都是學生們帶來參加“圖書漂流”活動的，書的主人已經閱讀了整本書，因此我充分利用了學生這一資源進行導讀的教學設計，讓已經閱讀的學生分享心得體會。比如在分享《木偶奇遇記》的時候，我首先讓書主說：“故事中最讓你快樂、憤怒的是什么？最能引起你思考的是什么？”再比如：“你覺得這部童話最打動你的是什么？”這些問題的分享進一步激發了其他學生閱讀的期待。

二、創新教學方式，閱讀推進

整本書閱讀要比普通閱讀更需要學生的興趣和毅力的支持，只有強大的閱讀動機和高昂的熱情才能促進學生完成整本書閱讀。所以教師要豐富教學方式，利用各種引導模式來激發學生的興趣，幫助其明確閱讀的動機，比如用懸念設置、激勵表揚、情境創設等手段，讓學生能夠發現閱讀的價值，提升閱讀信心。比如閱讀《三國演義》時，教師先利用希沃白板播放相關的影視短片，讓學生進入到這篇文章的故事背景中，引導學生對文中人物形象進行分析，從而豐富學生的情感體驗，促進其對作品進行深入思考，明白閱讀的目標，從語言中感受小說的魅力，了解小說中人物的故事和精神。

此外，老師要注重引導學生制訂合理的閱讀計劃。由于小學生的學習意志比較薄弱，他們的閱讀會受到各種因素的干擾，影響閱讀進程。更有一些學生時間觀念不強，不懂得利用零碎課余時間來閱讀。因此，老師要引導學生制訂合宜的閱讀計劃，要求定期提交閱讀反饋，以便督促。

三、回顧內容，展示成果

如果學生在整本書閱讀之后，讓他們說一說自己在閱讀過程中都知道了些什么，他們卻不知道如何來回答，這樣的閱讀就是低效的。所以，在學生閱讀完整本書之后，我們還要引導他們對整本書進行回顧，從整體上來把握這本書。這樣，學生才能對這本書有一個完整的理解。

在回顧整本書內容時，我們可以采用多種方法。比如，可以以手抄報的形式向大家展示自己的閱讀成果，旨在培養學生的發散性思維和創新思維，提升學生的思維品質。學生的手抄報內容，可介紹主人公，可介紹作者，可談自己的閱讀心得，可摘抄好詞好句，可寫下書中的經典對白等，這些都是學生閱讀的收獲；可以設計情景劇讓學生在演中學，在演中培養學生語感，提高閱讀能力。學生表演前需要熟悉“劇本”，還需要掌握劇中每一個人物的感情變化，理解人物所作所為的前因后果，經過一系列的探究，學生對整本書的理解會越來越深入全面，閱讀起來也就更細致入微。此外還通過設計思維導圖引導學生提煉并歸納文本信息，分析不同角色人物性格，組織開展“編寫人物頒獎詞”等多樣化語文活動。

由此可知，整本書閱讀應重視其文本價值的本質追求，將學生置于主體地位，在導讀過程中培養學生思維和語言能力的同時，兼顧學生的閱讀體驗。

小學生整本書閱讀教學具有較高的研究價值，它對促進學生成長，培養其綜合能力都具有重要的意義。因此需要我們不斷完善教學模式，進行更加深入的探索，抓住整本書閱讀教學的核心，以培養學生的人文素養和學習能力，為學校打造高素質人才打下堅實的基礎。