借助有效情境，優化道德與法治教學

■ 鄧王建 （江蘇省徐州市金龍湖小學）

在新課改的背景下，小學教學的目標已經從教育出合格的、掌握相關知識的學生，變化成了探索“要培養什么樣的人”和“如何培養”的問題。對小學階段開展思政教育尤為重要，思政課程在小學階段的開展形式是道德與法治課，因此，小學道德與法治科目就顯得極為重要。因為教育是全方位多元化的，而道德與法治可以讓學生接受更多社會道德方面的教育。然而，當下的道德與法治科目教學開展情況卻不容樂觀，一方面由于小學生的生活經驗和思維方式跟不上課本中教材的要求；另一方面教師的教學方式相對比較滯后，往往還都停留于照本宣科的階段，無法激活學生的學習積極性。本文主要探究的是如何在小學道德與法治教學中運用情境模式，提高小學生道德與法治的教學效率。新課改要求學生真正成為學習的主人，因此在這個大前提下要切實解決小學道德與法治科目教學過程中所遇到的困境，其主要辦法就是發揮學生學習的主觀能動性，教師做好引導工作。其最直觀且有效的手段就是在課堂教學中引入情境教學模式，將學生帶入到相關知識情境中進行學習和思考，并且加深對知識的理解記憶。

一、小學“道法”教學采用“情境教學”的原因

1.小學生認知規律的原因

進入新時代，培養的人是德智體美勞全面發展的社會主義建設和接班人，以美育人，以德育人。首先，了解6—12歲學生的認知發展規律。這一階段的學生的特點就是可塑性強，好奇心強，求知欲高。但是，學生常常缺乏主動學習意識，不喜歡刻板枯燥，死記硬背的學習方式，更加喜歡參與度高、動手能力強的學習方式。因此，結合小學生的認知規律，不難發現在小學道法教學中使用情境教學法具有十分重要的意義。“情景教學法”改變了道德與法治教學枯燥無味的教學方式，通過為學生創設音樂情境、表演情境、活動情境，問題情境，直觀情境，探究情境等，使小學生能夠良好地融入道德法治課堂教學中，提高了學生的積極性和參與度，提高了學生的動手能力。因此，現階段在小學道德法治教育中，應該廣泛推行情境教學法，提高學生的學習興趣，挖掘學生感興趣點，培養學生成為社會主義事業的建設者和接班人。

2.小學生學習“道法”課的規律原因

除了上述認知發展的原因，情景教學教研法能夠使教材內容以真實情境的方式生動地展現在學生的面前，并且通過為學生創設情境，使學生處于一種可以在設定的情景中運用禮貌用語進行交流的一個環境。近年來，社會重視思政教育，小學階段思政教育的體現形式是道德與法治課程。小學道德與法治課程對學生成長和發展有著促進作用，能夠促進小學生正確人生觀、價值觀的形成，進而避免學生受到不良因素的影響，形成不好的習慣，而且能夠滿足學生成長的全方位的需求。在開展道德與法治的教學實踐中，能夠有效地幫助學生在認知上逐步地形成并完善道德評價原則，促使學生的法律意識和觀念得到增強。這使得學生在學習和成長的過程中，道德意識淺薄以及對于法律法規的認識存在的局限問題都得到了很大程度的改善，通過環境影響，使學生更容易理解課文中的內容，實現小學道德與法治課的有效教學。

二、小學“道法”教學中“情境教學”的應用策略

1.借助音樂情境，調動學生學習熱情

由于小學兒童受到生理和心理發展特點的影響，決定了學生對于較為枯燥的課本理論知識接受能力比較弱，并且如果強行記憶和灌輸，還會引起逆反心理，教學效果往往會大打折扣。因此，教師必須要采取各種手段來調動學生的學習積極性，這樣才能促進學生的發展。例如，通過音樂來緩解學生對于知識的排斥和懼怕。在課堂教學過程中，教師可以選擇一些與當前教學主題相契合的音樂和歌曲沖淡課堂嚴肅的教學氛圍，并且讓學生通過音樂和歌曲來理解相關知識點，提升課堂的教學效率，增加學生參與課堂互動的積極性。

例如，一位教師在對《我是小學生》進行教學的時候，就采取了使用歌曲來導入主題的教學方式。在課堂教學的開端，教師用多媒體向全班播放了《上學歌》的MV，由于學生都比較熟悉這首歌，因此在教師的鼓勵下都跟著MV唱了起來，調動了學生學習的興趣，緊接著教師開始向學生提問，“同學們，通過這首歌，你體會到了什么樣的感情？”學生紛紛積極踴躍發言，有的學生說他感到上學很愉快；有的學生說，從歌詞中感受到了，因為可以學到很多的新知識，所以小朋友們對于上學充滿期待；還有的學生認為上學可以結交到許多的新朋友等等。在這里，教師使用歌曲作為課堂教學的開端，不僅打開了學生們參與課堂積極主動學習的意愿，而且是學科之間的融合，使得“道法”課堂不再枯燥，不再循規蹈矩地講授書本的知識，這樣的教學效果要比教師捧著課本在課堂上教育學生“你們作為小學生應該如何做”要更加直觀，并且更好的地帶領學生感受氛圍，增加了課堂效果。

2.借助表演情境，豐富學生學習體驗

教師在課堂教學過程中，還可以讓學生帶入到相關教學情境角色中進行角色扮演，通過以某個角色的角度去思考、說話、做事，來達到印證課本知識的目的，并激發學生的同理心和正確理解問題、解決問題的能力。因為學生的生活經驗有限，不可能全部理解課本上所講述的事情。這時，教師創設的情境教學模式以及角色扮演模擬就可以讓學生短暫地進入其他人所處的道德與法治相關語境之中，真正設身處地體驗什么是正確、什么是錯誤的，有利于學生在今后生活和學習中遇到相應的情況時做出正確的判斷。

例如，一位教師在對《走進我們的教師》進行教學時，就可以組織學生輪流扮演教師的角色，將全班學生分為若干個小組，每個小組負責對班級進行為期半天的組織和管理，讓學生真正體驗教師的職責與身上的責任。經過短暫的換位體驗之后，學生都能夠設身處地地理解教師工作的繁忙與辛苦。如在課堂管理和保持教室衛生等方面，扮演教師角色的學生往往會因管理與班級同學產生對立，這時就能深刻地體驗到作為教師監督和管理這一個班級上眾多學生的難度。在這時，教師還可以對扮演教師角色的學生進行一定的引導和指導，協助他們更巧妙解決和處理問題，更好地管理班級事務。通過這樣的換位體驗，學生在日后執行教師的各項命令時也能夠做到心悅誠服的接受，還激發了許多學生今后想當教師的愿景，極大地豐富了學生的同理心與生活體驗。

3.借助活動情境，引發學生深入思考

教師還可以在課堂教學中引入大量的實踐體驗來豐富學生對于社會的認知，并把在課本中學習到的道德與法治知識與現實生活中的實際情況進行對照。其中經常使用的手段是讓學生廣泛地參與有意義的社會活動，讓其在活動中體會建設道德與法治社會的重要性和必要性。

例如，一名教師在對《我們能為地球做什么》進行教學時，選擇“節水”作為教學切入點，在課堂上講授了相關知識點之后，帶領學生開展“我是節水小能手”的社會實踐活動，讓學生分別來到學校的水房、衛生間等使用自來水的區域進行節水宣傳教育，鼓勵其他在校學生節約用水。又如，教師帶領學生參與環境保護等相關活動，幫助學校的環衛人員進行垃圾打掃分類等具體工作，并且在垃圾傾倒點進行引導、宣傳定點投放垃圾、禁止亂丟垃圾的重要性，學生在參加相關實踐的同時，可以將實踐的思想理論內化于自己的行為之中，變成自身的行為準則。

4.創設問題情境，引發學生認真思考

巴甫洛夫說：“問題是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”課堂教學中教師應該利用問題情境引發學生的思考，并讓學生在問題情境的作用下對道德與法治知識進行由淺入深地理解，進而達到促進學生思維發展的目的。小學道德與法治知識比較抽象，很多知識點邏輯性強，小學生既缺乏生活經驗，也沒有強大的思維能力，因而理解起來存在一定的困難。此時，教師應該通過創設問題情境的辦法把來源于生活但高于生活的案例通過情境的方式展示出來，并有目的地提出問題，來引發學生的思考，從而激發學生的學習動力，使其積極主動地去探究知識。

例如，在教學《我們的節假日》時，因為本課內容正好在剛開學時，學生們剛剛結束愉快的暑假生活，不久后要迎來國慶節與中秋節，節假日連連不斷，學生們心中充滿了期盼。因此，教學中利用談話法引入本節課的主題：你知道哪些節日屬于假期？你都在假期做了些什么事？為了引發學生的思考，就可通過多媒體課件播放一段視頻，讓學生注意觀看視頻里的小朋友在假期中都做了哪些事？然后讓學生自主敘述。最后，讓他們相互間討論自己應該怎樣規劃自己的假期？需要改進自己的規劃？應該注意什么？這樣，就引發了學生們的思考，因而加深了學生們對“我們的節假日”的理解。

5.創設直觀情境，改進學生認知方式

教育心理學研究認為，兒童的認知以直觀的方式為主，并逐步地向理性過渡。情境教學法的特征是以直觀的方式呈現知識，這與兒童的認知方式是吻合的。隨著信息技術在課堂教學中的使用，創設直觀情境的效果得到了改進。教學中充分發揮現代信息技術資源的作用，既能夠激發學生學習興趣，還能優化學生的認知方式，從而幫助學生加深對所學知識的理解。利用信息技術創設直觀的教學情境，能為學生建立直觀形象的認知方式，在充分調動學生學習積極性的基礎上，有利于學生探尋有價值的道德與法治知識，最終達到提高教學效果的目的。

例如，在教學《團團圓圓過中秋》時，每個學生都經歷了多次中秋節。教學中為了調動學生的課堂參與積極性，就可利用多媒體技術創設直觀的教學情境，把自己去年與家人過中秋節的情形制作成視頻。視頻中熱鬧的情形立即吸引了孩子們的注意力，在他們觀看的過程中情不自禁地結合自己的生活經驗談自己的感想。有學生指著月餅說：“我媽媽每年中秋都會買我喜愛吃的五仁月餅。”還有學生指著皎潔的月亮說：“每年的中秋夜晚，爸爸媽媽與爺爺奶奶都一起到陽臺上賞月。”從孩子們的描述中，讓人體會中秋夜晚的溫馨場景。這樣，既營造了和諧的課堂氛圍，也改進了學生的認知方式，從而取得理想的教學效果。

6.創設探究情境，提高學生學習能力

新課改注重培養學生學習能力，培養學生的學科素養。所以，教師在教學過程中要以學生的學習實際和發展需求為根本目的，采用探究情境來活躍學生的思維，讓學生在情境的影響下多角度的思考，深入探究道德與法治知識。探究情境的創設，有利于學生發現問題、分析問題，并尋找解決問題的辦法，進而掌握道德與法治知識。與此同時，也達到提高學生學習能力的目的。這就需要教師發揮探究情境教學的作用，課堂上展現探究問題的情境，引導學生用已有學習經驗來解決問題，從而不斷地提高學習能力。

例如，在教學《上學路上》時，教學目的是引導學生遵守各種交通規則。小學生在實際生活中經常會看到路上出現違反交通規則的行為。所以，教師應該結合學生的生活經驗創設探究情境，于是用多媒體課件展示：早晨上學的路上行人行色匆匆，人們忙著上班，學生們忙著上學。十字路口的綠燈閃爍了，行人需要再等一兩分鐘，但是這樣會遲到的。此時的你會做出怎樣的選擇呢？面對這樣的問題，需要學生聯系生活實際對遵守交通規則進行闡述。課堂上讓學生們各抒己見，讓他們在問題解決中加深對遵守交通規則必要性進行理解。同時，也在潛移默化中進行道德熏陶，從而有效地提高了學習能力。

在小學“道法”課教學中借助情景教學是十分重要的。一是拉近了學生與社會的關系，同時，通過創設情景，增加了學生之間的溝通和交流，能夠拉近師生的距離，很大程度上提高了教學效率。二是便于學生理解重難點，情境教學法將知識以生動的形式展示出來，使得學生更加輕松地理解教材中的重難點，實現有效教學。三是情境教學能夠更好地激發學生的學習興趣，為學生的品德發展提供幫助，打下基礎，培養學生良好的學習習慣和思想品格。

總之，小學道德與法治科目對于學生今后人生的建設和發展都具有非常重要的意義，它不僅僅是教育學生掌握知識的科目，更重要的是教導學生如何做人的科目。因此，小學道德與法治科目的教師也應當切實擔負起作為學生人生導師的職責，在課堂教學模式和如何達到教育目的等多個方面進行思考，主動提供學生樂于接受并且喜聞樂見的課堂教學體驗。讓學生真正成為課堂的主人，能夠主動地熱愛學習、理解知識、消化知識，最終將所學到的知識變成自己今后的行為準則。教師也必須不斷提高自己的教學水平，不斷掌握先進的教學思想，只有先教育好自己，才能教育好學生。