運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略探討

■ 武曉娜 （長(zhǎng)春高新興華學(xué)校/吉林省長(zhǎng)春市）

小學(xué)階段語文作為一門十分重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有重要影響。基于此，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新改革極為關(guān)鍵，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。伴隨課程改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)具有一定的改變性，一定程度上教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但并非獲得理想效果，例如信息技術(shù)的運(yùn)用水平仍需提高。要想保證信息技術(shù)作用的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，深入思考信息技術(shù)的運(yùn)用策略，確保其作用的發(fā)揮，使得學(xué)生真正愛上語文，從而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)面臨的問題

1.語文課堂氛圍具有枯燥性

就當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)具體情況不難看出，語文課堂大多數(shù)時(shí)間用于講解知識(shí)，留給學(xué)生探索思考的時(shí)間少之又少，師生間缺乏必要的交流溝通。此外，受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師仍舊以課堂為主體并處于領(lǐng)導(dǎo)地位。教師課前依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)整理課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生思路引入教學(xué)流程之中，最終完成教學(xué)任務(wù)。縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，不管是師生間還是生生間缺乏一定的互動(dòng)性，就表面而言課堂秩序較好，教學(xué)活動(dòng)具有有序性。但相對(duì)于好動(dòng)的學(xué)生來講，該種課堂氛圍是極為枯燥的。受年齡原因影響，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力具有的一定的難度。部分學(xué)生上課時(shí)看似認(rèn)真聽講，但其實(shí)學(xué)生注意力已經(jīng)跑到了九霄云外，該種現(xiàn)象無疑增大了構(gòu)建高效課堂的困難性，對(duì)學(xué)生發(fā)展是極為不利的。

2.語文教學(xué)模式單一性

受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師認(rèn)為擁有足夠的理論知識(shí)方能加快學(xué)生發(fā)展，受該種理念影響，實(shí)際教學(xué)中主要以灌輸式教學(xué)為主。整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，猶如機(jī)器般接受知識(shí)，一定程度上教師忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度與理想要求存在差異性，獲取知識(shí)中對(duì)教師具有依賴心理。新課程改革背景下對(duì)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，教師教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生以幫助，使其掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。單一化的教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是極為不利的，并影響教學(xué)總體質(zhì)量。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語文知識(shí)具備一定的綜合性。身為小學(xué)生，語文學(xué)習(xí)具有一定的難度性，不能利用自身認(rèn)識(shí)去挖掘語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，語文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累，并非短期能獲得理想的效果，因此，一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀念因素影響，學(xué)生不能深刻感知到學(xué)習(xí)的快樂，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望，造成學(xué)習(xí)積極性較低，更為嚴(yán)重的是喪失語文學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是極為不利的。

4.教師知識(shí)匱乏性

實(shí)際教學(xué)中，教師給予學(xué)生以鼓勵(lì)，使其提出相應(yīng)的質(zhì)疑，但部分學(xué)生提出的問題有時(shí)也會(huì)難住教師，從而暴露出教師知識(shí)的狹窄性，沒有及時(shí)有效的更新，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)具有滯后性。一直以來教師知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷是十分棘手的問題，具體表現(xiàn)為和其他學(xué)科聯(lián)系知識(shí)欠缺性。基于此，教師更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，力求根本上解決知識(shí)匱乏的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師仍舊以灌輸式模式為主，側(cè)重講解語文知識(shí)，沒有真正將語文知識(shí)的精華傳授給學(xué)生，單一化地講授知識(shí)不能讓學(xué)生感受到語文的藝術(shù)美，因此教師的綜合素質(zhì)仍待提高。

二、應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)關(guān)注的問題

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與特征

處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育是關(guān)鍵期，以形象思維為主。多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生提供了豐富化圖像與聲音，具備一定的優(yōu)勢(shì)性。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)注入了一份活力，對(duì)學(xué)生具備一定的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。具體應(yīng)用中，教育者應(yīng)意識(shí)到學(xué)生思維處于發(fā)展時(shí)期，不能存在盲目濫用的情況，不然對(duì)學(xué)生發(fā)展是極為不利的。

2.結(jié)合語文課程教學(xué)規(guī)律特征

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力與寫作表達(dá)能力極為重要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。相對(duì)而言，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這些點(diǎn)而開展。因此，教師應(yīng)用信息技術(shù)中應(yīng)了解到，語文知識(shí)為主體，信息技術(shù)為教學(xué)手段，是一種輔助性工具。利用信息技術(shù)促使學(xué)生融入語文活動(dòng)之中，一方面提高教學(xué)效率，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

3.信息技術(shù)應(yīng)用需具備明確的目的

目的性強(qiáng)調(diào)的是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合能力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)有效地應(yīng)用信息技術(shù)，科學(xué)選擇教學(xué)策略，防止發(fā)生盲目濫用的情況。應(yīng)意識(shí)到并非所有教學(xué)方式都是萬能的，應(yīng)采用加快學(xué)生全面發(fā)展的方式，提高課堂效率，才是最為直接有效的方式。

三、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

1.利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教育者要進(jìn)行很多的思考與嘗試，其中情境教學(xué)法以獨(dú)特化優(yōu)勢(shì)受到了教師的青睞。伴隨應(yīng)用次數(shù)的增加，情境教學(xué)法教學(xué)效果愈發(fā)不理想，基于此，信息技術(shù)的應(yīng)用有效解決了該種困境，使得教學(xué)情境愈發(fā)生動(dòng)形象，一方面吸引了學(xué)生注意力，另一方面使其融入教學(xué)情境之中，在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生綜合化能力。

學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課是，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，以視頻或是圖片的形式展現(xiàn)秋天的景色，之所以這樣做是為了構(gòu)建身臨其境的感覺。以秋雨為引導(dǎo)，感知秋天的美好，從而掌握文章內(nèi)容主旨與作者寄予的思想感情。教學(xué)中掌握文章寫作手法是極為重要的，利用信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)情境具備一定的感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面緩解了課堂枯燥性，另一方面使得教學(xué)形式愈發(fā)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有幫助性，并積累一定的素材，利于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

2.利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)難點(diǎn)的存在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成阻礙性，但突破重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解力與思考能力具有幫助性作用。信息技術(shù)憑借優(yōu)勢(shì)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的困境。教師利用信息技術(shù)標(biāo)注教學(xué)重難點(diǎn)，利用視頻與圖片的方式為學(xué)生帶來良好的視覺與聽覺體驗(yàn)，確保其理解詞語與句子含義，給予學(xué)生以幫助，加深其對(duì)內(nèi)容的理解，提升其學(xué)習(xí)能力。

《揠苗助長(zhǎng)》一課的內(nèi)容具有一定的難度。基于此，教師利用視頻與情景的方式加深學(xué)生的理解，該種方式不僅突破了教學(xué)重難點(diǎn)，而且使得學(xué)生理解愈發(fā)深入，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)有效性。

3.提高教師信息技術(shù)水平

應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂時(shí)，教師教學(xué)能力和信息技術(shù)水平是極為關(guān)鍵的。但當(dāng)下部分教師思想觀念具有一定的落后性，一些教師并非意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)價(jià)值性，更為嚴(yán)重的是認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)秩序會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，沒有將信息技術(shù)融入教學(xué)之中。一些教師信息技術(shù)水平不理想，雖意識(shí)到信息技術(shù)輔助性作用，但實(shí)際應(yīng)用中受自身能力限制，沒有形成正確性認(rèn)識(shí)，造成信息技術(shù)應(yīng)用中不管是時(shí)間還是形式均不理想，不能發(fā)揮信息技術(shù)的作用，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了極為不利的影響。新時(shí)期下，要想利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，教師提高自身信息技術(shù)水平尤為重要，要更新思想觀念，對(duì)信息技術(shù)形成正確認(rèn)識(shí)，提高自身信息技術(shù)水平。使得課堂教學(xué)因應(yīng)用信息技術(shù)注入了活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)融入其中。

4.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種途徑學(xué)習(xí)方法

隨著語文新課改的推進(jìn)，教育者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力極為重要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。新時(shí)期下，語文學(xué)科和相關(guān)學(xué)科結(jié)合開來，利用信息技術(shù)手段拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師不能單一化依賴教材內(nèi)容，不能單一化講解有限信息，該種方式不能迎合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求。基于此，教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將語文學(xué)科和信息技術(shù)結(jié)合起來，突破語文教學(xué)空間限制性，一方面豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面提高教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)《火燒云》一文時(shí)，最為主要的在于掌握該節(jié)的課程教學(xué)要點(diǎn)，確保學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入化思考，掌握一定的知識(shí)信息。教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生課前收集關(guān)于火燒云的資料，學(xué)生在收集與整理資料時(shí)獲得一定的信息，促進(jìn)學(xué)生自主思考。此外，教師利用信息技術(shù)和教學(xué)融合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，拓展教材中沒有涉及的內(nèi)容。

5.加強(qiáng)引導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下側(cè)重學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，教師則發(fā)揮輔導(dǎo)性作用。伴隨科技的快速發(fā)展，電腦使用率愈發(fā)普及。實(shí)際教學(xué)中利用信息技術(shù)，確保學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷深入探索自主學(xué)習(xí)。作為教育者給予學(xué)生以鼓勵(lì)，使其自主獲取知識(shí)，解決重難點(diǎn)方面都利用信息技術(shù)。該種方式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。加之多媒體對(duì)學(xué)生新信息的提取具有激勵(lì)性作用，因此學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)之中。

如學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以提問一些問題：“坐井觀天主要講述了什么故事？”“文章對(duì)我們今后發(fā)展有哪些啟示？”等等。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本知識(shí)或是利用信息技術(shù)搜索方式回答這部分問題。此外，課堂教學(xué)中教師采用隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生回答，回答錯(cuò)誤的，教師讓其他同學(xué)給予指正，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。回答較好的，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。該種方式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6.迎合學(xué)生心理特點(diǎn)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力較弱，生性貪玩。基于此，教師可以拆解課本中的知識(shí)，使得知識(shí)愈發(fā)日常化與簡(jiǎn)便化。

如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT。播放PPT時(shí)畫面中演示的是飛來了一只口干舌燥的烏鴉。這時(shí)讓學(xué)生回答：烏鴉會(huì)選擇干什么呢？大部分學(xué)生回答“尋找水源”，于是教師播放下一張PPT：多個(gè)瓶子中含有水，其中第一個(gè)瓶子最多，但是瓶子太高；第二個(gè)瓶子瓶口較小，水較多；第三個(gè)瓶子水較少，并且瓶子很高；最后一個(gè)瓶子不僅瓶口小，同時(shí)瓶子也很高、水很少。這樣的背景下，教師讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容從而回答烏鴉找到了哪種瓶子。最后學(xué)生的答案是最后一種瓶子時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行回答，如果你遇到類似的情況會(huì)怎樣解決？教師讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容作答：烏鴉是利用了什么樣的方法喝到水的？利用多媒體技術(shù)簡(jiǎn)化了課本內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生系統(tǒng)化梳理邏輯順序，另一方面為課堂教學(xué)注入了一份活力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

7.優(yōu)化課程反饋，提高理論和操作水平

隨著信息技術(shù)的利用，使得教師擁有更多的時(shí)間給予學(xué)生以關(guān)注，及時(shí)有效的掌握學(xué)生課堂信息，便于之后教學(xué)中有效調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)理論與操作水平。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)媒體提供信息關(guān)注度明顯高于傳統(tǒng)“講課練習(xí)”的模式。多媒體下提供的多感官刺激是人工不能與之相比的，不難看出兒童的天性更加適合于此。課堂教學(xué)中給予平時(shí)疏忽的問題學(xué)生以關(guān)注，例如經(jīng)常愛搞小動(dòng)作的小婷，平時(shí)作業(yè)完成度一般的李同學(xué)進(jìn)入我的視線之中，從而發(fā)現(xiàn)了隱性問題，這樣背景下，為個(gè)別教育提供了有價(jià)值的信息。信息技術(shù)便于教師及時(shí)有效地掌握教學(xué)效果，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間，搭建了自我舞臺(tái)。課堂展示中，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)成果利用多媒體進(jìn)行展示，部分學(xué)生選擇利用話筒朗讀課文，說出自己內(nèi)心的見解，還有一些學(xué)生利用實(shí)物展示儀表達(dá)所想。該種方式拉近了學(xué)生與課本間的距離，彰顯了信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值作用。

該節(jié)課給人很多的收獲，并引發(fā)相關(guān)反思：該節(jié)內(nèi)容中，教師扮演了較多的主角，大部分是牽著學(xué)生鼻子在走。之所以出現(xiàn)這樣的情況，源于傳統(tǒng)思維模式影響太深，或是過度表現(xiàn)自己，一定程度上忽視了學(xué)生的感受與學(xué)習(xí)權(quán)利。此外，利用信息技術(shù)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)走極端的情況。過度化利用信息技術(shù)或使得課程具有全非性。怎樣避免這樣的問題，科學(xué)有效地利用信息技術(shù)，彰顯學(xué)生的主體地位、構(gòu)建高效課堂，是值得深思的課題。

新時(shí)期下，語文課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建良好的氛圍，利用生活化語文課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面拓展了學(xué)生思維，另一方面拓展了認(rèn)知空間，確保學(xué)生積極主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主與人共處的能力，確保課內(nèi)外信息與要素相結(jié)合，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)給我們提供了全新的課題，便于科學(xué)地發(fā)展課堂教學(xué)，在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效課堂，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)構(gòu)建小學(xué)高效課堂極為關(guān)鍵，作為教育者應(yīng)利用信息技術(shù)的價(jià)值性，將其融入實(shí)際教學(xué)中，確保作用的發(fā)揮，真正提高語文課堂有效性。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面使得課堂教學(xué)十分理想。此外，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，會(huì)愈發(fā)喜歡上學(xué)習(xí)，加快學(xué)生全面化發(fā)展。