情境創設在歷史課堂教學中的運用研究

■ 陳瑞杰 （青島西海岸新區第二高級中學/山東省青島市）

隨著我國教育體制改革的不斷推進，對高中歷史教學提出了更高的要求。為了滿足新課程改革的要求，教師必須改變傳統的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生在課堂上更好地掌握知識，進而提高課堂教學效率。情境創設作為一種新型的教學方法，在實際應用中能夠激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終保持積極、樂觀、向上的心態。因此，為了提高高中歷史教學質量，教師必須積極探索新的教學方法。

一、教學情境概述

教學情境是指教師在進行課堂教學時，根據教學內容和學生實際情況來創設一定的情境，通過情境創設激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。教學情境的創設需要教師結合學生的實際情況和教材內容來創設一定的教學情境，根據實際情況來決定創設的問題和解決問題的方法，進而激發學生對知識的學習興趣。

具體來說，教學情境主要有以下幾個方面：第一，教師根據學生實際情況和教材內容來創設一定的問題情境，通過提出問題來激發學生的學習興趣；第二，教師根據教學內容來創設一定的背景情景，讓學生在背景情景中學習相關知識。

二、歷史新課程教學中情境創設存在的問題

1.情境偏離教學目標

在新課程改革的影響下，我國的歷史教學也發生了變化，教師在教學中需要對學生進行思想品德教育和培養學生的歷史學科核心素養，讓學生掌握基本的歷史知識，具備對歷史進行探究的能力和良好的人文素養。因此，在新課程教學中教師應該創設符合歷史課程標準要求的問題情境，幫助學生更好地理解和掌握知識。

例如，在歷史課《辛亥革命》中，教師在進行情境創設時就將學生引入了一個革命年代，并為他們創設了一些“危險”和“死亡”等場景。在這樣的情境創設下，學生對辛亥革命的理解只停留在表面上，很難真正掌握知識。因此，在新課程改革的影響下，教師在歷史教學中要避免問題情境的偏離，為學生創設符合歷史課程標準要求的問題情境。

2.情境創設過于隨意

新課程要求教師要給學生提供一個能夠自主學習的空間，在自主學習的過程中教師要對學生的學習情況進行了解，充分了解學生的學習水平，然后根據學生的實際情況進行針對性的教學，在教學過程中要結合學生的實際情況設計問題情境，引導學生積極參與到問題情境當中，但是有些教師在對問題情境進行創設時過于隨意。

例如，在《中國古代經濟發展》這一章中，教師創設了“漢武帝時期如何通過絲綢之路加強與西方國家的交流”這樣一個問題情境，通過這個問題情境教師可以讓學生充分了解中國古代對外交流的主要形式是絲綢之路。但是在這一節的問題情境中教師沒有將漢武帝時期絲綢之路的重要性和意義充分體現出來，而是將問題情境創設得過于隨意，學生能夠從這個問題情境中了解到漢武帝時期絲綢之路的重要性和意義，但是在教學的過程中教師沒有讓學生充分了解，導致教學效率低下。

3.情境內容脫離實際

歷史新課程教學中問題情境的創設，并非簡單地提出一些問題，然后教師進行解答，而是要求學生通過思考、分析等方式對問題進行解決。許多教師在設計問題情境時，只重視情境的真實性和趣味性，而忽視了情境所要表達的真正含義，導致問題情境內容脫離實際。

例如，在《近代中國經濟發展》的教學中，教師通過“中國近代工業發展的歷程”導入新課。為了使學生對近代中國經濟發展有一個清晰的認識和了解，教師設計了這樣一個問題：“近代中國工業發展的歷程是怎樣的？”教師通過創設問題情境的方式使學生形成初步印象：在中國近代史上，資產階級改良派和革命派進行了一系列的斗爭。而在這場斗爭中，資產階級改良派和革命派分別代表了不同的階級利益，二者在政治、經濟和文化上存在著差異。然而，在近代中國工業發展的過程中，資產階級改良派和革命派卻有著相似之處，因此，教師在新課的導入過程中便用資產階級改良派和革命派來進行類比。

三、情境創設在高中歷史課堂教學中的運用

1.創設史料情境

史料是歷史教學中的重要資源，教師在歷史教學中應該合理地使用史料，從而激發學生學習歷史知識的興趣。史料情境創設是指通過一些與教學內容有關的史料，讓學生在閱讀、分析、評價史料的過程中理解、掌握歷史知識。這樣的情境創設能夠將知識內容與學生的生活實際相聯系，從而激發學生學習歷史的興趣。

教師在使用史料進行情境創設時，可以從以下兩個方面進行：一是教師要對教材內容進行合理分析，將教材中涉及的歷史內容進行分類處理；二是教師要根據學生的實際情況，將教材中與教學內容有關的史料創設出不同的情境。

以必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》一課為例，可以將西漢和唐朝時期的“絲綢之路”置于“商業”專題中進行教學。在課前教學中可以布置學生閱讀“絲綢之路”史料，并寫出自己的看法，如在閱讀史料的基礎上可以概括出“絲綢之路”的大致情況：從長安到羅馬是一條以絲綢為主要商品交換媒介的貿易路線；而從羅馬到長安則是以黃金、香料等貴重商品為主要商品交換媒介的貿易路線。由此可以發現：西漢和唐朝時期兩國之間商貿活動頻繁。通過這樣的學習，可以讓學生進一步認識到我國古代商業經濟的繁榮發展。

最后，教師可以將課本中的史料利用多媒體技術制作成視頻，讓學生觀看，以使學生在了解歷史知識的同時，學習到相關的歷史知識?？傊ㄟ^史料創設情境不僅能夠讓學生了解到我國古代商業發展的繁榮景象，還能提高學生的歷史知識水平。

2.創設問題情境

在歷史教學中，教師可以設置一些問題情境，讓學生在提出問題的過程中進行思考、探究，從而激發學生學習歷史的興趣。這種問題情境不僅能調動學生學習歷史知識的積極性，還能增強學生對知識的理解和掌握。

如在《抗日戰爭》的教學中，教師可以通過創設問題情境，讓學生圍繞“日本侵略下的中國人民進行了怎樣的反抗”這個主題展開探究，從而形成對日本侵略中國的具體過程和中國人民為爭取民族獨立和解放所進行的英勇斗爭這一歷史知識的全面掌握。此外，教師還可以通過設置問題情境，引導學生運用所學知識去分析、探究歷史事實。

高中歷史新《課標》在《中國古代歷史》教學建議中提到，學生在探究過程中，應學習通過資料分析、比較和歸納，學會運用唯物史觀分析問題并做出解釋。這說明學生在探究過程中需要具有正確的思維方法，而傳統文化正是思維方法的重要組成部分，教師在教學過程中滲透傳統文化有利于培養學生的思維能力。問題探究是學習歷史知識的重要途徑之一，而在探究問題中滲透傳統文化的方法也有多種。

問題1：明清時期的經濟制度有什么特點？請簡要概述。

問題2：從明代開始，土地買賣成為重要的社會現象，請具體分析土地買賣制度產生的原因。

問題3：請結合所學知識，分析清朝對民間工商業實行的保護政策，并說明原因。

問題4：從“家天下”到“君主立憲”，對我國古代社會經濟有什么影響？

教師通過問題探究引導學生結合所學知識進行思考，不僅能夠幫助學生進一步理解傳統文化的內涵，而且能夠加深學生對傳統文化的理解。

問題5：本課在內容上包含兩個層次，第一層是具體史實的梳理，第二層是對其背后傳統文化內涵的探究。請你舉例說明如何運用這些史實來證明中國古代經濟的基本結構和特點？

學生通過提出問題、總結問題等環節來進行思考，有利于培養學生分析和解決問題的能力。從學生的回答來看，他們通過自主學習和合作探究的方式來學習歷史知識，在探究過程中能夠提出新問題并尋找答案，能夠在不斷地解決問題中發現和歸納出我國古代經濟的基本結構和特點，這也是我國傳統文化在高中歷史教學中的滲透。

3.創設表演情境

表演情境是指教師通過設置角色、利用多媒體技術等創設歷史情境，讓學生通過表演的形式體驗歷史。通過這種方式，不僅能夠將歷史知識直觀地展現給學生，還能讓學生感受到歷史的魅力，激發學生對歷史的學習興趣。

例如，在講解《文景之治》時，教師可以向學生展示西漢初期、中期、晚期三個時代的歷史圖片，讓學生對各個時代的政治制度有一個大致的了解。然后教師再組織學生進行角色扮演，讓學生扮演各個時代的官員、皇帝等角色，并讓他們談一談對各自所扮演角色的想法和看法。教師再引導他們分析這些想法和看法是如何影響當時政治的發展。

其間還可以以“大唐盛世的奠基人唐太宗”為例，讓學生扮演唐太宗、魏征文成公主等角色，并讓他們說一說自己心目中的唐太宗是怎樣的。通過這種方式，學生不僅能夠體會到唐朝時期文化的繁榮，還能夠提高學習效率。

在講解《貞觀之治》時，教師可以讓學生扮演唐太宗和魏徵兩個角色。首先教師可以向學生展示貞觀時期的歷史圖片，讓學生初步了解唐朝時期的政治制度。接著，教師再為學生播放關于唐太宗的紀錄片，讓他們感受一下唐朝時期文化的繁榮。通過這種方式，不僅能夠讓學生對歷史產生興趣，還能夠讓他們體會到唐朝文化的繁榮。

4.創設生活情境

在新課程改革的背景下，教學更加強調歷史學科與社會生活的聯系，教學要密切關注社會熱點問題，引導學生關注現實生活，培養學生的社會責任感和歷史使命感。在教學過程中，教師可以通過設置生活情境，將歷史知識與生活實際相結合，引導學生利用所學知識解決實際問題。

例如在講解“抗日戰爭”這一知識點時，歷史教師在教學過程中要善于發掘歷史與生活的聯系，讓歷史教學生活化，這不僅可以提高學生學習歷史的積極性，還能夠促進學生思考和分析問題。教師可以在課前布置學生搜集有關抗日戰爭的資料，上課時在課堂上引導學生通過自己收集的資料來分析抗日戰爭的歷史事件，比如：“關于日本侵略者的資料有哪些？如果你是一名抗日戰士，你會怎么做？”“抗日戰爭中，我們中國人也付出了很大的代價，你們對此有什么感想？”這些問題不僅可以培養學生對歷史事件的深入了解，還可以培養他們的愛國情懷。在高中歷史教學中，教師可以從歷史課本內容出發，適當地對教材內容進行調整，豐富歷史教材內容，增強歷史教學的趣味性和生活氣息。

除此之外，歷史教師還要引導學生利用所學知識，為現實生活服務。比如歷史教師可以在講授《辛亥革命》一課時，為學生播放一些關于辛亥革命的紀錄片，讓他們了解辛亥革命的背景、歷史意義以及對后世的影響。這樣既可以調動學生學習歷史的積極性，又可以讓他們感受到歷史與生活之間的聯系。此外，歷史教師還可以將歷史知識融入現代社會生活中。如教師在講解《五四運動》一課時，可以帶領學生參觀位于北京的中國國家博物館，讓學生走進歷史深處，了解五四運動的背景、過程以及對后世的影響。同時也能夠更好地讓學生感受到五四運動的偉大，也認識到中國青年一代的責任。

5.創設演講情境

教師在開展歷史課堂教學期間，可以根據學生的興趣愛好，讓學生對歷史產生濃厚的興趣。同時教師也可以開展演講活動，讓學生在與教師交流過程中說出自己的想法和感受，在此期間使學生的情感得到充分的釋放。

例如，教師可以在講解歷史文化相關內容期間，讓學生以“我喜歡的節日文化”為主題開展演講活動。在演講的過程中，學生會對自己感興趣的節日文化進行闡述，并對所喜歡的節日文化進行評價。教師也可以在開展演講活動期間對學生進行引導，讓學生明白自己所喜歡的節日文化是什么，從而使學生能夠更好地理解歷史文化內容。與此同時，教師還可以讓學生用自己喜歡的方式表達自己喜歡的節日文化，從而使學生充分感受到歷史教學內容的趣味性。此外，教師還可以利用多媒體設備展示有關歷史文化的視頻、圖片等內容，使學生產生身臨其境的感覺，從而使學生更好地理解歷史文化。教師還可以與學生討論歷史文化相關內容，讓學生了解我國豐富而又多彩的節日文化。

總而言之，情境創設能夠將復雜的歷史知識變得生動、有趣，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握歷史知識，提高學生的學習興趣和積極性。但在實際運用中，情境創設也存在一些問題，如情境創設內容單一、教師對情境創設不夠重視等。為了更好地解決這些問題，教師必須轉變教學觀念，不斷探索新的教學方法和途徑。通過本文的分析可知，在高中歷史課堂教學中有效地運用情境創設，可以激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效率。因此，教師必須充分認識到情境創設的重要性，不斷創新教學方法和途徑，使情境創設更好地應用于歷史課堂教學中。