小學古詩詞教學對策初探

楊詩琴

新課標在階段目標中強調學生主體的體驗與領悟。因此，古詩詞課堂教學必須打破以往死記硬背的模式，改變以教師講解為主的“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”的教學方法。

一、真心接觸，個性感悟

閱讀是學生的個性化行為，教師不能越俎代庖：以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。應讓學生直面經典，與詩詞文“真心接觸”，能懂會學的自主解決，即使是疑難重點，教師也不要急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。

二、誦讀啟思，想象感悟

針對古詩詞教學，《義務教育語文課程標準》在各學段的教學目標中強調“誦讀”二字。可見，古詩詞的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念。古詩詞語言精警含蓄，教師在教學中應繼承傳統教育的優秀經驗，借鑒現代教學理論的新啟示，發掘古詩詞藝術上的留白，啟發學生發揮想象，將古詩詞變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，在誦讀中感受古詩詞的豐富內涵。杭州市拱宸橋小學校長、特級教師王崧舟便是這方面的行家。

王老師在江蘇無錫舉行的“全國首屆經典古詩文誦讀觀摩會”中執教的《長相思》，為教師及教育同行們提供了寶貴的經驗。他從圖、樂入手，讓學生們在《琵琶行》的音樂中，結合屏幕展示的畫面，想象在納蘭性德的記憶里面關于他故園的畫面與情景。然后請學生根據想象，暢所欲言。在他的引導下，學生真切而清醒地感受到：在這里，沒有孩子們的嬉笑，沒有楊柳依依，有的只是《長相思》。此時再讀《長相思》，學生們便能在那“山一程，水一程”中領悟到作者凄凄切切的故園相思之情。

三、開放課堂，學科融合

語文課堂是開放而有活力的，古詩詞的課堂教學也應如此。如教師把講臺讓給學生；鼓勵學生發表自己的所思所想。此外，還可以打破學科界限，相互滲透、融合，把詩詞體悟回歸到“大語文”中，回歸到“生活”中。

總之，教師要多學習、多借鑒優秀教師的古詩詞教學方法，激發學生的古詩詞學習熱情。讓學生學會誦讀，在誦讀中發現樂趣，在樂趣中體味詩情詞意，在體味中拉近與古詩詞的距離，發現古詩詞的美妙。

除以上所述外，教師還需要提升學生自身的語文素養。根據學生的年齡特點及興趣喜好，選取有意義的書籍，開展讀書交流會，營造良好的讀書氛圍。此外，教師還應該鼓勵學生愛閱讀，家長也要支持閱讀，積極創設良好的閱讀環境。這樣，可以在不知不覺中提高學生的語感及理解力、閱讀水平，從而為學生的古詩詞學習奠定良好的語言素養。