高校課程思政的價值意蘊、現實困境與推進策略

[摘 要]高校課程思政有助于形成全方位育人的格局，有助于增強高校思想政治工作的實效性，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是當前我國高等教育面臨的重要任務之一。目前高校課程思政面臨教師認識不足、教學吸引力不強、專業課程中的思政資源尚未得到充分挖掘等一些現實問題。當務之急是要壓實每一位教師的育人責任，結合專業課程特點及其社會意義，深入挖掘專業課程內蘊的思政元素，將其有機融入教學全過程，讓學生真正領略課程思政的無窮魅力，最終達到潤物無聲的育人效果。

[關鍵詞]高校；課程思政；價值；困境；策略

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 11-0057-03

一、高校課程思政的價值意蘊

縱觀學術界的主流觀點，關于課程思政內涵雖然說法各有差異，但均已不再將其視作一種“實體課程”，而是把課程思政看作一種全新的育人理念，強調知識教學、技能培養和價值引領的有機融合。具體來說，所謂“課程思政”，是指高校所有專業課程都要發揮思想政治教育作用，發揮每一門專業課程的育人功能，壓實每一位教師的育人責任，形成齊抓共管、全員全過程全方位育人的合力，真正落實立德樹人根本任務。

習近平總書記指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]如何打破專業教育中存在的“只教書不育人”現象，將思想政治教育貫徹高校專業課程與教學全過程，是當前我國高等教育面臨的重要任務之一。具體來說，實施課程思政具有如下價值：

（一）有助于發揮課程和課堂的育人“主戰場”“主渠道”作用，引導大學生形成正確的情感態度和價值觀。 年輕一代的品質和素質，決定國家和民族的未來。“青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”[2]如今的大學生處于一個經濟快速發展、信息極速傳播的時代，社會利益分化、多元價值觀念相互激蕩，他們常常遭遇價值觀選擇的困惑，因此需要對正在成長中的大學生進行正確價值觀的引導。學生以學為主，大部分時間是在專業課程和課堂學習中度過的，將思想政治教育貫穿專業課程全過程，在知識傳授過程中有機融入價值觀教育，有助于充分發揮專業課程的育人功能，引導大學生形成正確的情感態度和價值觀。

（二）有助于推進新時代高校思想政治工作的創新發展。在當今社會多元價值交織的復雜背景下，單純或過度依賴專門的思政課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯，亟需整合多學科的優勢，形成全課程協同育人的格局。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“各門課都要守好一段渠、種好責任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協同效應”[3]。2017年2月中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中又進一步指出，“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。”2018年9月教育部制定的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》更是強調要“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”[4]，形成專業課與思想政治理論課緊密結合、同向同行的育人格局。總之，將思政理念融入專業課程教學，是貫徹落實“育人為本”基本原則的新作為，是推進新時代高校教育教學工作發展的新路徑、新動力。

（三）有助于提升高校思想政治工作的實效性。毋庸諱言，目前的高校思政工作效果不盡如人意，究其原因有很多，但是其中很重要的一條是不少專業課教師“思政”意識淡薄、“只教書不育德”，這樣就形成專門從事思想政治教育的教師單兵作戰的現象（有人稱之為“孤島”困境），所取得的效果也十分有限。

實際上，所有課堂都有育人功能，從本源意義上講，課程與教學應是知識傳授、能力培養與價值觀教育的統一體。19世紀德國著名教育家赫爾巴特，把道德作為教育的最高目標，認為德與智是不可分割的。從實踐來看，把思想政治工作貫穿專業課程與教學全過程研究，充分體現了每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任，可以凝聚全體教育工作者的育德意識和育德能力，形成齊抓共管，全員、全過程育人的強大合力。同時，在專業知識教學中融合思想政治教育，具有較強說服力和感染力，具有其他教育方式不可替代的作用和優勢。

總之，在專業課程教學中融入思想政治教育要求和內容，有助于形成專業課程教學與思想政治教育融會貫通、同頻共振的新時代高校思政格局，真正實現立德樹人根本任務。

二、高校課程思政建設的現實困境

“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”[5]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調要利用好課堂教學這一主渠道，使各類課程與思政課同向同行。但是在目前的高校課程與教學建設中，無論是在觀念上還是行動上都存在一些誤區。下面從一線教師的視角，具體談談當前高校課程思政面臨的一些現實困境：

（一）教師意愿不足，課程思政教育觀念有待轉變。知識作為人類智慧的結晶，蘊含著改造自然、社會以及促進人自身發展的巨大力量，包含著豐富的品格培育意義的元素，質言之，思想政治教育乃是一切知識教學的題中之義。可是，有些專業課教師的“思政”意識淡薄，不能正確認識知識背后的德育價值，認為思想政治教育是班主任、輔導員和思政課老師的任務，與己無關。還有的教師擔心思想政治教育會占用或削弱專業知識和技能學習時間與效果，不愿在“課程思政”方面下功夫。

（二）專業課程中的思想政治教育資源沒有得到充分關注和挖掘。以高校教師教育類課程為例，思想政治教育資源開發不足具體表現有四點：一是尚未完全做到將習近平總書記對教師的殷切希望和要求作為教師教育課程的首要任務和重點內容；二是“師范專業認證標準”和“師范生教師職業能力標準”中規定的師德規范、職業認同、教育情懷等內容尚未在課程中得到充分體現和落實；三是教師教育課程本身蘊含的思政元素沒有得到全面梳理和提煉；四是課程中已有的“思政”內容，零零碎碎、雜亂無章，缺乏統籌安排。

（三）教學吸引力不夠。盡管在大力倡導課程思政，但是毋庸諱言的是，目前課程思政的吸引力仍然有待加強。在課堂教學中，不少教師習慣于滔滔不絕地講授知識，忽視對學生精神世界的關注和價值引領。即便是有價值觀方面的講授，也很隨意，親和力和靈活性不強，存在一味說教和滿堂灌的現象。還有部分教師不知如何將思政元素有機融入教學，生拉硬拽、牽強附會地將“思政”與“課程”拼湊在一起，導致專業課程的思政建設走向形式化誤區，不少學生對此很反感，教育效果不理想。

（四）課程思政實施的途徑單一。實踐課程（見習、實習、社會實踐活動等）本是學生接觸社會實際、感受知識的價值、樹立崇高職業理想的良好時機，然而，我們發現在校內外的實訓和實踐教學中，行業規則、職業道德教育以及專業理想和信念教育幾乎闕如。當前課程思政大多局限在課堂這唯一的場域中，實踐課程的育人價值遠未得到充分發揮。

三、推進高校課程思政建設的具體思路與策略

高校課程思政應以黨和國家關于高校思想政治工作的方針政策、文件精神為指導，結合人才培養要求和各門專業課程特點，科學規劃和有序開展思想政治教育，使思想政治教育與課程設計及教學實施緊密結合，把價值觀塑造“基因式”地融入專業課程，將教書育人的要求落實在課堂教學（含實踐教學）中并產生良好效果，為國家培養德才兼備的優秀人才。針對課程思政面臨的現實困境和障礙因素，結合有關政策要求，我們提出如下思路與策略，以期進一步提升高校課程思政建設的效果。

（一）具體思路

課程思政建設的基本思路是“結合專業特點分類推進”，不搞“一刀切”。下面以教師教育課程思政為例，具體言之：

1.主動對接黨和國家對新時代人才培養的要求。將學習貫徹習近平總書記對教師的殷切希望和要求作為教師教育課程思政的首要任務和重點內容；著力培育師范生的師德意識，將“四有好老師”標準以及國家對新時代職前教師的培養要求，細化落實到教師教育課程，引導師范生以德立身、以德立學，學會以德施教。

2.突出專業特色。結合教師教育類專業課程特點和職前教師培養要求，重點從從教理想與信念、師風師德、教育情懷、專業認同與自信、社會責任等維度，挖掘課程思政元素。既不包羅萬象，也不將“思政課程”內容簡單地移植到“課程思政”，而是結合專業課程特點，有所側重，突出教師教育“課程思政”的“師范性”。

3.發揮課堂育人主渠道作用以及實踐教學的“思政”功能。以專業知識技能為載體融入思想政治教育，最大限度發揮課堂主渠道功能，實現知識傳授與價值引領同頻共振；通過現場學習和實踐（教育見習和實習等），涵養師范生的教育情懷和責任意識，促進學以致用，踐行師德規范。

（二）推進策略

1.自覺增強專業課教師的思政意識和責任感，切實提高專業課教師的思政實施能力。推進課程思政，關鍵在教師。專業課學習占據著學生的大部分學習時間，專業課教師是學生思想發展的最重要影響因素，他們的思政知識、思政觀念和思政能力在很大程度上影響到高校思政工作效果。作為一名教育工作者，必須認識到課程“育人”不是外加的任務，而是課程本身應有的內涵，也是教師應盡的職責。在課程建設過程中，應自加壓力，自覺增強“課程思政”意識和責任感，充分發揮教研組或者課程組的作用，將定期舉辦課程思政集體教研活動制度化，共同探討如何提高思政教育能力，不斷增強課程思政的特色、針對性和吸引力。

2.明確課程思政應教應學的具體內容，尋找恰當的切入點，將思政元素分解落實到專業課程的具體章節。專業課的思政教育資源在客觀上呈現出隱蔽性、隨機性、滲透性三大特殊性，因而如何充分挖掘專業課程的思政教育資源有一定的難度。下面還是以教師教育課程思政為例，談談具體措施：

首先，要明確課程思政內容的基本維度和框架。應認真學習習近平總書記關于教師教育和高校思想政治工作的系列重要講話精神，深入領會習近平總書記對新時代教師的殷切希望和要求；在此基礎上，結合職前教師培養要求，對照教育部發布的“師范專業認證標準”和“師范生教師職業能力標準”，明確教師教育課程思政內容的基本維度和框架。

其次，要系統梳理“思政元素”，將其融入專業課程體系。具體來說，就是基于教師教育“課程思政”內容的基本維度和框架，系統梳理和羅列出教師教育課程的“思政元素”——明確教師教育“課程思政”應教應學的具體內容。然后尋找恰當的切入點，將思政元素分解落實到課程的具體章節和知識點，有序推進，逐步展開。

需要注意的是，推進課程思政，不是讓專業課教師去講思政課所講的內容，而是要有自己的專業特色和側重點，如“教育學類專業課程要在課程教學中注重加強師德師風教育，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，爭做‘四有好老師”[6]。

3.在教育教學活動中引領學生理解、內化思政教育內容，令學習成為學生愉快的精神之旅。為增強課程思政的效果，教師應積極探討有效的教學方式方法，通過自然融合的方式，在教學中引領大學生理解、內化和踐行思政內容。通過案例教學、對話教學以及榜樣示范、現場體驗等方式，“潤物細無聲”般地將理想信念教育、價值觀念教育、職業道德教育等融入課堂教學和實踐教學，引領大學生樹立獻身社會主義現代化建設的理想信念，切實培養大學生的職業認同和社會責任感，引導大學生以德立身、以德立學，涵養家國情懷，做到知行合一。

專業課程融入思想政治教育，不應枯燥乏味地空洞說教，而應結合當代青年的心理特點，充分展現出教學的情感魅力和感染力，用生動、形象、鮮活的表達方式詮釋思政知識，將思政知識講得親切有味、生動活潑，能觸動人的心靈、感化人的思想，讓學生易于接受，入腦、入心。在教學方式上，應探索多樣化的教學方法和手段，運用新媒體新技術使教學活起來、讓學生參與進來，令課堂學習成為一次愉快的精神之旅，讓學生真正領略課程思政的無窮魅力，這樣的思想政治教育必定是高效而持久的。

4.評價專業課程思政實施效果，持續改進和完善課程建設和教育教學行為。評價，是為了持續改進。在課程思政評價方面，應側重教學的過程評估和學生的表現性評價，將評價體系重心落在立德樹人總任務上，以學生精神成長和思想發展為標準，真實地評價課程思政實施效果。根據評價結果，反思前一階段研究與實踐的得與失，不斷改進課程思政的預設、實施和效果評估等一系列問題，使之臻于完善，最終形成行之有效的課程思政模式和經驗。

綜上所述，課程思政是落實立德樹人根本任務的重大舉措；培養年輕學子積極美好的情感態度和價值觀，是高等教育的應有之義，也是每一位教育工作者應盡的職責。當務之急是要壓實每一位教師的育人責任，結合教學內容的特點和社會意義，深入挖掘專業課程內蘊的思政元素，將其有機融入教學全過程，最終達到潤物無聲的育人效果。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2][3]習近平談治國理政：第二卷 [M].北京：外交出版社，2017：172，378.

[4]關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見［EB/OL］.（2018-10-17 ） ［2020-02-01］．http：//www.Moe.Gov.cn/srcsite/A08/s7056 /201810/t20181017_351887.html．

[5]中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[J].思想教育研究，2004（10）：2-4．

[6]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020－06-01）[2021-08-16].http：//www.Moe.Gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

（責任編輯：張宏玉）

基金項目：安徽省高校教學研究重大項目：“立德樹人：高校教師教育課程思政研究與實踐”（2020jyxm1403）；安徽高校人文社科研究重點項目：“多元文化背景下大學生價值觀教育研究”（SK2020A0346）的階段性成果。

作者簡介：金業文（1969—），男，博士，教授，碩士研究生導師，研究方向：教師教育。