“雙減”背景下構建小學語文讀寫結合教學模式的策略研究

■ 朱琳 （合肥市大店小學/安徽省合肥市）

語文是小學教學的重要學科，也是學生學習的重點和難點。閱讀和寫作考查學生的語文綜合能力，對學生的語文水平要求很高。為了全面提高小學生的語文素質和成績，就要從閱讀和寫作兩方面入手，進一步加強讀寫結合的教育研究，全面提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，讓學生有感而發，真正體會到語文學習的價值和意義。

一、語文教學存在的問題

語文知識錯綜復雜，內容豐富多樣。在進行教學的過程中，存在著很多問題，使得語文教學面臨著瓶頸期，讓許多教師頭疼。為了進一步提高讀寫結合的教學質量，教師首先要從問題入手，找到病根方能藥到病除。

1.對閱讀教學的認識不足

目前在進行閱讀教學的過程中，許多教師存在著對閱讀教學認識不足的情況。在進行閱讀教學時，教師單一地帶領學生分析文章，讓學生談自己的閱讀感悟，體會閱讀的思想價值，分析閱讀的情感表達。沒有帶領學生進一步地深入分析文章，了解文章的表達方式、結構段落、敘事方法等。讓學生只知道寫了什么，而不知道為什么這樣寫，限制了語文教學的發展。

2.對寫作教學認識不足

寫作考查的是學生語文綜合素養，對待事物的理解和認知，學生的表達敘述方式以及表達敘述能力等。在進行小學語文寫作教學時，很多教師為了讓學生在考試中得到不錯的成績，在進行作文講解時，通常會采取模式化的教學方法。這樣確實規范了學生的作文寫作格式，但也限制了學生的想象力和創作力，作文分數始終在一個不上不下的水平，缺少高分作文。雖然規范了學生的寫作方法，但是禁錮了學生的創作思維，會讓學生寫作變得被動，完全不清楚自己的寫作主題和內容，影響了學生寫作水平。

3.閱讀和寫作教學相互脫節

很多教師在進行閱讀和寫作教學的過程中，沒有探究二者之間的相互聯系，只是機械地進行主題教學。閱讀教學是一套方法，寫作教學是另外一套方法，相互之間沒有任何的聯系。使得學生在學習語文的過程中，始終處于無序、無范的學習狀態，限制了學生對語文閱讀學習的理解。

4.形式化教學嚴重，未發揮語文教學的真正作用

在進行讀寫結合教學的過程中，教師要深入文章，對文章進行深入的剖析和講解。在學習基本閱讀方法和閱讀技巧的同時，要讓學生深刻地剖析文章，了解文章的結構段落，了解文章對人物的描寫和心理的刻畫，學習文章中語言敘述的方法和技巧，抓住讀寫結合的寫作特點，為學生建立寫作的思路，提高學生的寫作能力。

二、小學寫作教學現狀

1.忽視培養學生獨立思考、獨立寫作的能力

目前大部分小學生在寫作的過程中，普遍存在不會寫、不知道從哪下筆的現象，這是由于學生缺乏獨立思考能力，缺乏獨立寫作能力造成的。在小學生的學習和生活中，每天都經歷著大大小小的事情，但由于學生不善于積累和思考，無法將生活實際和語文寫作相結合，根據具體的事件進行詳細的寫作，因此寫出的作文流水賬居多。好的文章需要精細的打磨和醞釀，需要學生對事件有獨立的思考能力，融入自己的思路和探索，才能讓文章更充實。

2.缺乏對學生“情感寫作”的培養

在寫作的過程中，由于對作文沒有進行重點的把控，文章在寫作的過程中缺乏主體思路和真情實感，在寫作的時候一股腦地把所有想寫的都寫了進去，作文缺乏層次和段落結構，中心思想和寫作主題不明確。很多學生在寫作的過程中，缺乏情感寫作的培養，寫出的作文，不生動形象，猶如白開水一般平淡無趣。作文寫作是需要反復推敲，認真琢磨的。為了使作文更加生動形象，作文要注重語言的提煉，用優美流利的語言和巧妙的修飾手法對作文進行加工處理，讓作文情感化，賦予作文生命力。

3.教學模式單一、陳舊

現階段，我國小學的寫作教學模式單一化，很多語文教師還是利用傳統的語文教學手段，通過讓學生仿寫作文、讀寫作文等方式展開寫作教學。這樣的教學方式，限制了學生的想象力，固定了學生的思維模式，不利于學生的多元化發展。很多學生在進行仿寫作文和讀寫作文的過程中，由于沒有創新性思考，缺乏與實際生活的結合，寫作體驗不強，長此以往，便失去了寫作興趣。新課改下，要加強學生素質教育培養，注重提高學生的創新能力，加強學生的思維想象力，讓學生朝向多元化的趨勢發展，達到改革創新的目標。

三、小學語文讀寫結合的策略

1.讀寫結合，提高學生寫作興趣

對于小學生來說，喜歡閱讀書籍，喜歡從書籍中獲得各種知識，獲得各種文化，了解更多新奇的事物。通過學生的閱讀興趣，利用學生的主觀能動性，培養學生的寫作興趣。教師在開展以讀促寫的過程中，要充分地挖掘文章中的元素，加強學生對文章的理解和感悟。讓學生在感悟中，進行作文的寫作，有感而發，提高作文的寫作能力。閱讀和寫作是思想的撞擊，是文化的交流和表達，通過讓學生對文章的思考，增加學生的心得和體會。讓學生聯系生活實際，抒發自己的觀點和看法，提高寫作的積極性。通過這樣的方式，可以為學生引導寫作方向，提高學生的寫作情感，促進學生寫作的積極性。

例如，在進行《奇妙的想象》這一習作教學的過程中，教師可以根據單元的學習內容，激發學生的想象，讓學生掌握作文的寫作結構和寫作方法。在進行講解的過程中，教師根據課本中的閱讀內容《我變成一棵樹》展開深入的閱讀探究，讓學生思考：作者是如何進行想象的，想象的依據是什么？作者運用了什么樣的方法進行文章的敘述？聯系上下文，分析文章的整體結構。教師通過深入探究，讓學生了解，在進行奇妙的想象過程中，要結合自己的想象，運用細膩的語言刻畫想象的細節，給人身臨其境、浮想聯翩的感覺，表達人們美好的想象。《我變成一棵樹》一文中，還有許多關于細節的描寫，讓同學們自由說出自己引起的答案，世界是多彩的，世界是神奇的，世界上有各種顏色，各種形狀，有無數的寶藏和財富。同理，我們在進行《奇妙的想象》習作創作中，不能是粗略大概的想象，而是要深入想象的細節，對想象的事物進行具體的描繪，讓寫作的文章更加精巧，惟妙惟肖，提高學生的寫作水平。教師可以讓學生進行小組討論，在討論中提出自己的奇妙想法，讓小組成員幫忙補充設計，使學生的想象更加合情合理，提高學生的創新性思維，促進文章寫作。

2.讀寫結合，讓學生體會真情實感

為了讓學生寫作內容充實，寫出的作文更加富有真情實感，提高作文的寫作質量，就應該讓學生有感而發，以閱讀的形式激發出學生的感情，讓學生“筆下有情”。情感的表達是作文的升華，也是寫作的重點。要想讓學生利用作文抒發自己的思想感情，表達自己的觀點看法，首先要讓學生了解寫作的意義，讓學生體會寫作過程中的真情實感。真情實感往往源自生活實際，是對實際事物的理解和感悟。在進行教學的過程中，教師可以利用閱讀教學渲染教學氣氛，讓學生沉浸在濃濃的閱讀情感中，提高對閱讀的體會。對于文章中的重點句子，教師進行深入的講解，引發學生共鳴，結合生活實際讓學生進行思考，引出學生的真實情感，促進寫作的表達。

例如，在進行《我想對您說》的習作教學時，教師可以利用閱讀渲染氣氛，通過閱讀《父愛之舟》和《慈母情深》讓學生了解父親和母親對我們的愛。讓學生在閱讀中找到關鍵點，母親是如何表達自己的愛？父親是如何表達自己的愛？接下來教師引導學生，談一談父母對我們的關心有哪些？有哪一件事讓你深深地感受到了母親和父親對你的愛？學生踴躍地回答，有的說在我生病的時候，父母對我無微不至的照顧，讓我感受到了父親和母親對我的愛。有的小朋友說，在我遇到困難時，爸爸媽媽幫助我、安慰我、鼓勵我，讓我勇敢地面對困難、解決問題，我覺得他們好愛我。在討論中，教師讓學生更加深刻地體會到了父母對學生的愛，渲染了寫作氛圍。在這樣的氛圍下，教師讓學生進行寫作練習，把想對爸爸媽媽說的話，以文字的方式表達出來。學生在深刻地體會到父母的不容易，父母對我們的關心和疼愛以后有感而發，以“我想對你說”為題目進行寫作創作，讓學生賦予文章真情實感。

3.讀寫結合，積累好詞好句，加強仿寫句子練習

一篇好的作文，離不開細膩的表達和優美的語言。學習寫作，最重要的是對語言的積累，要讓學生養成良好的學習習慣，在閱讀中遇見好詞好句，要及時地記錄下來，提高學生的語文綜合素質。在進行作文寫作的過程中，要讓學生進行句子仿寫，要教會學生運用排比、擬人、夸張等修辭手法。在教學的過程中，教師可以利用學生的課內課外閱讀，增加學生好詞好句的積累。在閱讀教學的過程中，讓學生自主地畫出文本中的好句子，進行背誦。在班級還可以進行閱讀分享會，讓學生相互推薦閱讀書籍，相互分享閱讀書籍中的好詞好句，養成良好的閱讀氛圍，進一步提高學生的寫作能力。學生寫作能力的好壞與學生的閱讀是分不開的，在閱讀中積累語言，在閱讀中掌握作文的寫作結構和寫作技巧，在閱讀中積累好的句子，將這些好的句子應用到自己的寫作中，提高作文寫作質量。

語文閱讀講解時，每一篇文章中都有不同的重點知識，包括重點的詞語、句子等。這些重點部分都是文章的點睛之筆，非常值得學生深入學習研究。因此在教學的過程中，教師要結合文章中的重點知識，進一步加強寫作的滲透教學。讓學生在讀的過程中理解和感悟，領會文章中的意義和內涵，感悟文章的寫作方法，進而靈活地運用學習的知識和內容，提高自己的作文寫作水平。

例如，教師可以加強仿寫句子的練習，找到文章中的重點句子，帶領學生分析句子所用的修辭方式和表達方法。讓學生進行仿寫句子，提高學生對句子的理解能力，提高學生的寫作素養。在朱自清《春》這篇文章中，教師讓學生結合文章的故事結構，進行仿寫句子。針對“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然，睜開了眼”這一句，教師讓學生進行仿寫，抓住春天的特征，感受這語言的奇妙。利用擬人的修辭方法，將春天的意境美、朦朧美，用優美的語句展現出來。教師還可以讓學生進行段落仿寫，所謂的段落仿寫就是結合這一段落的寫作方法和寫作順序，以及寫作結構進行仿寫，提高學生對這一段的理解和感受。教師引導學生進行段落仿寫，讓學生掌握寫作結構，提高對段落的理解和認識。教師還可以進一步加強學生的文學積累，為學生積累寫作素材，提高學生的理解和認識。文章中有許多好詞好句，以及對人物細節的描寫。教師可以讓學生把這些描寫摘抄記錄下來，提高自己的語言知識。在《音樂巨人貝多芬》這篇文章中，教師抓住閱讀中對人物的表情、神態、動作的描寫，帶領學生收集有關于白描描寫的相關詞語和詞匯，記錄文章中的優美語句，建立閱讀教學與寫作教學之間的相互聯系。

4.讀寫結合，加強課外延伸與拓展

課外閱讀延伸與拓展是提高學生閱讀水平的重要方式，也是提高學生寫作方法的重要方式。學習語文是積累的過程，是學生在閱讀的過程中不斷地積累、摘抄、記錄并體會的過程。因此學習語文必須要腳踏實地，進一步加強課外的閱讀與寫作練習，養成良好的語文學習習慣。在進行課外延伸與拓展的過程中，教師可以為學生布置課外閱讀任務，為學生推薦課外閱讀書籍。讓學生依據自己的興趣愛好選擇課外閱讀書籍，自主地進行閱讀。在閱讀完以后，要記錄好文章中的重點語句，摘抄文章中的好詞和段落，寫下自己在閱讀過程中的心得和體會，為小學生打下良好的語文學習基礎，進一步加強讀寫教學的結合。

例如，教師為學生布置課外學習任務，讓學生自主地閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部著名小說。由于小說的篇幅較長，教師可以為學生制定整本書的閱讀計劃，每周閱讀兩個章節。在閱讀的過程中要記錄摘抄優美的語句，記錄摘抄重點的內容，每周上交一份讀書心得。通過這樣的學習，提高學生對長篇小說的閱讀興趣，進一步加強閱讀與寫作的結合教學。讓學生在閱讀的過程中感悟道理，感受作者所要表達的思想感情。在摘抄和記錄的過程中，不斷地積累語文知識，積累作文寫作的素材，提高自己的文學素養。在寫作表達的過程中，結合自己讀書的心得和體會，聯系生活實際，進一步加強對生活的理解和熱愛，抒發自己內心最真實的感受，提高學生的寫作熱情。教師通過整本書閱讀的課外學習計劃，讓學生養成良好的課外閱讀習慣，豐富學生的語文知識，豐富學生的課外學習生活，促進小學生語文的學習與發展。

為了進一步提高小學語文教學質量，進一步促進閱讀教學和寫作教學的相互融合，在開展語文課堂時，要深入挖掘語文閱讀教學內容，進一步做好寫作教學的滲透教育。讓學生由外到內地了解文章的內涵和意義，進一步加強語文閱讀教學的延伸和拓展，加強語文閱讀教學的摘抄和積累，全面提高小學生的語文成績和文學素養。