談核心素養培養與初中語文群文閱讀教學的有效融合

■ 何兆玲 （山東省日照市五蓮縣實驗學校）

初中是培養學生核心素養的重要時期，影響著學生閱讀能力和語文鑒賞能力等多方面能力的發展。通過群文閱讀，學生可以同時閱讀多篇文章，使得學生閱讀量得到增加，閱讀的廣度得到進一步提高，改變學生單一制的學習一篇文章為多篇文章的拓展與延伸。所以，這就需要教師在語文課程中結合群文閱讀教學，改變教學策略，激發學生的閱讀興趣，促使學生的核心素養得到提升。

一、核心素養下進行語文群文閱讀教學的意義

（一）更新教學理念，提高閱讀質量

教師僅僅拿幾篇文章羅列在一起讓學生去閱讀并不能稱之為群文閱讀，在群文閱讀中教師具有至關重要的作用，在這個過程中教師需要根據學生的實際情況潛心備課、深入研究，能夠激發學生的閱讀興趣。所以，教師應該摒棄以往不合時宜的教學觀念，更新教學理念。在語文課堂中采用群文閱讀教學法，能夠促使學生閱讀質量和閱讀能力得到逐步提高，而設計好一堂群文閱讀課，將會在一定程度上提升學生核心素養，使學生更加愿意去進行語文閱讀學習。在這個過程中，教師實施素質化教育和心理滲透式教學模式，在學生之間形成良好的閱讀習慣，課內外閱讀文章相結合，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀質量和效率。

例如，以《望岳》《渡荊門送別》《觀滄海》等詩歌作為群文文本，了解作者都是從哪些角度描寫風景的，讓學生自由發揮，將自己的想法分享出來，教師只起到一定的指導作用，把學生作為課堂的主體，展開群文閱讀，提高學生閱讀的質量。

（二）掌握讀寫結合技巧，提高學生綜合能力

通過群文閱讀的教學方式，讓學生更好地認識到群文閱讀中不同文本的文本特點和思想感情，在閱讀過程中，梳理出作者的寫作線索，對于作者的寫作背景以及所表達的思想感情能夠有清晰的認識，進而能夠解釋并理解文章所表達的主題。學生根據教師提出的針對群文閱讀中的問題，通過彼此間的探討與分析，構建出作者所描寫的畫面，提高學生在閱讀過程當中的想象能力與思維發散能力，通過了解作者的寫作技巧和方式，探索出自己的寫作模式，掌握讀寫結合技巧，在后面的寫作中也能夠有質的飛躍。

以散文《秋天的懷念》《散步》為例，讓學生在群文閱讀中找出散文中所運用到的排比、擬人、比喻等修辭手法，在以后的寫作中能夠靈活運用，從而提高寫作素養，借助讀寫結合的方式，使得學生的綜合能力得到進一步提升。

（三）培養語文綜合素養，提高學生獨立學習能力

在語文教學中，采用群文閱讀，整合課內外優秀閱讀文本，在教師指導下激發學生獨立探索、積極探究的熱情，從不同角度分析寫作目的以及背后所表達的思想感情，又是通過怎樣的表達方式傳達文章的主題。學生通過自發結合成學習閱讀小組，在小組內展開積極探討與交流，碰撞出思維的火花，使得學生的想象力得到進一步的發展，獨立學習能力得到進一步的提高，能夠獨立解決閱讀過程當中的各種問題，促使語文綜合素養獲得提升。

以《論教養》《精神的三間小屋》《敬業與樂業》三篇議論文為例，通過讓學生自主閱讀和探究，梳理出文章的邏輯結構和行文思路，發表對文章內容的理解，有效地展開群文閱讀，讓學生思維能力得到加強，通過群文閱讀理解切實增強學生的語文綜合素養，提高學生自主學習能力。

二、將核心素養融入語文群文閱讀教學的有效策略

（一）科學選擇文本，激發閱讀興趣

閱讀文本多種多樣，必須選擇適合學生的文本，與學生現階段的認知水平相符合，使得學生對語文群文閱讀文本感興趣，同時有利于學生閱讀能力的提高。從文本自身的角度來說，選擇的文本內容必須符合社會主義核心價值觀，同時文本選擇的數量也要適合學生的發展水平。

例如，在群文閱讀課的設計當中，將四首“愛國”為主題的詩歌作為閱讀文本選擇，以《春望》《十一月四日風雨大作》《泊秦淮》和《過零丁洋》這四首詩歌作為群文閱讀的材料，以這四首愛國詩為組合，表達出詩人的思想感情，從而提升學生的理解、評價和鑒賞能力。教師指導學生以正確的方式讀詩歌，教師通過范讀引領學生把字音讀準，讀出節奏，讀出情感，小組之間可以互相評價，選出優秀的學生進行示范朗讀，能夠讀出節奏和情感的，接下來教師可以通過提問質疑，抓住學生的注意力，引發學生思考，比如：1.四首詩所表達的愛國情懷側重點都是什么？2.在課文中的群文閱讀編排順序能否不同，原因是什么？四首詩又有什么相同點？等等。通過教師提問引導學生理解詩中所表達的情感，最后引申到生活當中，這四首詩都是表達的愛國情感，啟發學生在生活中通過一系列行為表達自己的愛國情懷，在閱讀學習過程中增進學生的愛國之情，同時圍繞學生的興趣展開，提高學生的理解與鑒賞能力。圍繞課程以及教學目標，科學選擇閱讀文本，最大程度上挖掘文本的實際價值，結合學生的實際能力與發展水平，激發學生的閱讀興趣。

（二）強化基礎訓練，探索閱讀技巧

閱讀是語文教學當中的重要一環，只有掌握了閱讀，才能夠在語文學習中游刃有余。所以在語文閱讀教學中，教師應該結合學生的實際強化學生的基礎訓練，讓學生自主探索閱讀技巧，提高閱讀能力以及語言運用能力，同時結合學生探索到的閱讀技巧，教師補充，讓學生掌握更多實用和有效的閱讀技巧，通過抓住關鍵詞把握作者的思想感情，從而增強學生的共情能力。

例如，將七年級上冊的一組課文作為一節課的群文閱讀材料，分別為《春》《濟南的冬天》以及《秋天》，這三篇文章都以學生一定的閱讀量為基礎，先讓學生對課文進行一個泛讀，對關鍵詞和重點中心句有一定的把握，掌握一定的快速閱讀技巧，通過找出的關鍵句理解文章的主要內容和所表達的情感，進而對生活中四季風景的變化有切身的感受，然后通過學生在小組內進行自主探究：比如“你喜歡哪些描寫四季綺麗景色的句子？又是為什么喜歡這些句子”“描寫作者心情的句子都有哪幾句，你讀完這幾句內心的感情是怎樣的”，通過在閱讀中發現問題然后獨立解決問題，了解自己在小組內探索到的閱讀技巧，借助自己了解到的寫作時代背景，理解文章表達的內容以及思想感情，同時通過對這同一類文章的閱讀和理解，使得學生知識面更加寬廣，閱讀文章數量節節攀升。通過邊快速閱讀邊勾畫文章重點句段，在自主探究中找出文章所表達的主題。同時在教師的逐步指導下，準確理解四季的變化以及作者對四季景色的贊美之情，想象出作者所勾畫出的美麗圖畫，將自己的感受與作者所表達的思想結合起來，領悟作者文字下的美，讓學生在這種語言文字訓練中感受群文閱讀的魅力，感悟作者是如何借景抒情的，學習作者的寫作技巧。通過此群文閱讀課的閱讀與理解，使得閱讀基礎得到進一步鞏固，探索出適合自己的閱讀技巧，快速準確了解文章的主旨以及作者所表達的思想感情。

（三）掌握科學教法，提高閱讀質量

只有掌握科學的教法，提高學生閱讀的質量，才能夠在群文閱讀中達到事半功倍的閱讀效果，教師所用的教法應該符合學生的興趣，將學生原本的好奇心與求知欲調動起來，從而促使學生自發主動地去閱讀學習，能夠保持注意力的集中，思維能夠長時間保持活躍，同時在開展群文閱讀教學時，充分利用當前的教學資源，讓學生在玩中學，通過分析對比不同的文本，從不同的角度和層次進行群文閱讀，對比不同的閱讀材料進行分析與整合，提高群文閱讀的質量，同時也增強語文的核心素養。

例如，在《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》群文閱讀中，教師可以通過錄音朗讀的方式，通過聲音的傳遞，讓學生想象作者所描繪的畫面，感受家鄉景色的美好風光，了解詩詞的韻律美，使學生能夠更加感同身受。接下來讓學生了解詩詞中所運用到的比喻、擬人等修辭手法以及寫景、議論、抒情的寫作方法，這樣有利于學生對詩詞的進一步理解，對作者筆下所描寫的那種對家鄉的贊美之情擁有切身的感受，而后模仿作者的語言結合一定的寫作技巧描寫出自己所感受到的家鄉的美，在學生的想象與思考過程中，描寫出一幅絕美畫卷，使想象能力得到豐富的同時綜合素養也得到增強。教師通過這種更加生動形象的教學方式，讓學生在輕松自由的閱讀中感受閱讀的美好，在掌握語文知識的同時，也能夠在未來更好地學習運用這些知識，使得書中的知識與自己的生活實際相聯系，加深對所閱讀知識的理解，學生也能更加全面深刻地理解領悟，從而提升學生的閱讀質量。

（四）培養核心素養，提高創新能力

初中語文教師可以借助群文閱讀教學來提升學生的核心素養，并且在群文閱讀中提升學生的創新能力。讓學生在閱讀中通過自主探究和小組合作等多種方式準確快速地掌握文章的主題和所要表達的思想感情，從而能夠使學生的核心素養得到逐步提高。在群文閱讀中，可以通過比較閱讀的方式，比如寫的都是同一類型的詩詞但是所表達的思想感情不同，或者都是記敘文但是寫作順序不同等等，讓學生進行比較，抓住所要閱讀的文章特點，提高學生比較辨別的能力，教師也可以通過提問的方式，啟發學生，引起學生對文章的思考，在閱讀中分析問題、解決問題的能力進一步加強，通過學生之間自由地溝通交流，快速鎖定問題的答案。

以《記承天寺夜游》《小石潭記》《三峽》這三篇文章為例，將這三篇文章作為語文群閱讀的材料，讓學生閱讀時按照一定的順序，對比文章寫作的相同點和不同點，體驗不同文章的寫作魅力，使得學生的閱讀體驗更加深刻，對文章的比較辨別能力得到增強，體驗作者寫作時的心情，從而更加準確地把握文章所表達的思想感情。教師在這個過程中，給予學生一定的閱讀指導，對文章的相關內容提出能夠引發學生一定思考的啟發性問題，讓學生能夠進行自主探究，在自由閱讀和探究過程中提高學生獨立解決問題的能力以及創新能力，然后通過比較這三篇文章，了解這三篇文章的寫作方式、體裁，所表達的思想感情又有什么不同，在這時先進行個人思考，然后在小組內進行溝通和交流，積極表達自己的想法，進而提高自己的語言表達能力，在同學之間的交流中完成思想上的碰撞和創造性的閱讀，進一步加強學生對閱讀的興趣。通過這種群文閱讀的教學方式，促進學生閱讀核心素養的提升，同時通過多角度對比閱讀不同文章，感受不同閱讀中的美好意境，使得學生更好地發現美、鑒賞美，并且通過這種不同閱讀材料的呈現，學生的想象能力愈加豐富，所以語文群文閱讀能使學生的核心素養有質的飛躍，創新能力得到進一步增強。

（五）促進學生互動，活躍課堂氣氛

在新課程改革的趨勢下，以及人們對素質教育的愈加重視，將學生的核心素養融合于語文課堂教學當中迫在眉睫，而群文閱讀必不可少。所以在群文閱讀教學時，教師可以通過創設互動式的課堂，促進學生在課堂中互動，活躍課堂氣氛，通過不斷設置疑問引起學生的求知欲與好奇心。教師要在認真選擇群文文本的同時，考慮學生的發展規律和實際情況，將學生作為課堂主體，通過群文閱讀給學生帶來實質上的收獲，只有通過學生的主動參與，積極主動地互動，群文閱讀教學才能獲得更好的效果，從而使學生的核心素養在潛移默化中得到不斷提升。

以小說《我和祖父的園子》《駱駝祥子》《回憶魯迅先生》為例，小說里面跌宕起伏的故事情節總是能夠引起大家強烈的閱讀興趣，在這種群文閱讀中獲得各種知識，使得學生的各種能力得到全面的加強，讓學生在這種輕松的閱讀氛圍中，對群文閱讀興趣不斷提升。學生在泛讀之后，增加討論環節，一起說一說對小說的感受以及他們在閱讀中感受到的小說寫作特點，通過閱讀學生了解到小說的開端、發展、高潮和結局，一起討論哪幾個故事情節最吸引人或是讓人印象深刻，讓學生之間進行討論，大膽發表自己的看法，教師做好課堂指導與組織，學生通過自己的探索和與同學的討論，獲得對知識的認同感和學習的成就感，使得學生多方面的能力得到提升，在這種潛移默化中也使得學生的核心素養逐漸提升。

綜上所述，核心素養的培養與初中語文群文閱讀教學的融合變得越來越重要，教師應該更新教育理念、教學方法，在教學中主要讓學生通過自主學習和自主探究，聯系學生的生活經歷和經驗，促使學生各種能力得到發展，使得學生的情感體驗更加深刻。所以，初中語文教師應在群文閱讀教學中滲透核心素養的培養，給予學生指導和組織課堂秩序的同時，幫助學生理解作者所表達的思想感情，收獲更多的閱讀技巧，鞏固自身學習基礎，實現初中語文群文閱讀教學與核心素養培養的深度融合。