課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析

■ 付德嬌 （長春高新興華學校/吉林省長春市）

一、課外閱讀對小學語文作文教學的重要性

加強課外閱讀是學好語文作文的重要條件，對小學語文作文水平有著重要影響。小學階段的學生語文知識儲備量比較低，在寫作時很容易讓學生思維混亂摸不著頭腦。加強課外閱讀對語文寫作是非常有益的。首先，學生對寫作會更加熱情。學生會通過大量地閱讀課外有趣的讀物，經常與文字打交道一定會被其魅力所感染，對其產生濃厚的興趣。小學生模仿能力很強，通過閱讀就會模仿其寫作手法動筆書寫。其次，閱讀能增強學生寫作的自主性。學生在課外讀物的浸潤下，會愈加喜歡這種語言表達形式，在經歷一些情感變化和思想波動時，學生就想把自己的想法用寫作的方式傾瀉出來。最后，閱讀能有效優化學生的作文內容。通過文字欣賞過世間山水，通過文字體驗過生活酸甜苦辣。學生的文采會得到相應提升，作文內容就會得到有效的優化。

二、小學語文作文教學中存在的問題

1.缺乏閱讀習慣，寫作基礎較差

小學語文作文教學中，學生的寫作水平參差不齊，有些學生從小就受到過寫作的培養，對文字比較敏感，個人的語言組織能力和文字表達能力都比較出色，在寫作時文章構建和寫作手法也都完整連貫，婉轉豐富。但大多數學生在寫作時不知如何下筆，文章內容松散不緊湊，詞句運用比較口語化，文章構建不完整。其中的區別就在于寫作水平比較出色的學生，閱讀量也一定非常豐富，他們經歷過大量的閱讀、接觸了各種各樣的文章，自身的語文知識和文字儲備都遠遠超出其他同學。大量的閱讀對寫作有直接性的幫助。但目前小學階段的學生缺乏良好的閱讀習慣，除了在學校接觸到的教材及閱讀材料以外，很少甚至完全不接觸課外讀物。這就造成學生在寫作時腦子里比較空，不知如何下筆，構建語言時思維混亂完全沒有邏輯性，缺乏閱讀習慣不利于寫作以及語文的學習。

2.缺乏教學創新，失去寫作興趣

隨著教育的不斷革新，越來越重視學生的教學方式方法，重視學生的課堂效率。但目前仍存在部分教師，在學生語文寫作教學中秉承著傳統的教學觀念，在課堂上自顧自地講解寫作內容技巧而忽視了學生在課堂中的主體地位。這就造成學生在課堂上比較被動，無法發揮自身的潛能，“教師講、學生聽”的教學方式并不適用于語文寫作的教學。寫作，即學生另一種語言表達形式，如果學生在課堂上總是處于聆聽者的被動狀態，那么學生的語言能力得不到有效的鍛煉，導致在真正寫作時，無從下筆、內容干癟。并且教師在有限的資料中無法豐富學生的文字內涵，長此以往，學生也會失去語文寫作的信心，對語文寫作提不起興趣，不利于語文寫作的提高。

3.缺乏內容教學，寫作文章空洞

部分教師在語文作文教學過程中受到傳統教學思想觀念的影響，比較注重寫作方法和技巧的傳授，但忽視了寫作的本質。寫作本就是抒發內心情感、記敘生活實情的另外一種表達方式。但在寫作教學中單一地教學寫作的方式技巧，不充實學生的文字儲備，就像沒有肉的骨架一樣很容易松散。并且教師在教學過程中比較注重自身的教學內容和教學進度，忽視了學生在課堂中知識掌握情況，這樣的教學模式會讓學生在聽課過程中很容易產生精神疲憊感、容易“溜號”，很難跟上教師的講課進度。長此以往，學生即便學會了寫作的方法技巧，在實際運用中也達不到理想的效果。寫作需要內容的充實和框架的構建，好的文章必然是條理清晰、構架明確、內容豐富生動、詞句優美宜人的，內容不充實就無法寫出優秀的文章。

三、結合課外閱讀，提高小學生作文質量的策略

1.培養學生閱讀習慣，增加學生知識儲備

人們常說：讀書破萬卷，下筆如有神。多讀書對寫作大有幫助，但小學生大部分都沒有良好的閱讀習慣，沒有把讀書化作為生活中的一部分，導致小學生在寫作方面也相對吃力，出現文章散漫、空洞的現象。小學階段的教材有限，在校期間只是單純地閱讀學校提供的教材和閱讀資料是遠遠不夠的，這樣滿足不了學生日常的閱讀所需。所以就應該培養學生課外閱讀的習慣，幫助學生提升自身的知識儲備，從而提高學生的寫作技能。在日常，教師可以強制性安排學生閱讀一些課外的讀物，因為小學生都比較愛玩，讀書對這個階段的學生來說并沒有什么樂趣，不會主動地去閱讀。所以教師在這個時候就可以為學生布置一些課外閱讀任務，幫助學生提升自身的閱讀水平。但是小學階段的學生對課外讀物沒有良好的評判標準，教師對此要為學生選擇一些適合小學階段并且對學生有一定幫助的讀物。不同階段的學生看一些不同的課外書，如小學低段學生就可以選擇一些帶拼音和插圖的讀物，方便低年級學生理解，低段學生是視覺型階段，比較注重能給其帶來視覺沖擊的事物，插圖能夠吸引這個階段的學生，讓學生有探索的欲望，如《和大人一起讀》《一只想飛的貓》《神筆馬良》《安徒生童話》等。中段學生教師可以幫其選擇一些帶有故事性、趣味性更強的書籍，這樣才能吸引這個階段的學生去閱讀，讓學生有閱讀下去的興趣，如《小牛頓科學館》《西游記》《裝在口袋里的爸爸》《寓言故事》等。小學高年級階段的學生在課外閱讀書籍上就應該選擇一些寓意性比較強，內容豐富、辭藻優美的書籍，如《魯賓遜漂流記》《雷鋒》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。針對不同年級選擇不同的讀物，有針對性地提升學生的知識儲備水平。為學生選擇好課外讀物后，教師為了學生達到每天的閱讀任務，可以要求學生每天分享前一天閱讀的書籍，保障學生完成閱讀任務。但萬事都不是強制要求才能做好的，更需要的就是日常的耳濡目染，氛圍的熏陶。教師可以在班級設立圖書角，在班級內創建一個小型的圖書館，提供一些對學生有幫助的書籍供學生來閱讀，學生也可以將自己閱讀過、覺得不錯的書籍放在圖書角分享給大家看。圖書角在每天的課外時間和自習課向大家開放，學生可以隨意閱讀自己想要閱讀的書籍。在每本書籍上教師要進行編號，學生閱讀后要按照號碼順序碼放回去，供其他同學選擇觀看。通過設立班級圖書角，更能有效提高學生的閱讀積極性。學生在大量閱讀課外讀物，知識日積月累后，學生的文采水平會得到有效提升，更有利于學生寫作的開展。學生在寫作時頭腦思路會更加清晰，文章內容會更加明確，語言邏輯和條理性都會得到顯著的提高，長此以往，結合寫作的技巧和方法，學生的寫作水平會實現質的飛躍。

2.創新寫作教學方式，提升學生寫作興趣

小學語文教師在寫作教學過程中，要摒棄傳統的教學觀念和教學方式，傳統的教學方式是以教師為課堂的中心，教師作為課堂的主體來講解所要教學的內容，而學生則是處于一個聆聽者的狀態，在課堂上一直重復聽和記的動作，這樣的教學方式會讓課堂變得沉悶、枯燥，調動不起學生學習的積極性和熱情。外加小學階段的學生身心發育尚未成熟，自控能力比較弱，一直處于這種沉悶、枯燥的課堂狀態會變得煩躁甚至分心，久而久之，學生會失去對語文寫作學習的興趣，甚至學生會產生抗拒、抵觸和厭煩的心理，非常不利于日后語文寫作教學的開展。教師要調整這種上課狀態，改變以往的教學方式，摒棄傳統的教學理念，在課堂上要尊重學生的主體地位。寫作本就是抒發自己內心情感，描述事物的另外一種語言表達形式，如果教師在寫作課上不讓學生表達出自身內心想法、不讓學生大聲地說出來，學生一味地聽教師的講述，自身的寫作水平不會得到實質性的提升。在語文寫作課堂上，教師應該發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生成為課堂的主角。教師可以結合一些新穎、學生感興趣的事物進行教學。

例如，教師在教學四年級上冊習作“記一次游戲”時，教師可以采用游戲與教學相結合的方式。教師可以先為學生設計兩款適合室內、課上玩的游戲讓學生先體驗，在帶領學生玩之后，結合習作要求，將這兩個游戲選擇其中一個記錄下來。教師可以先帶領學生玩“畫鼻子”游戲，在游戲前，教師讓學生先準備一張白色的畫紙，在畫紙上用黑色的筆畫出一個圓圓的腦袋、一雙眼睛和一個嘴巴。要畫的大一點，方便學生一會的操作。接下來拿出彩色的筆，將學生的眼睛用東西蒙上，讓學生在看不見的情況下在這個小人臉上畫出鼻子，畫完之后揭開遮擋物看看誰畫的鼻子的位置最準確。在這個簡單的游戲做完后，教師可以再帶領學生做另一個游戲，教師可以將學生按照座位蛇形排列，讓學生從1依次報數，報到7或7的倍數或者帶7的數字 （17、27……）都不能說出來，拍一下手就可以，如果哪一個同學說錯了或者漏拍了，就要站起來模仿鴨子轉圈圈。再以轉圈圈同學為開始重新從1報數，這個游戲還可以鍛煉學生的計算能力和反應速度。在兩個游戲做完后，教師要求學生參考著習作要求將游戲寫出來。教師在學生寫作前可以為學生找出一些記錄游戲的范文，或者有關的文章書籍給學生作參考，學生可以參照素材進行寫作，通過寓教于樂并結合課外讀物的形式來完成作文的教學，提高學生的寫作能力。

3.加強寫作課堂互動，開發學生想象空間

教育的不斷發展、革新，越來越重視學生的綜合素質提升，教學方式也越來越多樣化，目的是為了讓學生更高效地學習到知識，提升學生學習能力。但目前仍存在部分教師，受到傳統教學方式的影響，在語文習作教學中更關注寫作技巧和方法的傳授，從而忽略了學生課堂上的體驗感和知識的掌握程度。教師在課堂上一直處于講課的狀態，全身心地投入到自己的教學內容中滔滔不絕，學生一直緊繃著精神去聽講，那么這種狀態很難維持。小學階段的學生思維比較活躍，也比較好動，自控能力較弱，如果長時間地處于聽課狀態精神很容易疲憊，思緒也容易被外界的事物吸引而打斷，這就造成學生聽課效率低，習作水平難以提高。外加教師注重技巧和寫作方法的講解，忽視了學生自身知識的儲備，這樣即便掌握了寫作技巧，也寫不出豐富生動的文章，文章沒有靈魂。教師要想提升學生寫作技能，必須轉變原有的教學方式，在課堂上發揮學生的主體地位，讓學生參與到課堂中來。

例如，教師在教學四年級下冊習作“我的奇思妙想”時，教師可以在課上與學生密切互動，讓學生大聲說出自己的想法。教師可以提問：“我們生活中有很多神奇的科技發明和自然現象，這些東西都會給我們帶來很多疑問和靈感，有哪個同學腦洞大開發揮自身想象，說出一些你想要創造的發明呢？”教師可以結合一些課外讀物，來激發學生的想象力，幫助學生提供些思路，如《十萬個為什么》《小牛頓科學館》《小發明與小制作》《卡加布列島》等，教師通過這些課外讀物來開發學生的想象空間，引發學生思考的靈感。與此同時，教師也可以為學生提供一些發明材料，如小木棍、紙杯、吸管、紙盒等等，讓學生針對這些材料開動腦筋，想象一下這些材料可以完成一個什么樣的發明。教師也可以先以身示范，告訴學生一個自己的奇思妙想：“在我日常的教學中，我會有很多想法和創新，但由于我們的教學條件和教學空間環境有限，我無法把我的這些想法和教學內容有效結合起來讓大家直觀地看到。所以我在想，如果可以發明一個3D科技眼鏡就好了，在講課過程中我能把我的想法通過眼鏡為你們播放出來，學生們可以通過這個眼鏡看到我想表達的東西。比如說，我想表達大海的寬闊和浪漫，學生們就能通過眼鏡看到一片藍色的、寬闊無比又寧靜浪漫的大海。這樣就能更好地傳遞我想教學的內容了。”學生們參照教師的想法，結合習作的內容要求想出自己的發明，教師要鼓勵學生主動站起來分享自己的想法，并要及時給予學生認可。在學生構思完成后再動筆把這些內容寫出來，這樣能有效地提高學生寫作的內涵，增強寫作內容的豐富多樣性，實現寫作質量的提升。

總之，課外閱讀對小學語文作文有實質性的幫助，大量的課外閱讀可以讓學生對寫作更具熱情，提高學生寫作的自主性、優化學生的作文內容。對此，教師應該引導學生加大課外閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，通過課外閱讀來提升學生的寫作水平，為學生日后語文作文的學習打下堅實的基礎。