高職院校課程思政建設創新模式研究
——以“大學生心理健康教育”課程為例

王曉虹 王 翊

(牡丹江大學,黑龍江 牡丹江 157011)

教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出:課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點,向我國的全部高等學校、全部學科專業開展宣傳,讓課程思政育人的理念引起全社會廣泛共鳴,廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升,教育引導學生理解和自覺遵守各行業的職業道德精神與職業道德準則,提升職業道德責任感,養成遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、忠誠守信、開拓創新的職業道德品質與行為習慣[1]。“課程思政”是一種教育理念上的傳承以及教育概念上的創新,高職院校應該把不同的課程內容納入到思想政治理論的框架下,并不斷改進教學模式,使之更加有效。應該把知識的傳播和價值觀的指導緊密聯系起來,以培養出具有良好道德品質的人才[2]。

“思想政治理論課”“綜合應用文化素養課”和“專業教學課”三部分構成課程思政的教學內容,共同推動道德教育的進步。“思想政治理論課”的目的不僅僅是讓學生掌握理論知識,還要增強他們的社會責任感以及對祖國的熱愛,將理論融入到他們的日常行動中,以促進他們的全面發展,強調核心價值觀念的培育[3]。“專業教學課”是高職院校根據培養目標所開設的專業知識和專業技能課程,課程思政在這類課程中強化學生的品格和人格教育,以知識技能為載體重點開展職業素養和科學素養教育,重在知識傳授中的主流價值觀的引領。“綜合應用文化素養課”旨在課程體系中增加一些有利于學生全面發展的課程,包括通識課和公共基礎課,要有計劃、有序開展,具有很強的整合性和實踐性,例如思想品德和心理健康、社交能力和創新能力等等,在培養學生的綜合素養過程中通過潛移默化的方式筑牢學生的社會主義理想信念,重在根植理想信念。

一、高職院校“大學生心理健康教育”課程思政建設定位

由于高等職業技術院校學生的綜合素質相對薄弱,教師需要積極進行思想政治教育,加強心理咨詢,幫助他們糾正和改進不良的心態,并促進他們的個性和品質的全面發展。在這方面,心理健康課程可以幫助教師更好地了解學生成長的情況,將心理成長與道德發展統一起來,通過不斷努力,幫助學生獲得更大的成就和全面的成長。

(一)“大學生心理健康教育”課程思政的教學目標是立德樹人

課程思政的教學目標是立德樹人,融入大學生心理健康教育中,達到育人和育才相統一。通過這種形式的創新實踐,讓學生能夠更好地了解社會的發展,拓寬視野,培養良好的道德修養。如表1所示,在“大學生心理健康教育”課程授課過程中,教師要將知識內容以課程為載體,把課程思政元素融入心理課程中,提煉其中的價值,整合到個體學生的意識形態和道德認知結構中,以立德樹人為根本任務,達到持久的長期教育效果。通過深入挖掘心理健康的文化基礎、傳統價值觀念以及人們的思維模式,可以更好地把握這些精神財富,作為社會主義核心價值觀念的教學載體。

(二)“大學生心理健康教育”課程思政注重自然性和協同性

“大學生心理健康教育”課程思政在本質上是德育教育,通過道德內化引導學生了解自己的內心,實現育心與育德的相互結合,強調由內而發的自然性和協同性,在德行的指導下完善人格,自主構建個體人生意義,在內與外的結合中,使德育得到升華[4]。因此,大學生的道德培養應該著重培養其獨立思考、創新思維、實踐技巧,使其成長為勇于挑戰、勇敢追求、善良正義的社會公民。通過開展有效的“大學生心理健康教育”課程思政,鼓勵學生深刻領悟并積極參與,讓他們更好地認識到正確的價值觀、理想信仰,并將其付諸實踐,更好地適應社會,實現人生價值。“大學生心理健康教育”的內容、形式及方法都應該進行相應的改變,并且將其作為重點,納入到道德的框架之下,讓學生更加有效地遵循自然規律、遵守道德準則,最終達到個人的自我解放。協同性主要是針對學生的綜合能力培養和人生價值實現方面,課程思政和大學生心理健康教育都旨在提升學生的競爭力,幫助學生順利融入社會,在社會實踐中實現人生價值,所以,二者之間能夠發揮協同性促進人才培養體系趨于完善。社會經濟的高速發展對高職教育體系提出了更加嚴格的標準,推動了高職教育教學改革的不斷深化,在“大學生心理健康教育”課程中,應用課程思政元素能夠豐富心理健康教育的實際內涵,其內容和教學模式的不斷調整,促進大學生心理健康教育教學成效的改善。

二、高職“大學生心理健康教育”課程思政的實踐

通過良好的心理教育,學生可以形成健康的價值觀,而這一過程的成功取決于教師的指導和引導,高職學生的依賴性比較明顯,如果指導不當,就會影響教學的效果。因此,教師應該不斷拓展自己的思維,將更多的思政元素融入到教學中,以期達到最佳的效果。為了讓學生獲得更深刻的理解,教師應該把豐富的文化知識和實際生活經歷融入課堂教學,讓學生在真實的環境中體會蘊含的意義,從而獲得有效的指導。課程思政應結合自我認知、自我與他人關系以及自我與環境的關系三個方面的內容開展教學活動。

以“壓力與挫折應對”心理健康教育的課程思政教育為例,筆者設計了一系列有助于學生體驗、感受、理解和實踐的情境,從而培養他們的內在信仰和價值觀。

(一)“壓力與挫折應對”的課程思政教學目標

通過使學生正確認識壓力和挫折,學會應對壓力和挫折來增強大學生的意志品質,使他們在面對挫折時能夠冷靜處理,讓大學生認識到要對自己的人生負責,對自己的行為負責。通過提升大學生的綜合素質和能力,以期培養出一批勇于挑戰、敢于創新的未來接班人。

教師可以利用“壓力與挫折應對”這節課,讓學生了解在艱難的抗擊疫情的歷程中,醫療人員、科研人員以及志愿者們所展現出的勇擔使命、無私奉獻的大無畏的精神,從而激發他們的愛國情懷及社會責任感,增強四個自信,成為具備強烈時代責任感的新一代。

(二)“壓力與挫折應對”案例如何有效地實現課程思政教育目標

采用“講授+案例啟發式+互動討論”的方式,結合漫延全球的疫情,正確理解疫情帶給國家和個人的壓力和挫折,認識到壓力和挫折的兩面性,使學生能夠通過切身體驗和案例理解壓力和挫折對于每個人成長的必要性,能夠積極地看待壓力和挫折,進行積極有效的壓力管理,勇于面對挫折,并應用于實踐中。通過“小故事+互動討論”方式展示中國在這場疫情中的出色表現,向世界展示中國的貢獻,幫助學生增強愛國主義情感,堅定中國立場,認識并勇于承擔時代責任,鼓勵他們在面對壓力和挫折時,勇于接受挑戰,并肩作戰,成為新時代中國的接班人。

(三)“壓力與挫折應對”課程思政的實施

1.課堂提問:①請同學們寫下疫情階段的反應。②壓力和挫折給人類帶來的都是負面影響嗎?引出壓力的兩面性。

2.案例內容:①蝴蝶之死及啟示。通過案例引發學生思考,新冠疫情帶給我們每個人(國家、全人類)的影響是什么?積極方面是什么?②中國女排,雅典最亮的群星,化壓力為動力,引出壓力的兩面性。在引起我們壓力和挫折的各種主客觀因素中,主觀因素對事物的態度決定我們的成敗。

3.觀看《我不是藥神》,討論人在處于壓力之下,做出選擇時所揭示的人性,壓力越大,揭示越深,其選擇便越真實地體現了人性。分析影片主人公一個自私圓滑的小商販是怎樣一步步變為無私無畏的大英雄的?

4.課堂互動:胡蘿卜、雞蛋、咖啡豆同時放在熱水中煮15分鐘后的變化,思考三種不同物品應對挫折給我們的啟示?得出結論:面對挫折態度不同,結果不同,鼓勵學生積極主動地適應環境,將壓力和挫折變為自己成長路上的墊腳石。

三、高職“大學生心理健康教育”課程思政實施策略

(一)“切身性”是課程思政實施中的重要因素

“切身性”是指從熟悉的人或事物出發,把自己放在一定氛圍情景中,有自己切身的意識和心靈感受,形成對真實生活的理解和感受,體現自己的價值判斷和人生認知。為了達到本課題的培養目標,教師需要根據高職大學生的日常生活,精心設計出可以調動其學習積極性的教學內容,以適應高職學生的“切身性”學習需求,從而獲得最佳的教學效益。課程設計要從主題入手,要求學生反觀自己以前對待某種事物的態度以及常用的應對方式,要求學生學會積極的應對策略,并能夠應用于自己的實踐。課程思政的案例、活動和討論與相關主題的內容及分類要完全契合,同時又能夠聯系時事,使愛國情懷、勇于擔當等思政元素融入課程內容,對學生進行有效的引導,獨立地進行問題思考,啟動“切身性”更好的解決相應的問題[5]。

教師授課過程中實現知識融會貫通,與學生進行有效的溝通交流,找到學生話語中的突破口,從他們熟悉的內容入手,形成對知識點的認識和記憶。課堂上,教師可以引導學生回憶自己曾經看過的書籍或者電影,或者聯想與自己相關的人或事,這樣就能夠讓學生將知識點與實際生活聯系在一起。例如,在講解如何應對壓力和挫折的相關知識點時,教師可以為學生播放《我不是藥神》這部影片,讓學生討論主人公程勇在離婚失意、生活困頓、連房租都交不起的生活中找到了新的商機,做起了印度仿制藥的代購,在建立銷售鏈的過程中產生了壓力、挫折,以及應對的方法,引導學生思考壓力和挫折中蘊含的生機,也可以引申到人性的思考。通過案例的互動引導,能夠給予學生自主思考的機會,使學生逐漸形成創新和質疑的良好習慣,有利于促進課堂教學質量的提升[6]。

(二)以問題為視角完成課程思政教與學的閉環過程

“問題”是人必須克服的和要搞清楚的困難,是客體的現狀與主體的理想要求之間的差距。結合目前的社會事件,提出問題,讓學生用自己的經歷體驗來感受自己的情緒、生理反應、行為,以及對當下事件的認知,使學生形成積極的思維方式來應對事件,培養學生堅毅的意志品質、應激能力和創新能力。通過提出有針對性的問題,讓學生積極參與主題,并在課前做好充分的準備,帶著問題參與課堂討論互動,我們可以提升教學效率,實現教學目標[7]。

以“問題”為視角過程中,教師的身份轉化為“教練”,教師的任務是挖掘學生潛能,喚醒學生的“問題意識”,使他們發揚探究精神。教師要合理設置“問題”,教學內容密切與“問題鏈”相關,引導學生運用正確的“立場、觀點和方法”參與課程研討、意見表述,達到與課堂主題要求的目標,引導學生在思考的過程中走向正軌[8]。如在“壓力與挫折應對”授課中,播放《我不是藥神》電影片段,提出問題:影片主人公面臨什么樣的壓力?他是怎樣應對的?在最初的解決生存壓力中,他表現出怎樣的人性?在看到病人們那渴望活下去的眼神中,主人公受到怎樣的心靈震撼,爆發出偉大的人性?然后讓大家在觀看視頻的過程中對問題進行分析,在觀看結束之后通過小組討論的形式發表自己的觀點和意見,讓學生與學生之間通過觀點的碰撞實現有效的互動,在這一過程中培養學生的健全人格和團隊意識。

另外,在學生討論的過程中,教師應該給予那些不擅長表達的學生更多的關注,讓這些學生能夠勇敢地回答問題、能夠流暢地表達自己的觀點,給予這些學生更多的鼓勵和支持,使其有更強的自我意識能力。教師還必須表揚那些積極主動反饋問題的學生,將這部分學生的表現納入到平時成績里面,使學生能夠感受到老師的肯定與表揚,提高自信心和學習興趣。在“問題”解決過程中,建立有效的激勵機制,提高學生觀察問題、發現問題、解決問題的積極性和潛能,激發主觀能動性,進一步加強教師與學生之間的和諧交流,提供各抒己見、暢所欲言的空間。在這個空間中,引導問題定向,立德樹人,潤物細無聲[9]。

(三)整合心理課程思政教學資源,搭建融合平臺活動

在教育現代化趨勢下,任課教師可以依托網絡平臺搜尋大量在線教學資源,例如國內主流網站的心理健康版塊、傳統文化典籍等內容。高職心理健康教學團隊應充分整合心理課程思政教學資源,根據教材內容對多樣化的資源進行篩選、歸納,不斷豐富高職大學生心理健康教學內容和價值內涵,有利于解決現階段存在的心理教師思想政治素養不足,難以推動二者有機結合的問題。首先,可以借助移動媒體為師生開展心理、思想交流平臺,暢通網上交流、在線交流渠道,在動態中掌握學生情況,如微信公眾號、新浪博客等,適時引入思政元素,加強對學生的引導教育,也可以達到教師分享經驗、共同成長的目的。其次,大學生有熱情有活力,可以開展社團公益活動、博物館參觀活動等打造高職心理教育場所,拉進學生與社會實踐的距離,使高職心理教育在活動中得以延伸,在活動中將學習到的知識和思想內化于心,外化于行的同時,強化心理素質,培養學生的責任意識和職業素養[10],從實踐意義上也詮釋了立德樹人的目標。