名師賦能促成長(zhǎng)

李云生

為期三天的第十四屆全國(guó)教育名家踐行新課標(biāo)大單元教學(xué)深度解析研討會(huì)小學(xué)語(yǔ)文名師課堂觀摩活動(dòng)在鄭州舉行，十位老師的作課與微報(bào)告，令我大開(kāi)眼界，課堂異彩紛呈，有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，有現(xiàn)代散文，有小說(shuō)，有回憶錄，各種文體的教學(xué)干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，讓我受益匪淺。這讓我對(duì)學(xué)生、教師、課堂產(chǎn)生了新的思考。

一、學(xué)生

課堂上要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)他們多表達(dá)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。如果學(xué)生課堂上說(shuō)出的只是個(gè)別詞語(yǔ)或單句，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有完全形成思維意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠圍繞問(wèn)題組織好自己的語(yǔ)言，把話(huà)說(shuō)清楚，有條理，用上正確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)去表達(dá)，這是體現(xiàn)學(xué)生用語(yǔ)言去思維的關(guān)鍵。信心是融入課堂的一劑良藥，樹(shù)信心，使學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，與所學(xué)的內(nèi)容逐漸產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地融入進(jìn)去。

二、教師

精心備課，課上隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師要贊賞學(xué)生，多夸夸學(xué)生，即使學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，也要換位思考，更好地去幫助學(xué)生。如本次課上，有個(gè)學(xué)生在讀《題臨安邸》全詩(shī)時(shí)，可能由于激動(dòng)，中間出現(xiàn)好幾次停頓，語(yǔ)調(diào)較低，不流暢，趙志祥老師及時(shí)圓了場(chǎng)，提到學(xué)生可能由于體會(huì)到本詩(shī)感情悲憤而凝重，不自覺(jué)地停了下來(lái)，尊重了學(xué)生閱讀古詩(shī)的個(gè)人感受。

博覽群書(shū)，深入挖掘教材內(nèi)容，借助各種教學(xué)資料和文獻(xiàn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，在課堂上設(shè)置懸疑，或“挖坑”，營(yíng)造前后結(jié)果迥異的事件，體現(xiàn)出課堂教學(xué)和探索問(wèn)題相一致的過(guò)程。如在《月光曲》一課中，趙昭老師提出來(lái)“這個(gè)故事是真的嗎”這一問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為這個(gè)故事是真的，在老師的一步步證據(jù)的出示下，學(xué)生改變了之前的看法，很好地體現(xiàn)了課堂上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。又如《浪淘沙》一課，白皛老師設(shè)置了支架，用“劉禹錫駐足黃河岸邊，凝望著河水，他看到______，他想到______”說(shuō)話(huà)。學(xué)生起初說(shuō)的，與在老師呈現(xiàn)出圖片和作者的生平經(jīng)歷資料并講解后說(shuō)的差別很大，這很好地體現(xiàn)了課堂探究的過(guò)程。

深入研究課標(biāo)，踐行新課標(biāo)，大單元教學(xué)。不僅要關(guān)注新課標(biāo)中的新變化，也要研究新課標(biāo)中不變的部分。用趙昭老師的話(huà)說(shuō)，那些新變化的部分就像地圖，它是隨著人們認(rèn)識(shí)的深入而不斷增減的；而那些被保留下來(lái)的部分就像指南針，能夠給你指明教學(xué)道路中的方向。

不要總想把完美的學(xué)生形象呈現(xiàn)在人們面前，要把正在“成長(zhǎng)”中的學(xué)生大膽地展現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生怎么想，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)，想想學(xué)生會(huì)怎么做，引引學(xué)生做什么，要讓學(xué)生在課堂中逐步地成長(zhǎng)。

三、課堂

課堂語(yǔ)言可以有三種變體，分別是各種教學(xué)資源的語(yǔ)言，教師（自己）的語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言。三種變體逐漸貼近學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言。如果將各種教學(xué)資源的語(yǔ)言組織起來(lái)在課堂上教學(xué)，我們可以稱(chēng)為第一種教學(xué)語(yǔ)言變體；把教學(xué)資源的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教師自己能夠理解的語(yǔ)言，我們稱(chēng)為第二種教學(xué)語(yǔ)言變體；把教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教師語(yǔ)言，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣點(diǎn)等方面組織成的語(yǔ)言，我們可以稱(chēng)為第三種教學(xué)語(yǔ)言變體。運(yùn)用第一種語(yǔ)言上的課是教教材課，使用第二種語(yǔ)言教的課是教教師自己的課，采用第三種語(yǔ)言組織的課才是教學(xué)生的課。

課堂要讓學(xué)生體會(huì)到它的“甘甜”。課前，老師準(zhǔn)備的“知識(shí)”起初應(yīng)是一劑“苦藥”，苦要先讓自己細(xì)嚼慢咽，吃下去有沒(méi)有效果，要先替學(xué)生去品驗(yàn)，然后逐步調(diào)整“配方”，直到研制出“良藥”，再把“藥”涂上“糖衣”，然后快樂(lè)地咽到自己肚子里，慢慢去回味。課中，學(xué)生應(yīng)是無(wú)壓力、“無(wú)任務(wù)”的狀態(tài)，隨著課堂的深入，“知識(shí)”應(yīng)像帶著糖衣的“藥”，學(xué)生吃到嘴里時(shí)不僅能品味到它的甜，咽到肚里感受不到它的苦，而且能“治病”，“藥”入腦入心，潛移默化地影響著學(xué)生今后的思維和行動(dòng)。

真語(yǔ)文，真課堂，不表演，不做作。課堂的節(jié)奏應(yīng)把控好，肖紹國(guó)老師說(shuō)：“課堂到最后就是玩兒。”要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去營(yíng)造情境，學(xué)生在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。常懷一顆感恩之心，愛(ài)學(xué)生，敬畏幾千年的漢字，啟迪學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。