談德育繪本在小學低年級語文教學中的運用

■ 秦怡 （高郵實驗小學/江蘇省揚州市）

德育不僅可保證學生的全面發展和健康成長，還有利于教學效果的提升。為了實現立德樹人的教學目的，教師可在教學時運用不同類型的德育繪本，既要從學生、教學內容的角度出發，篩選合適的繪本，還要利用繪本開展角色扮演活動、讀書分享交流會、朗讀活動等，與學生一起欣賞繪本中的圖畫和文字，使其能在閱讀繪本過程中形成良好的思想品行。

一、德育繪本的相關概述

1.德育繪本的概念

繪本指的是將簡單文字、圖畫組合起來的一種圖書。繪本中是一個個有趣的簡單小故事，同時還配有非常多色彩鮮艷的圖片，可快速吸引學生的目光，使其在圖片和文字的配合下理解故事內容、把握故事內涵。繪本是當前最適合低年級學生閱讀的書籍，能夠利用圖文并茂的形式講述各種道理，不僅可滿足學生的閱讀需求，拓展其知識面，還能使其精神世界變得更加豐富多彩，產生持久的閱讀欲望。德育繪本指的是蘊藏深刻道理的繪本，可在培養學生人文精神方面起到重要作用。在閱讀德育繪本時，學生不僅能形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，還能實現表達能力、鑒賞能力的提高，能在深入感知文本內涵過程中實現個人道德修養的提升。

2.德育繪本在低年級語文教學中的作用

小學階段正是學生養成習慣、形成品格的關鍵時期，也是滲透德育的重要時期。在新形勢下，我國開始強調立德樹人的教學理念，而語文學科中本身蘊藏著非常多的人文內涵，可在培養學生道德修養方面起到重要作用。但小學階段的學生尚不具備較強的理解能力和閱讀能力，常規的德育方式無法取得理想教育效果；低年級學生也不具備較強的認知能力，非常容易受到外界環境和因素的影響，甚至會走上歧途、形成錯誤價值觀等。在此背景下，教師應嘗試運用不同類型、主題的德育繪本，開展更適合低年級學生的德育活動，讓學生借助簡單文字、精美畫面分析文本內涵、掌握更多道理，促使其始終向著正確的方向發展和成長。

二、德育繪本在小學低年級語文教學中的應用策略

1.篩選合適繪本，做好準備

要想發揮繪本的教學作用，提高德育的效果，那么就需要教師從教學內容、學生特點的角度出發，篩選更適合低年級學生的繪本。

第一，學會感恩。在家庭中，學生受到長輩的寵愛，認為父母的愛、長輩的愛都是理所當然的。雖然有時學生會感恩父母給予的愛，但并未考慮、估計他人感受，也未曾做出回報。為了保證學生的健康成長，教師就可篩選一些包含感恩的繪本，使其在閱讀繪本的過程中學會感恩、懂得感恩。例如，教師可選擇《我爸爸》《感謝的味道》《艾薇的禮物》等。

第二，學會交往。小學生都非常單純，喜歡跟朋友、同學一起玩耍。但在實際交往過程中，部分學生經常會與他人出現矛盾，無法正確處理人際關系。如果這一問題無法得到及時解決，那么將會影響到日后的學習和人際交往。因此，教師可從這一角度出發篩選合適的繪本，利用圖文并茂的方式幫助學生掌握人際交往的方法，使其學會正確處理矛盾、懂得顧及他人感受等。例如，教師可選擇《我有友情要出租》《你真好》《我想要那個橡子》《和我一起玩》等。

第三，養成習慣。小學階段是學生開始進行系統學習的階段，同時也是養成習慣的重要時期，包括學習習慣、生活習慣、行為習慣等。這些習慣的養成將會對學生的未來發展產生直接、深遠的影響。因此，教師可從這一角度出發，篩選與習慣養成相關的繪本，讓學生在閱讀過程中產生更多感悟，并養成正確的習慣。例如，教師可選擇《根本不臟嘛》《瘦皇后》《胖國王》《大衛上學去》等。

2.欣賞繪本圖畫，分析內涵

繪本最大的特點就是擁有非常多色彩鮮明的圖畫。在閱讀繪本時，學生能受到圖片的良好熏陶，也能更好地理解故事內容。在語文教學過程中，教師需圍繞著圖畫內容提出學習任務，要求學生在分析圖片過程中提煉出更多有價值的信息，并利用這些信息滲透德育，讓學生開始向往美好生活，使其在教師和繪本的引導下形成美好品質。

例如，在應用《對不起》這個繪本進行教學時，該繪本的內容與朋友、友愛相關，講述的是小熊和小兔子因一個怪東西而鬧矛盾，但最終和好的故事。在實際教學中，為了讓學生能從繪本中掌握更多道理，學會與他人交往的方法，教師就可先結合繪本內容布置學習任務：認真分析繪本的封面，從中提煉出有價值的信息；結合封面內容，猜測該繪本的故事。學生的能力有所不同，因而所提煉出的信息也存在較大差異。有的學生說：“繪本封面上是一只小兔子和一只小熊，它們手里各自拿了個東西。這個繪本可能是講述它們撕壞了手里的東西，所以想要跟對方道歉。”還有的學生說：“小兔子和小熊生活在森林里，它們手中拿的是破損的氣球。我覺得它們兩個是想將這個氣球在組合起來。”教師需認真聆聽每個學生的回答，并做出點評，利用激勵性評價增強學生的自信心。在完成封面圖畫的欣賞后，教師就可帶領學生一起閱讀繪本內容，再圍繞著繪本中的內容展開教學，鍛煉學生的圖畫分析能力，使其從分析、閱讀中掌握更多內涵。

3.分析繪本文字，感受品性

從字面意思來看，繪本就包括“繪”與“本”，其中除了要有精美的畫面外，還有一些較為簡單的文本，先繪后本。在大多數的繪本中，通常都是運用風趣、簡潔的語言文字，也有很多重復性的語言。有些繪本中的內容非常符合低年級學生的口吻，淺顯易懂，無須進行過多的解讀。文字與圖畫的融合能讓故事內容變得更加有趣和生動，也能為德育的滲透做好充足準備，帶領學生感知和體會繪本中的美好品性。

例如，教師可與學生一起閱讀艾莉森·里奇創作的繪本《我和媽媽》。該繪本中文本較為簡單，并且具有較強的趣味性，也運用較多的比喻手法，是開展親情教育的重要素材。“媽媽一點都不怕黑。在她的懷抱里，我也很勇敢，就像她一樣！”“只要有媽媽在那兒，我就覺得很安全！”“媽媽的每一個地方都那么讓我喜歡。希望有一天，我能和她一樣。”這些都是繪本中的語句，不僅簡單易懂，還能讓學生在閱讀過程中回憶起自己與父母的故事，從點滴小事中感受到父母的愛，同時學會讓父母也能感受到來自自己的愛。在上課時，教師可先讓學生自行閱讀繪本，并從中挑選出自己喜歡的語句，講述喜歡這句話的原因。同時，教師還可讓學生分享一些自己與媽媽、爸爸之間發生的有趣故事，談談父母是如何疼愛自己的，自己應當如何回應父母的愛。在這樣的課堂中，學生不僅能在閱讀繪本過程中掌握更多的語言知識，還能在聯系生活、分析文本過程中準確把握繪本內涵，產生更多獨特的感悟和體會。

4.開展角色扮演，加深印象

在語文教學過程中，角色扮演是最常用的一種教學手段，這一方法同樣可應用到繪本教學中。教師需從更多角度和方面了解低年級學生的學習特點、成長規律、學習喜好等，并由此入手選擇合適的繪本，在上課時開展角色扮演活動。具體應用繪本時，教師可根據實際情況適當刪減、增添繪本內容，為角色扮演活動做好充足準備；教師可將學生分為若干小組，每個小組的學生需要明確各自的分工，既要共同閱讀繪本內容，還要提出自己的想法，豐富繪本的細節。各小組還要進行角色劃分，扮演不同的角色。

例如，《會飛的抱抱》繪本講述的是小豬阿文突發奇想，想要將“很大的抱抱”作為一個特別的生日禮物送給奶奶。為了傳遞這個特殊的禮物，每個環節的郵差都會擁抱彼此，最后將這個擁抱寄到了奶奶家。在開展角色扮演前，教師需要先帶領學生閱讀繪本內容，并提出問題：“這個繪本講述了一個怎樣的故事？你怎么看待這個特殊的禮物？你覺得這個故事的內涵是什么？你跟奶奶之間發生過哪些故事呢？你覺得你的奶奶是一個怎樣的人？”要想回答這些問題，學生就需要認真閱讀繪本內容，同時回憶自己與奶奶之間的故事。在活躍課堂氛圍后，教師可將學生分為若干小組，并提出明確的學習任務：在深入閱讀繪本后，將繪本變成有趣的舞臺劇，適當增添或刪減內容，運用角色扮演的方式將故事呈現出來。在這一活動中，每個學生都表現得非常積極和主動，紛紛發揮聰明才智豐富繪本內容；各小組也順利完成角色的分配，有的學生扮演奶奶，有的學生扮演小豬阿文，有的學生扮演倪先生，還有的學生扮演傳遞禮物的郵差。在各小組都完成準備后，教師就可開展舞臺劇活動，邀請學生集中展示各自學習成果；在各小組表演過程中，教師需在臺下認真觀察，做好相應的記錄，進行客觀、全面的點評。最后，教師可與學生一起評選出最優秀的小組，鼓勵該小組的學生分享經驗與方法，進行系統總結：“同學們，你們覺得這個繪本中包含著怎樣的情感與內涵？一個小小的行動、單純的想法，能夠大大拉近人們之間的距離，也能使人心中覺得暖暖的、很幸福。在你們回家后，你是否能讓自己的父母也感覺到幸福呢？”在這樣的課堂中，學生不僅能從繪本中掌握更多的知識，懂得感恩和關心他人，實現道德修養的提升，還能在互動交流中提高語言表達能力和交際能力，也能留下非常深刻的印象。

5.運用繪本朗讀，滲透德育

在語文教學中，朗讀是其中至關重要、不可缺少的教學內容。對于低年級的學生來說，朗讀能夠有效點燃其學習熱情、喚醒學習欲望，使其在朗讀繪本的過程中準確把握其中的情感，也能為德育的滲透提供必要幫助。因此，教師需認真篩選適合朗讀的繪本，在每節課中挑出五分鐘的時間進行朗讀，并在此過程中滲透德育。

例如，在教學《坐井觀天》這篇課文前，教師可先讓學生利用課余時間去閱讀繪本《坐井觀天》，為課堂學習做好準備。在上課時，教師需引導學生：“同學們，你們是否在課前認真閱讀了繪本呢？現在，能否請你們為大家朗讀繪本內容呢？”小學生普遍具有較強的表現欲望，因而紛紛舉手開始表現自我。之后，教師就可留出幾分鐘的時間讓學生進行自由朗讀，并要求學生做到聲情并茂。在活躍課堂氛圍后，教師需繼續引導：“現在，大家一起閱讀課文內容吧，看看繪本內容和課文內容有哪些區別。”利用這樣的方式能夠將繪本、課文內容聯系起來，讓學生從更多角度分析和探究課文內涵。在實際朗讀的過程中，學生能對課文內容有更加深刻的理解和認知，即看問題時應當更加全面，需要擁有一定高度；要時刻保持一顆謙虛的心，不斷開闊自己的眼界，多去接觸一些新鮮的事物，不畏懼、不退縮。在日后的教學過程中，教師可每節課都帶領學生去分析和朗讀繪本內容，不斷豐富學生的知識體系，使其能在朗讀過程中產生更多感悟，能從繪本中提煉出更多道理。

6.開展讀書交流會，開闊視野

教材內容是有限的，教師在課堂中能應用的繪本內容也是有限的。為了最大程度發揮繪本的作用，提高德育的效果，教師可為學生設計課外繪本閱讀書單，鼓勵學生根據自己的能力選擇合適數量的繪本進行閱讀。閱讀能力較強的學生可選擇多個繪本進行閱讀，閱讀能力較差的學生可選擇一本或者兩本繪本進行重點閱讀。需要注意的是，每個學生在閱讀繪本時都需要做好記錄，不僅需要利用簡潔明了的語言概括繪本內容，還要分析其中隱藏的德育內容，探究繪本的內涵與道理。在完成繪本閱讀書單的設計后，教師可與學生在課堂中共同制定閱讀計劃，確定好每天、每周的閱讀內容，確定閱讀進度，每天還要進行打卡，保證在規定時間內完成閱讀。

在所有學生都完成繪本的閱讀后，教師就可開展讀書分享交流會，讓每個學生都能分享自己的繪本閱讀過程、感悟與成果。為了讓每個學生都能進行分享，教師可采用小組交流的方式，并要求各小組評選出本組的“閱讀之星”，再參與到班級內的“閱讀之星”評比活動中。針對獲勝的學生，教師不僅需要進行精神層面的獎勵，在課堂中進行贊揚和肯定，還可提供一些物質獎勵，如筆記本、圓珠筆等。借助讀書分享會，學生不僅能從自己閱讀的繪本中提煉出更多道理，掌握更多良好的品性，還能在聆聽他人發言時獲取更多感悟，實現道德修養的提升。

總而言之，在低年級語文教學中應用德育繪本，是一種非常有趣、有效的教學手段。繪本能為學生提供更加廣闊的想象空間，還能使其在閱讀文字、分析圖片中獲取更多的道理，實現道德修養的提高。因此，教師需采用更適合繪本教學、低年級學生的教學方法，如欣賞圖畫、分析文字、角色扮演、朗讀活動、讀書分享交流會等，在學生的心中埋下美好的種子。