核心素養背景下高中英語閱讀教、學、評一體化設計與實施

覃丹妮

摘要：隨著新課改的不斷推進與深入，高中英語教學越來越提倡培養學生英語學科核心素養，進而全面提升高中生英語閱讀水平與運用能力。如果要全面提升學生的英語學習能力及核心素養，就需要高中英語教師構建教、學、評一體化的課堂，全面拓展高中生英語學習深度，不斷對原有的教學方法進行創新。與此同時，高中英語教師需要明確英語課堂教學評價的重要性，建立科學、完善的課堂評價體系，這樣才能調動學生在課堂上的積極性。高中英語教師要明確自己是英語課堂的引導者，學生是英語課堂的主體，要不斷引導學生端正英語學習態度，激發學生英語學習潛能。此外，英語教師還需要正視自身在教學中存在的問題，并有針對性地調整教學內容，改進教學中的不足，進而培養高中生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學；教、學、評一體化教學

在高中教學階段，部分高中英語教師并不清楚培養學生核心素養的重要性。為了全面提高高中英語教學質量，順應時代的發展，高中英語教師應該改變傳統的教學理念，對原有的教學方法進行調整與梳理，科學、合理地采用教、學、評一體化教學模式，在保證學生掌握基本英語知識的同時，全面提升其核心素養，并使其得到綜合發展。為了有效且全面提升高中生的英語核心素養，保障每個學生都能夠掌握英語運用技能并有效地應用于今后的學習與生活中，英語教師需要充分了解并掌握目前高中英語教學中存在的不足之處，并找到問題存在的根本原因，提出針對性的解決對策，全面激發學生的學習興趣，提升學生的英語核心素養。

1? ?應遵循的原則

1.1一致性

為全面提高高中英語教學水平，英語教師在英語教學課堂上采用教、學、評一體化教學模式的過程中，一定要遵循一致性的原則。這種教學模式要先確定教學目標，并以此為教學導向，然后將英語教學評價促學、促教功能最大化，進而有效突出動態教學、發展教學以及綜合性教學等特點，實現教學評價統一結合。所以，高中英語教師在對教、學、評一體化教學模式設計的過程中，要打破傳統高中英語教學的束縛，靈活運用逆向設計理念，首先設定英語教學目標，然后制定科學的英語教學評價標準，最后開展英語教學活動，這樣能夠實現高中英語教、學、評一體化教學。

1.2學生主動參與評價

隨著高中英語新課改的不斷深入，在高中英語教學課堂進行教學評價主要是為了讓學生可以實現自評，并能夠對自身的學習進度、成果以及學習效率進行反思與自省，保證學生能夠一直持續學習、長久學習以及終身學習。換句話說，在高中英語教學中進行教學評價也是推動學生發展、促進學生成長的有效手段。因此，要想全面實現高中英語教、學、評一體化教學，高中英語教師一定要充分滿足學生的學習需求，將學生作為高中英語教學的主體，這樣才可以進行多元化評價，增強學生的課堂參與感。

2? ?高中英語教、學、評一體化教學的重要性

培養學生英語核心素養最好的場地就是英語教學課堂，這也是英語教師向學生傳授英語知識的重要場所。良好的英語教學模式能夠有效提高高中英語課堂教學的效率，促進教師教學方法的創新，豐富高中英語閱讀的教學內容，使學生明確英語學習方向。為了激發學生學習英語閱讀的動力，英語教師需要掌握有效的英語評價方法，在高中英語閱讀教學課堂中采用教、學、評一體化教學模式，能夠引導學生用不同的方式學習英語知識，掌握適合自己的英語閱讀學習方法，進而全面提升高中英語學習效果。教、學、評一體化教學模式對于高中英語教學來說具有十分重要的意義，科學、正確的教學評價對于高中生來說十分重要。它不僅能夠幫助學生夯實英語學習基礎，而且可以充分滿足學生的學習需求，激發學生學習英語知識的動力，培養學生英語學科核心素養。對于高中英語教師來說，在英語閱讀教學中采用教、學、評一體化教學模式，能夠精準地判斷每個學生的具體學習情況以及學習需求，同時通過階段性的測評，能夠隨時了解每個學生的學習情況以及這一階段的學習態度，充分了解每個學生學習的優勢與薄弱之處，進而調整高中英語教學內容，緩解學生學習壓力。所謂的“教”就是高中英語教師在英語課堂上培養學生核心素養的過程中，把握正確的英語教學方向，有計劃、有組織地開展英語教學活動，進而實現英語教學目標。“學”就是高中生在英語教師的指導和引領下，主動參與到英語課堂學習中，激發英語學習潛能，掌握適合自己的學習技巧，進而不斷培養并提升自身的核心素養。“評”就是高中英語教師在進行英語教學時，根據高中英語教學目標以及學生學習情況設定科學、合理的英語課堂評價內容、標準及模式，積極組織各種類型的英語教學評價活動，并鼓勵學生積極參與，這樣英語教師就可以及時了解每個學生的具體學習情況。英語教師也要因材施教，積極開展有效的教學，提高英語教學質量，全面實現以評促學、以評促教，有效培養并提升高中生的英語核心素養。

3? ?高中英語閱讀教學課堂中的不足之處

3.1高中英語教、學、評一體化教學模式缺乏一致性

實際上，高中英語教學評價就是為英語教學服務的，所以英語教學評價、英語教學方式與教學內容應該保持一致。但是現在很多高中英語教師在進行教學的過程中，其評價標準與英語教學目標并沒有保持一致，甚至是背道而馳。舉例來說，高中英語教師設計教學目標是為了讓學生掌握英語句式結構，并能進行熟練的應用，但是英語教師設定的評價標準卻是高中生能否理解英語課文表達的含義，這種情況在英語教學中非常常見，進而導致英語教學評價流于形式，嚴重降低了英語教學質量。

3.2教學評價存在滯后性

高中英語教師能夠有效、及時地了解學生的具體學習情況與學習成果也是高中英語教學評價的主要目的之一，這樣能夠以此為教學參照，不斷調整英語教學內容。但是在高中英語教學課堂中，教、學、評一體化教學模式存在嚴重的滯后性，這樣會導致高中英語教師沒有辦法及時了解每個學生的具體學習情況，教師的英語教學內容無法得到及時調整，進而導致英語教學課堂的時效性大幅降低。還有一些高中英語教師在進行教學的過程中過分關注英語知識的整理與傳授，而教學評價往往是在課后總結中體現，并沒有貫穿整個高中英語教學過程中，導致英語教學評價的效果不理想。

3.3學生忽視英語教師的教學評價

很多高中生都會用自己的主觀意識來確定并掌握英語知識的情況，從而忽視了課堂教學評價的內容，還有一些學生認為英語教學評價是一個耽誤時間的教學環節。所以高中生，特別是高三學生并未積極完成英語教師布置的教學評價任務，這樣英語教師無法及時了解學生的具體學習情況，而學生學習成績也得不到有效的提高。

4? ?核心素養背景下高中英語閱讀課的教、學、評一體化教學策略

4.1明確高中英語教學目標

整個高中英語教學中最為重要的環節就是英語教學目標的確定，所以高中英語教師在進行教學之前，需要制訂明確的英語教學目標，然后圍繞這個教學目標來設計英語教學評價任務。只有英語教學目標是可行的、科學的、合理的，英語教學任務才可以順利完成。所以，高中英語教師需要根據學生的具體學習情況與教學內容設置合理、正確的教學目標，這樣才可以充分發揮教學目標導學和導評的積極作用。舉例來說，高中英語教師應該仔細研讀英語教材中的內容，將一些零散的英語知識進行系統的整合，進而形成一個完整的知識框架。高中英語教師還需要考查每個學生具體的學習情況以及英語學習能力，掌握每個學生具體的學習程度，這樣才可以設計合理化的教學目標。

4.2制定科學的評價標準

在進行實際英語教學的過程中，高中英語教師需要明確學生才是課堂的主體，充分發揮教師的引導作用，進而全面、有效地推進教、學、評一體化教學。高中英語教師還需要鼓勵學生與自己共同制定科學、合理的課堂教學評價標準，這樣學生才可以全程參與到規則的制定中，明確英語學習目標，實現教中有評、評中有學的良好教學狀態。高中英語教師可以讓學生了解英語教學目標，然后根據學生的學習需求制定一個有針對性的課堂評價標準。高中英語教師還可以根據共同制定的評價標準調整英語教學內容與教學方案，進而提高英語教學質量，培養學生的英語核心素養。

4.3創建科學合理的評價體系

如果要提高高中英語教學質量，就要制定科學、合理、全面的評價標準。高中英語教師嚴格按照這個評價標準來對高中英語課堂中學生的表現情況以及他們的學習成果進行有效的評價，這樣能夠避免隨意評價現象的出現，同時防止不公平的評價方式出現。教師需要保證評價標準的科學性與合理性，同時將這個評價標準有效地融合在高中英語教學課堂的每個環節。舉例來說，高中英語教師需要針對學生在課堂中的表現情況、是否認真聽講、問題回答的正確率與積極性、解決問題的能力各個方面制定評價細則，使每個學生的表現情況都能夠被發現。教師還需要讓每個學生都了解評價的標準，同時鼓勵他們對自身的評價方式進行監督，進而約束教學行為。

高中英語教師在開展具體的高中英語教學之前，應該充分尊重每個學生的具體學習情況，依據高中英語教材中的內容，進而開展教、學、評一體化教學模式，這樣可以在最短的時間內有效培養高中生英語核心素養，保證每個高中生具有較強的英語學習能力。高中英語教師還需要改變自身傳統的教學理念，對教學方法進行優化和創新，開展更多的英語教學活動，進而構建高效的英語教學課堂。

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