對新課標下《生活語文》課程的理解與實踐

陳新紅

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》是國家用于指導培智學校生活語文教學的綱領性文件，也是國家對培智學校義務教育生活語文課程的基本規范和要求，是生活語文教、學、評的出發點與歸宿。

通過學習生活語文課程標準，我進一步明確了“培養智障學生適應生活的最基本的語文素養”這一生活語文課程的基點，著眼于“智障學生的生存生活需要”這一生活語文課程的核心，創設“生活化的真實的語言實踐活動”這一生活語文課程的關鍵，關注“智障學生的功能改善和潛能開發”這一生活語文課程的重心。

結合生活語文課標的基本理念，在教學設計時，我做到了“三個關注”。

一、關注生活，教學緊貼學生實際

新課標“傾聽與說話”中提出應以真實生活為基礎的要求。課堂上通過實物、圖片、視頻等直觀的教具，引導學生觀察、觸摸、發現。在真實的觀察中，培養學生的口頭表達，互動交流，學會生活的能力。采用視頻觀看、動手操作、感知實物等多樣化的學習活動，讓學生認知與理解，傾聽與表達，積累與運用。

二、關注差異，教學服務學生學程

教學中充分尊重學生的個體差異，堅持生活為導向，根據學生的發展需要提供相應的支持，為不同層面學生設計不同的學習目標和任務，為每一位學生提供多樣化的活動和發展的機會，讓學生樂學、樂思、樂說，感受生活語文的語言美。

三、關注素養，教學促進學生發展

在學習識字與句子時，為了便于學生識記、理解和運用，課堂上充分利用學生熟悉的生活環境和已有的生活經驗，采取直觀形象的教學手段引導學生學習并適時進行拓展和說話練習，讓學生在生活情境中主動識字、主動積累、主動運用，培養學生適應生活的語文素養。

貫徹落實課程標準，就必須實施基于課程標準的教學。在具體教學實踐中，教師應基于課程標準，做到目標內容對標、學習過程對標、教學評價對標，形成教、學、評的一致性，共同服務于學生的學習和發展，把課程標準理念轉化為具體的教學行為，切實提高生活語文課堂教學質量。

（一）學情分析

二年級屬于低學段，班內共有6名學生，包括自閉癥學生2人，唐氏學生2人，智力發育遲緩學生2人，其中2人語文學習能力較好，能獨立完成相應的活動任務，另外4人需提供語言、動作、輔具等不同程度的支持。6人中有2人發音不清晰，1人無語言，1人上課不配合，1人需家長陪讀。

（二）以課程目標為基點確定分層教學目標

班內學生的基礎、配合度、語言能力、接受能力都有很大差異。課前，我在深入了解每個學生后，進行了詳細的學情分析，把認知能力、接受能力相近的學生分在同組，以課程目標為基點確定分層教學目標。

例如，學習《紅領巾》一課時，從學生的實際能力出發，我確定以下分層教學目標。A組學生能獨立正確認讀生字“巾”，會組2～3個詞語，會書寫；認識實物“紅領巾”；能正確認讀詞語“紅領巾”“少先隊員”，能圖文配對；能指讀句子“我是少先隊員”“我愛紅領巾”；知道紅領巾是少先隊員的標志，是革命先烈用鮮血染成的，要愛護紅領巾。

B組學生能正確認讀生字“巾”，會組1～2個詞語；認識實物“紅領巾”；能在圖片支持下認讀“紅領巾”“少先隊員”，能圖文配對；能跟讀句子；知道紅領巾是少先隊員的標志；要愛護紅領巾。

C組學生能做到認真傾聽，在提示下指出紅領巾的圖片或實物；能在指導下在書空字卡槽里練習書寫“巾”。

（三）確立合適的教學起點

培智教學常常說起點要低，這個低是相對于過高來說的，不是一味求低，低要低得合適。如教《紅領巾》一課時，學生已經全部入隊，都是少先隊員了，平時也經常戴紅領巾，有一定的生活經驗和知識儲備。大部分學生能認識紅領巾的實物或圖片，能說出來，但圖文還不能對應起來，不認識字、詞。于是，在教學時我先出示紅領巾的圖片，讓學生說出詞語，然后再出示詞卡，反復認讀，讓學生把圖文對應起來，明白“文字是用來表示畫面意義的”，以此作為教學起點，認讀詞語并理解詞語，會圖文配對。

（四）循環往復，螺旋上升

在教學中我遵循小步子多循環的原則。所謂小步子，就是切入的教學內容讓學生夠得著。多循環不是一遍又一遍簡單重復，而是對教學內容安排不同的訓練環節，循環往復、螺旋式上升，努力讓學生有所得。如在《紅領巾》一課中學習句子“我是少先隊員”時，安排了多個環節：用PPT展示學生戴紅領巾的照片，引導學生觀察，讓學生回答出照片中學生的名字，脖子上戴著紅領巾，從而說出句子“×××是少先隊員”；等到把班內學生的照片都看完以后，再告訴學生在看到自己的照片時，可以用“我”代替名字，同時出示句子“我是少先隊員”，并板書，認讀、正音，循環訓練；最后進行拓展訓練“我是學生”“我是男孩”“我是女孩”，發展學生的語言和思維，開發學生的潛能。

（五）課程評價

生活語文課程評價的根本目的是為了促進學生發展，改善教師教學。評價應依據生活語文課程標準中的學習目標、內容要求，針對不同學生的學習特點和身心發展情況，采取合適方法，力求真實反映學生的發展軌跡。

總之，在課堂教學中落實課程標準，還要做到目標分層合理，教學起點合適，教學設計對教材進行“再加工”“再創造”，教學活動切實有效。