新課程背景下初中歷史教學與信息技術整合的策略探索

■ 步丹楊 （大連弘文中學/遼寧省大連市）

信息時代的到來開啟了教育產業的新時代，也為課堂教學提供了更廣闊的視野和空間。為了更好地調動學生對課堂學習的熱情，教師將現代教學元素融入課堂已成為學生容易接受的必然趨勢。多媒體、微型課堂等現代化的教學手段源于信息技術， 信息技術與課堂教學的融合是創造歷史精品課堂的重要因素，也是教育教學行業的正常發展。本文討論了中學歷史和信息技術教學的最佳整合，并提出了具體的教學方法。

一、信息技術教學方法簡述

信息技術教學方法指的是在教授信息技術課程時，教師所使用的具體教學手段和方法。為了激發學生對信息技術學習和實踐技能的興趣，教師必須選擇恰當的教學方法。在信息技術的教學中，常見的教學方法有演示方法、任務驅動方法、項目教學方法、討論方法、反向教學方法和小組工作方法。演示方法通過展示教學內容和操作過程，幫助學生直觀地理解信息技術的原理和操作方法。任務驅動方法強調培養學生解決問題和實際運用技能的能力，通過提供特定的信息技術任務來評估學生的學習成果。項目教學方法將信息技術與現實生活相結合，通過實施具體項目來培養學生的整體技能。討論方法通過提問和引導學生進行討論，培養學生的批判性思維和協作能力。反向教學要求學生獨立學習和查閱相關知識，并通過課堂互動和討論加深理解。小組工作方法使學生能夠分享和學習信息技術知識，并通過小組合作培養團隊合作和溝通技巧。這些不同的教學方法適用于不同的教學目標和學生需求。教師應根據課程內容和學生特點靈活運用這些方法，以提高學生的課堂表現和興趣。同時，教師還應關注教學方法的更新和創新，及時引入新的教學技術和工具，以適應信息技術的快速發展和變化。只有堅持不斷探索和改進，才能更好地促進信息技術專業學生的綜合素質和創造力培養。

二、初中歷史教學現存問題分析

1.過度依賴信息化教學資源和手段

在初中歷史教學中，存在過度依賴信息化教學資源和手段的問題。一方面，教師可能過度依賴電子課件、網絡資料和多媒體設備，而忽視了其他教學方式和資源的有效運用。這導致對于歷史知識的深入理解和思考不足，學生容易陷入被動接收信息的狀態，缺乏積極的主動學習。另一方面，過度依賴信息化教學也可能導致教學質量參差不齊。教師可能只注重使用各種多媒體手段，而忽略了教學設計和內容的把握，影響了教學的針對性和有效性。

2.課堂情景比較單一，學習體驗較低

初中歷史教學中存在課堂情景比較單一的問題。傳統的歷史教學往往以教師講述為主，學生被動接受知識，缺乏互動和參與感。這種教學模式使得學生對于歷史知識的理解和記憶力有限，學習體驗較低。此外，歷史教學中還存在知識過于抽象和學習內容枯燥乏味的問題。歷史作為一門人文學科，需要通過具體的歷史事件、人物和場景來引發學生的興趣和思考。然而，現實中更多的是僅僅呈現抽象的歷史概念和時間線，缺少生動的實例和案例引導學生深入了解歷史的內涵和背后的影響。

3.教學過程中忽視學生的主體地位

初中歷史教學中存在忽視學生主體地位的問題。傳統的歷史教學往往偏向于教師的單向傳授，忽視學生的主動參與和思考。教師過多地扮演著知識的提供者和解釋者的角色，學生的主體地位得不到充分發揮。這種現象導致了學生的學習積極性和創造力受到抑制，缺乏對歷史知識的深入理解和思考。課堂上的互動較少，學生被動消化知識而非主動構建自己的歷史觀點。這樣的教學方式無法真正培養學生的思辨能力、分析能力和表達能力。因此，初中歷史教學需要關注學生的主體地位，鼓勵學生積極參與討論、提問和研究。教師應該充當引導者和促進者，激發學生的興趣，并通過合作學習、項目學習等方式激發學生的思考和創造力。通過給予學生更多的主動權和責任感，促使他們真正成為歷史知識的探索者和思考者，提高學習效果和質量。

4.教師對信息技術認識不到位

由于教師對信息技術的認識不足，可能導致以下問題：教師無法充分發揮信息技術在歷史教學中的優勢和作用；教師對于使用教學軟件和多媒體資源缺乏實踐經驗；教師無法根據具體教學需求選擇和運用合適的信息技術工具。因此，教師對信息技術的認識不到位可能影響到教學的多樣性、互動性和創新性。教師應該提高自身的信息技術素養，不斷更新相關知識和技能，掌握各種教學軟件和工具的應用方法。通過專業的培訓和學習，教師可以更好地利用信息技術來增強教學效果，提供豐富的教學資源，激發學生的學習興趣和參與度。

三、新課程背景下初中歷史教學與信息技術整合的策略

1.構建歷史情境，促進學生自主學習

在教學過程中可以利用信息技術手段創設豐富的歷史情境。教師可以通過多媒體、虛擬實境等技術呈現歷史場景，讓學生仿佛身臨其境般感受歷史現場的真實性，激發學生的興趣和好奇心，增強學習的互動性和體驗。利用信息技術來提供多樣化的學習資源和工具。教師可以引導學生利用網絡、電子圖書、數字檔案等資源進行獨立查找和綜合利用，培養學生獲取、篩選和應用歷史信息的能力。同時，教師還可以利用教學軟件和平臺提供個性化的學習內容和評價方式，滿足學生不同層次的學習需求。鼓勵學生通過信息技術工具進行合作學習和交流。教師可以建立網絡學習社區或在線協作平臺，讓學生參與到小組研究和項目學習中，共同合作解決歷史問題，展現合作探究的成果，并通過互評和互動交流提高學習成效。教師應充分發揮信息技術在評估和反饋中的作用。教師可以利用在線測評和自主學習平臺等工具，及時了解學生的學習情況，給予個別化的指導和評價，促進學生全面發展。

例如，教師在為學生講解《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，可以通過使用地圖軟件和虛擬實境技術展示古代絲綢之路的具體路線和沿途的文明交流情況，讓學生更直觀地理解和感受絲綢之路的歷史意義。此外，教師還可以引導學生利用互聯網進行資料收集和研究，例如查閱歷史文獻、考古發現等，以及參與在線論壇和電子研討會，與其他學生或專家進行知識交流和思想碰撞，拓寬視野，提升對歷史問題的理解和分析能力。在評估方面，教師可以設計在線綜合評價任務，要求學生通過制作微視頻、撰寫博客或參與在線辯論等方式，展示他們對絲綢之路歷史的獨立思考和深入探究成果。同時，教師可以利用教學軟件對學生的學習過程和成果進行記錄和評價，為學生提供個性化的反饋，幫助他們更好地改進學習方法和提升學習效果。

2.運用交互式電子白板輔助教學，提升學生歷史思維活躍性

新課程背景下，初中歷史教學與信息技術整合的重要性日益凸顯。信息技術的快速發展為教學提供了更多可能，其中交互式電子白板作為一種先進的教學工具，有助于提升學生歷史思維活躍性。交互式電子白板能夠提供多媒體資源的展示和互動功能。教師可以通過該技術呈現歷史圖片、視頻、聲音等多種形式的素材，使學生身臨其境地感受歷史事件，增強學生的歷史感知能力。同時，學生可以通過觸摸、書寫等方式與電子白板進行互動，通過操作來深入理解歷史事件的背后含義，促進學生積極思考。交互式電子白板可以提供豐富的資源鏈接和搜索功能。學生可以利用電子白板上的瀏覽器功能迅速獲取相關歷史資料，拓寬知識面。同時，學生還可以通過電子白板上的聯網功能與其他學生進行合作學習，分享自己的思考和成果，促進合作精神的培養。交互式電子白板還可以通過游戲化設計，增加學生對歷史教學的興趣和積極性。教師可以設計有趣的歷史游戲和互動活動，在學習中融入競爭與合作，激發學生主動學習的欲望，提升學生歷史思維的活躍性。通過這種形式的教學，學生能夠更加深入地理解歷史知識，并將之運用于實際中，提高問題解決能力和創新思維。

例如，教師在講授《君主立憲制的英國》時，可以設計一個角色扮演游戲，在游戲中讓學生扮演不同的歷史人物，模擬英國君主立憲制的運行過程，體驗君主與議會之間的權力較量。通過這樣的游戲化設計，學生可以更加深入地了解英國的政治制度和君主立憲制的運作方式，培養對歷史的濃厚興趣。

3.通過信息技術，挖掘豐富資源

隨著信息技術的快速發展，中學歷史教學與信息技術整合的重要性逐漸凸顯。在新課程的背景下，利用信息技術可以有效地利用豐富的歷史資源，提供多樣化的教學內容和方法，使學生更積極地參與歷史學習。首先，由于互聯網和電子數據庫等信息技術工具，可以訪問大量的歷史文件和資源。教師可以利用這些資源向學生介紹歷史圖像、視頻、音頻文件等多媒體資料，使學生更直觀地了解歷史事件和人物。同時，紙質教科書中沒有的更新和深入的內容也可以通過在線資源獲得，以豐富教材的內容。其次，信息技術可以為教師和學生提供更方便的溝通和互動方式。教師可以通過電子郵件，在線平臺等方式與學生在線討論和回答問題，及時解決學生的疑慮。學生還可以使用在線平臺進行課堂和學校之間的合作學習，交流經驗，拓寬視野。此外，該網絡還可以提供在線評估和有趣的學習應用程序等，激發學生學習的興趣和動力。第三，使用信息技術工具可以設計多樣化的教學活動，提高學生的成績和興趣。例如，教師可以設計虛擬現實課程，通過3D模擬呈現歷史場景，讓學生體驗歷史事件，提高理解力和記憶力。教師還可以使用游戲化教學方法來設計歷史問題解決游戲，角色扮演和其他互動活動，以提高學生的參與度和主動性。信息技術可以為學生提供獨立學習和探究的機會。通過網絡搜索、在線論壇等，學生可以獨立研究相關文獻，并深入研究感興趣的歷史課題。可以通過網上調查、采訪等方式，進一步挖掘歷史資源和信息，形成自己獨立思考和分析的能力。這種自主學習的方式能夠培養學生的信息獲取和處理能力，提高他們的學習能力和終身學習的素養。

例如，大部分教師在面對《洋務運動》和《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》這兩課時，信息技術可以用來向學生展示相關的圖形文件，包括歷史圖像、文件摘錄、電子地圖等。通過互聯網和電子圖書館等平臺，學生可以獲得更豐富、更深入的歷史內容和資料，豐富他們的知識和歷史素養。此外，教師還可以使用計算機工具來設計有趣的互動教學活動，如創建歷史角色扮演、歷史和文化展覽。這些活動增加了學生對學習的興趣，并激發了他們調查歷史的愿望。需要指出的是，在應用信息技術整合歷史教學的過程中，教師要注重學生辨別信息真實性、評價信息價值、處理信息矛盾的能力。同時，要引導學生正確使用網絡資源，遵守網絡安全和版權法，培養健康積極的網絡知識認知。通過信息技術與歷史教學的整合，我們能夠在傳統教材的基礎上拓寬教學視野，提供多元化的學習資源和方法，激發學生的興趣和積極性，促進學生的全面發展。這種整合符合時代的要求，是促進歷史學科教學改革的有益嘗試。

4.利用歷史觀念，鍛煉學生歷史理解能力

首先，通過利用信息技術工具，教師能夠整合和創建多樣化的教學資源，如歷史文獻、圖像、視頻等，為學生提供豐富多樣的學習資料，促使他們對歷史事件和背景有著更深入的了解，形成客觀而全面的歷史觀。其次，結合信息技術工具，創造互動式學習體驗，讓學生身臨其境地感受歷史，激發積極思考和互動，培養歷史思維和合作意識。同時，利用信息技術，設計網上問卷、博客、演講等活動，引導學生總結和深化對歷史知識的理解和應用，培養融合創新能力。此外，通過互聯網等信息技術平臺，拓寬學習空間和資源，引導學生廣泛獲取歷史信息和文化材料，了解多種歷史觀點，培養自主學習和研究能力。總的來說，充分利用信息技術的支持，將現代歷史教學與科學技術進行有機整合，能夠提高學生對歷史以及一般文化的理解。同時，教師要堅守家國情懷，培養學生正確的歷史觀，引導他們全面認知歷史，提升歷史思維水平。

綜上所述，信息技術在中學歷史教學中的運用對于中學歷史教師來說具有重要意義。它不僅要求教師不斷提升自身的教學技能和學習先進的教學思想，還需要教師能夠找到更好的切入點，提供更具針對性和可操作性的教學服務。同時，將信息技術融入中學歷史教學過程中，也要求教師能夠充分發揮它所帶來的資源優勢，以填補教材內容的缺失，幫助學生感知故事的價值。只有不斷探索和應用信息技術，我們才能更好地推動中學歷史教育的發展，為學生提供更豐富、更有趣、更深入的學習體驗。