短視頻+直播在車工技能訓練課程教學中的應用

劉立群?崔均華

摘 要：車工技能訓練是一門實訓課程，教師進行示范操作時，學生圍繞著機床觀察學習，因角度不一樣，學習效果也有所差異。為了解決這一問題，在講授車工技能訓練課程時，筆者引入短視頻+直播的形式進行現場教學。實踐表明，該教學手段適合運用于實訓課程，學生利用拍攝視頻、剪輯視頻加深對操作步驟的印象，可以促進專業知識學習，提升操作技能。

關鍵詞：短視頻 直播? ? 車工 技能訓練

車工技能訓練課程是技工院校機械類專業的一門實訓課程，實踐性、操作性較強。通過該課程的學習，學生熟悉并掌握普通車床加工軸類、盤類、螺紋、槽等零件，了解零件生產加工工藝，正確操作普通車床，完成不同零件的加工。該課程還需要學生具備良好的職業道德素養，能進行日常的機床維護和保養，能獨立思考并解決零件加工中出現的質量問題。

一、車工技能訓練課程的教學現狀及存在的問題

（一）教學模式陳舊

車工技能訓練課程以動手操作機床為主。車工技能訓練采用“講授—示范—練習”的理實一體化教學模式，教師通過講解操作步驟對學生進行知識傳授，學生按照教師講解的步驟學習知識。這樣的課堂僅僅將知識單一地傳輸給學生，未能充分考慮學生的接受能力，沒有采用科學先進的教學手段及方法。

（二）教學資源少，學生無法及時鞏固知識

車工技能訓練是一個循序漸進的學習過程，從簡單到復雜，一層一層遞進，各個知識點之間都存在著聯系。由于部分學生自主學習能力較差，沒有充分消化教材內容，加上實訓時間、場地設備等有限，學生無法及時鞏固知識。教師也不可能每次都進行舊課分析講解，否則會占用學生上機操作時間，只能就重點內容或錯誤比較集中的地方進行步驟分解。

（三）示范操作教學效果不明顯

目前，數控、模具類班級學生人數一般在50人左右，而實習設備數量有限。教師在進行現場演示教學時，通常有一半學生圍著一臺機床觀察教師操作步驟，這樣不僅存在安全隱患，而且學生會因視角不同觀察得不全面，不能準確地進行操作。加上學生和教師之間交流不暢，互動性不足，導致實訓教學效果不佳，不能及時反饋學生真實的學習情況。部分學生在實訓時都是獨立完成操作，缺少團隊合作的職業精神，交流、溝通能力也較差，教學效果不好。

二、在課程教學中引入短視頻+直播的意義

（一）打破傳統教學方式，激發學生學習興趣，提高教學效果

短視頻+直播的教學方式打破了傳統教學在時間和場地方面的局限，可以利用圖文、聲像的有效結合，將學生喜歡的短視頻融入課堂教學，改變學習方式，用直觀、有趣的視頻吸引學生，激發學生對新事物的探索興趣，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學效果。

（二）學生拍攝短視頻，不斷完善課程資源

通過拍攝操作過程，學生意識到自己不僅是學習者，也是課程資源的建設者。教師要引導學生在課堂中將本組某一成員的操作過程用視頻的方式記錄下來，利用課后時間對其進行剪輯，利用短視頻學習，在剪輯中發現自己的不足之處。教師篩選學生做得好的短視頻放入數字教學資源庫，引導學生通過不同的視頻及視角進行觀察學習交流，培養學生的創新能力。

（三）直播呈現可視化的示范操作，突破實訓教學重難點

采用直播的教學方式，解決了傳統實訓教學中教師演示效果不佳的問題。直播能從不同角度再現操作步驟，讓學生看清每個操作步驟，把復雜操作簡單化，有效突破實訓教學重難點，對于學生不懂的地方教師可以及時進行現場講解，增強了師生互動。同時解決了教師示范操作“一次性”的問題，直播完成后，學生可以進行回放觀看，鞏固復習知識點，提高實訓教學效果。

（四）隨時回看，查漏補缺

對于學習基礎較差的學生來說，豐富的教學資源對提升他們的實踐能力能夠起到非常大的作用，學生可對不懂的地方進行多次觀看研究。對于教師來說，簡單短小的視頻資源可以增強教學內容互動性，對于學生而言，不受時間、場地的約束，可以隨時回看操作步驟，鞏固知識點。

三、短視頻+直播在車工技能訓練課程的實踐應用

筆者在面向數控加工專業二年級學生開展車工技能訓練課程教學時引入短視頻+直播，以“加工普通三角形螺紋”課題為例進行實踐。通過課前預習知識，課中內化知識、提升操作技能，課后鞏固知識并延伸知識，師生之間增強了互動交流，學生的團隊協作意識和操作技能也都得到了提升。

（一）課前預習

教師上課前發布課前預習資料，要求學生通過不同的手機軟件（抖音、快手、小紅書），搜索有關螺紋加工的視頻，視頻要短小精悍，所講解的內容包含什么是螺紋零件、螺紋類零件的特點、找出生活中帶有螺紋的產品等相關資料；還要求學生下載相關視頻進行小組討論，將下載好的視頻進行剪輯修改，小組的組員分工要明確，并在視頻結尾附分工合作表。教師及時收集學生的視頻，并登記作品來源、質量，便于課上總結，同時解決學生提出的問題。

（二）課中內化知識

1.評價課前預習情況

教師播放學生課前準備的視頻，總結每個小組的優點與不足，對一些相關知識點進行提問，考查學生是否真實參與到課前預習中，同時考查學生是否理解了知識點，據此調整教學計劃及改進教學方法。

2.設置問答環節，強化工藝知識學習

通過課前預習，大部分學生初步了解了螺紋類零件的形狀、分類及應用的場合。利用課前準備好的圖片（或從學生視頻中截圖），要求學生認真觀察，找出圖片中出現了哪種螺紋零件，要求學生在10秒內找到，從而激發學生的學習興趣。引導學生認真觀察、開展團隊協作，教師進行總結。

3.以游戲方式探究新知識，借助短視頻進行總結

教師在課前準備好游戲環節，切記游戲要與教學內容相匹配，學生以小組形式通過游戲的方式探究新知識。例如，找出幾組不同種類、不同螺距、不同直徑的螺紋產品或工件，讓學生在規定的時間內進行速度比拼，每組派代表進行總結，讓學生理解螺紋有關工藝知識，如三角形螺紋、梯形螺紋、矩形螺紋、管螺紋等，不同的種類都有著不同的應用場合，還有不同直徑、不同螺距之間也是不能相互配合的。同時，利用錄好的短視頻播放不同種類的螺紋應用的場合，增強學生學有所用的成就感。

4.以直播的方式演示加工操作步驟

正確操作機床加工零件是車工技能訓練課程中最為重要的內容，需要每個學生都能在規定的時間內掌握。在講授這部分內容時，教師可通過利用移動設備，連接直播平臺賬號，一邊操作機床，一邊講解要點，要求學生認真觀看。教師在操作時可隨機抽取一名學生進行提問，同時邀請其他學生作為考評官，對該學生的表現進行點評，并提出需要改進的地方。重復以上步驟，完成演示教學，讓學生更加直觀地學習。

教師在進行演示操作時，既不能過快，也不能過慢，只要學生可以看清所有的操作步驟即可，講解與示范需要控制好時間，避免占用學生過多的動手操作時間。

5.拍攝記錄操作過程

大部分學生都能通過教師現場演示基本掌握操作要領，但也會有無法及時掌握操作要領的學生，這些學生可通過反復學習視頻操作步驟，一步一步地完成零件加工。在操作過程中以小組為單位，拍攝記錄本組某一成員實際操作加工的全過程，記錄并分析可能存在的問題，從而加強學生對知識的鞏固，方便課后實踐。

6.分享與評價總結

教師選派學生代表進行口述，包括加工前準備、切削用量、操作方法等。通過對比，學生觀察操作步驟不同會影響產品質量，提升學生正確分析問題、解決問題的能力，也可以提升學生與人溝通的能力，并且能夠進行客觀的評價。

（三）課后拓展作業

有的學生認為，上車工技能訓練課時只要學會操作步驟即可，其實不然。除了掌握理論知識和操作外，學生必須達到熟能生巧的程度。

課后，教師將學生分為若干小組，要求學生以小組為單位將課中拍攝的短視頻進行剪輯，要求匹配講解操作步驟，包括但不限于標題字幕、同步語音等。這樣既解決了書本作業“一片好”的抄襲情況，又能重現零件加工步驟，鞏固所學知識。教師在課題結束后，發布下一個課題的課前預習知識，學生要提前利用手機下載好短視頻、學習新知識。

四、加入短視頻+直播后的課程效果及反思

根據課程需要進行短視頻的創作，已成為新型的教學輔助手段。教師通過課前錄制或者有針對性地下載相關短視頻分享給學生進行課前預習，大大提高了課堂教學效率。通過一個直播鏡頭，改變了圍觀式教學，既可以清晰地呈現操作方法，又可以進行師生之間的互動，從而讓學生快速掌握操作要點。感覺對知識理解不夠透徹的學生，可以利用直播回放進行反復觀看。學生拍攝視頻可以用于課后知識點的鞏固，教師通過作品分析學生存在的不足，進一步修改教學方案，同時可將優秀作品作為教學資源提供給新一屆學生學習。

當然，短視頻+直播的教學方式也存在一些不足之處，如直播畫面抖動，拍攝內容有時需要重復調整、畫面不清晰等，有待完善。

參考文獻：

[1]裴武斌.提高車工實訓課教學效果的原則與措施分析[J].人才資源開發，2016（3）.

[2]趙彩虹，王一定.“抖音”短視頻教學特點及對職業教育的啟示[J].機械職業教育，2019（4）.

（作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學院）