“雙減”政策下初中英語課外作業設計的實踐
——以開發區實驗中學七年級學生為例

白烽

（貴州省安順經濟技術開發區實驗中學，貴州 安順 561000）

初中英語課外作業是鞏固和提高學生英語水平的一個重要措施，是學生掌握基礎知識和獲取英語基本技能的有效途徑，是課堂教學的一個有效的繼續和延伸，所以充分利用好課下時間可以有效幫助學生提高英語水平。國外學者專家向來注重學生個性的發展，注重學生課外作業的質量，所以“雙減”政策的有效實施，目的就是提高英語課下作業的質量，讓作業精而不繁。

一、“雙減”政策下的英語課外作業代表性特征研究

（一）“雙減”政策下的英語課外作業形式

由于技術條件和教師教學水平的限制，傳統的英語課外作業大都以書面作業的形式出現，作業量巨大而重復，學生多以抄寫單詞和做試卷的形式完成，這無形中增加了學生的作業負擔，但是對于提高英語的實際運用能力卻起不到什么幫助。而“雙減”政策下的英語課外作業要求設計的形式更加注重實用性。它要求課外作業靈活多樣，有書面性作業，也要有實踐性作業，有口頭作業或是表演性作業。它讓英語課外作業在總體作業量減少的同時，又能鍛煉學生的英語實際運用能力。

（二）“雙減”政策下的英語課外作業難度

“雙減”政策下的英語課外作業難度對于學生來說是一項巨大的福利，它既減少了學生的作業量，又提高了學生學習的積極性，使得學生在不感覺到困難的基礎上，充分發揮了自己的能力，在快樂中完成作業。但是“雙減”政策下的英語課外作業難度對于教師來說又是一項巨大的挑戰。它要求教師在設計課外作業時，形式要多樣，要以激發學生的學習積極性為首位，在完成鞏固知識的基礎上還要減少英語作業的數量，實現對學生英語作業的改革。

（三）“雙減”政策下的英語課外作業作業量

為了促進學生的健康成長，減輕學生的課業負擔，“雙減”政策明確提出“初中學生的書面作業平均時間不超過90分鐘”，所以傳統的英語課外作業布置形式已經不適應現在的教育形式。《教育評價》中曾對作業設計的質量進行了研究，研究指出家庭作業的時間量并不是該科成績的良好預測標準，所以作業的設計應該體現其持久力的這一因素，能將學生的學習態度和學習興趣聯系起來，作業的設計應該更注重學生的實踐性和應用性，因此“雙減”政策下的英語課外作業的作業量要求精而不繁。

二、“雙減”政策下初中英語課外作業設計實踐研究

通過分析“雙減”政策下英語課外作業的代表性特征，教師應該明確今后課外作業的設計方向，讓家庭作業結構和內容依據學生的能力而進行針對性的調整和設計。

以往的英語教學重點集中在英語課堂教學的過程中，忽略了英語作業的設計環節，使得學生的作業量大，但是作業效果不佳。所以，本文課題的創新主要是立足“雙減”政策下，探索英語課外作業優化的具體實施策略，從英語課外作業布置的形式、布置的方式、布置的內容、批改和評價來進行調整，減少學生課外作業量，提倡多元化的課外作業形式，優化英語課外作業的內容和形式，設計出符合學生要求的英語課外作業。

（一）趣味性的作業布置

“雙減”政策下的英語課外作業布置要求形式靈活多樣，注重學生的興趣愛好，所以教師在英語課外作業的布置上應該避免單一枯燥的書面作業，注重英語作業的趣味性。教師在布置英語課外作業的時候可以減少一定量的書面作業量，可以增設一些口頭和聽力方面的作業，讓學生的英語水平得到全面的提升。如在這個信息飛速發展的大環境下，教師可以利用先進的信息技術增加一些趣味性的口頭和聽力小游戲作業，讓學生在娛樂的同時鍛煉英語口語能力。如教師可以通過班級群發放一些優秀的英文電影、英語故事、英語歌曲作為英語的課外作業，讓學生在觀看的過程中鍛煉聽力能力，讓學生處在一個標準英語發音的口語環境中，耳濡目染地提高自身的英語水平。英語課外作業布置得有趣生動，但是還需要持之以恒，所以教師可以在課外的英語作業布置中再增設一個英語口語大PK的活動，激勵學生持之以恒地將英語學習下去。這種課外英語作業的布置形式打破了陳舊的英語作業形式，凸顯其趣味性，可以有效地激發學生的學習興趣和競爭意識，讓學生在這種創新模式的引領下，逐步提高其對英語學習的自信心，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學會知識，實現寓教于樂的教育理念。

（二）多樣性的作業輸出

1.課后服務的有效加持

受以往教學條件和教師教學水平的限制，無論是教師還是家長都很難一起參與到學生的作業中來，所以傳統的英語課外作業幾乎都要求學生自己獨立完成，這在增加學生作業量的同時也增加了作業的難度，所以“雙減”政策下的課后服務中教師可以多布置一些具有挑戰性的英語作業，教師可以及時地觀測到學生的作業完成情況，并能針對性地對學生進行輔導，在很大程度上為學生減輕了作業負擔。

2.信息技術的有效利用

受先進信息技術的沖擊，學校的教學模式也發生了巨大的變化，所以教師不僅要把信息技術應用在課堂的教學過程中，也應該注重其在課外作業上的有效利用。如教師可以利用翼課網教育平臺上的聽力訓練和閱讀訓練布置英語作業，在減少英語書面作業的同時，增設了學生的口語訓練作業布置。這樣的作業輸出方式可以讓教師及時收到學生在平臺上的學習反饋，讓教師直接抓住學生的易錯點，方便教師在課堂教學過程中進行針對性的教學指導，讓教師以最短的時間，最大程度地提高學生的英語水平。

3.師生家園的共同孕育

要想全面提高學生的英語水平，就應該讓學生時刻處在一個英語口語的環境中，所以這種師生家園共同孕育的課外作業輸出模式，可以讓學生時刻處在一個英語口語的教學環境中。如教師在課堂中教會學生一些日常的英語用語或者英語信件書寫模式之后，教師可以采用學生和學生之間的對話作業練習模式、師生之間的書信作業模式以及與家庭中父母的監督和反饋相結合的作業模式，讓學生逐步習慣英語環境，進而提高自己的英語水平。

（三）個性化的作業內容

因為每個學生來自不同的家庭，所受的家庭熏陶不同，所以每個學生都是一個獨立的個體，他們對待事物的認知也是不同的，所以要想提高學生的英語水平，教師就應該及時了解每個學生的學情。通過訪談法和問卷調查法研究發現，七年級學生的英語掌握程度參差不齊，所以教師應該針對學生的個體化差異進行個性化的作業內容布置。通過查閱大量文獻資料和對大量優秀教師的課外作業布置實踐總結，教師應針對學生的個性化設計出有效可行的課后作業。

1.層次性作業

既然學生存在個體差異，教師在作業布置上就不能統一設計，教師應該根據不同學生的學情設計出不同的作業，讓學生根據自己的實際能力去完成相應的作業，從而提高學生的英語學習自信心。

例如：教師對人教版初中英語七年級下冊Unit8Isthereapostofficenearhere?的SectionA中的作業布置，教師采用了分層次的作業布置，教師首先根據學生課堂上的英語掌握情況，將學生分成了A、B、C三個小組，將作業布置分成了基礎性作業、提高性作業和開放性作業這三種模式。對于基礎十分薄弱的A組，教師在課外作業的布置上采用的是基礎對話和重點詞匯的記憶；對于基礎還算可以的B組，教師布置的是具有提高性的作業，教師首先布置的是讓學生課下通過模仿聽力對話和自己要好的同伴進行通話伴讀，然后讓他們在此基礎上畫一幅學校及周邊環境的簡易地圖，并標注好主要建筑，然后用所學的句型進行簡單的介紹；而對于基礎相當不錯的C組，教師給他們布置了開放性的作業，就是利用周末時間和自己的同伴合作拍一個介紹自己家鄉的小視頻。這樣的分層次課外作業布置是根據所授內容及不同層次學生的實際情況和個體差異設計的，既體現了基礎不扎實的學生的主體地位，又確保了優秀學生作業有一定的廣度和深度，其布置的作業使每個學生都能在自己原有的基礎上提高聽說讀寫的能力和英語的綜合運用能力。

2.選擇性作業

教師根據學生的學習習慣、學習能力及英語基礎能力這三方面設計了選擇性作業的課外作業布置模式。這種作業的布置方式讓學生可以根據自身的情況靈活選擇，打破學生依據教師的教規教條學習的習慣，讓有上進心的學生可以積極爭取更多的學習發展空間。

例如：教師在課外作業的布置上，教師出示必做基礎類作業和綜合實踐類作業選做三選一，讓學生根據自己的實際情況進行選擇作業，這樣既可以減輕學生的課業負擔，又可以讓學生有針對性地提高自己的專業知識。如教師在進行選做題型的設計時，首先教師設計的題型一是，要求學生按照所學教材內容繪制海報，并要求圖文并茂、排版合理，文字內容要求用英語表達，詞匯正確，句型多樣，內容豐富，不懂的知識可以利用網絡資源查詢。這一課外作業布置不僅可以有效地利用課外時間學習英語，還能提高學生的英語學科核心素養，幫助學生建立用英語做事的思維意識。其次，教師設計的題型二是，讓學生記錄制作的過程，并用英語描繪所用的材料，期間注意名詞使用的單復數，以及制作過程中使用恰當的動詞詞組及表示順序的連詞，還會使用豐富的形容詞來形容自己制作過程的心情。最后，教師設計的題型三是，讓學生自己錄制編輯一段小視頻，用英語介紹自己的制作過程，要求合理取材，添加圖片，注意選用合理正確的詞匯和句型。教師設置的三個題型逐步深入，讓學生根據自己的實際英語能力進行三選一的課外作業，減少了學生的作業量，讓學生有更多的時間利用網絡資源豐富自己的學習生活。通過這一作業設計模式，可以鍛煉學生在日常生活中的英語運用經歷和體驗，提升學生的英語學習興趣。

（四）多元化的作業批改

“雙減”政策下要求教師布置的作業量精而簡，雖然這樣在一定程度上可以緩解教師的作業批改負擔，但是簡并不代表教師可以布置無意義的課外作業。有效的作業批改可以幫助教師及時地發現學生學習過程中出現的問題，但是傳統的作業布置以大量的書面作業為主，這就出現了因英語作業量太大而導致作業批改不及時的現象，這對教師的課堂教學是非常不利的。所以，教師應該對作業的批改形式進行多元化的設計。教師可以利用先進的信息技術設計作業，讓學生的作業批改可以及時地反饋到教師手中。這種多元化的作業批改模式可以解放教師的雙手，給教師預留出更多的時間去進行備課，去進行知識的梳理。

例如：教師在布置課外作業的時候可以利用翼課網英語教育平臺，按照教材的內容，從里面選擇合適的題型、詞匯、試卷等模式，讓學生做題，翼課網教育平臺可以及時地將學生的分數以及每個學生錯誤的地方及時地反饋給教師，教師在課下就可以通過分析這些數據及時地掌握學生的學習情況，然后在課上進行針對性的提問和講解。但是如果教師布置的是紙質試卷的課外作業，教師如果沒有及時地批改，就可以采用“今天我是小教師”的游戲模式，讓學生之間進行試卷的互換批改。這種作業批改模式，教師雖然不能第一時間掌握學生的學習情況，但是可以調動學生的熱情，激發學生的責任心，讓學生能夠集中注意力去聽講。

（五）綜合性的作業評價

要想快速提高學生的英語水平，對學生進行一個綜合又全面的作業評價是必不可少的。作業評價可以幫助學生全面正確地認識自己，從而取其精華去其糟粕。那么，教師應該怎樣進行有效的作業評價呢？

1.專業性的作業評價

教師在對待學生的評價上，要進行專業性的點評，不能僅僅以這次完成得非常棒、這次有點小失誤、下次再接再厲等簡單的語術進行評價。教師應該針對學生具體的地方進行具體的指點，作業評價上要重點指出學生應該改進的地方和完成精彩的地方，讓學生能夠通過作業評價明確自己學習的方向。

例如：在對學生的英語寫作進行評價時，盡量避免“一刀切”式的評價方式，如優良、寫得挺好、有進步等缺少針對性的評價方式。這樣的評價方式，學生很難在下一次英語寫作時得到提高和進步。我們應該采用具有專業性和針對性的評價，如指出學生寫作中的某句話換一種說法會更好地建議、提出所用單詞不合適的原因、分析寫作結構是否完善、指出書寫不規范的地方等，讓學生明白自己所寫的英語文章哪里有問題，哪里需要提升和改善，方便學生在以后寫作時避免犯同樣的錯誤，并加以注意做到一次比一次進步，每一次寫作都能有所提升和收獲。這樣的教師評價才能充分發揮教師評價的價值，才能讓學生的英語學習水平得到進一步提高。

2.人性化的作業評價

作業的評語是作業環節的重要內容，也是教師評價的主要呈現方式。學生和家長都非常重視教師對學生的評語，因為它可以體現一個教師對待學生的態度，是師生間情感交流的一個窗口。所以，在“雙減”政策下，教師不應該再把所有的焦點放在學生的分數上，教師更應該根據學生的全面發展進行人性化的作業評價，讓學生感受到教師的情感，及時與教師進行心靈的溝通，讓學生感受到自己也是備受教師關注的主體，從而通過評價來提升學生的學科認同感。

例如：在批改七年級學生的英語課外作業時，由于他們剛剛離開小學步入初中進行系統化、專業化英語學習，對英語學習的難度和進度還沒有完全熟悉，特別是對英語教師的批改方式也不了解，這樣他們在做作業時會產生一種無形的壓力。為了減輕學生與教師之間的芥蒂，教師需要利用好對學生的課外作業評價的機會，建立起學生與教師之間的溝通橋梁，利用一些問候、詼諧幽默、趣味十足的評價方式來吸引學生的注意力。比如對課堂表現不太好的學生，在他們的英語作業末尾這樣寫出評語：“我發現了你的一個小秘密，想知道什么秘密嗎？好好寫作業，下一次會告訴你哦！”對英語成績較好的學生，在他們的英語作業末尾這樣寫出評語：“你真的好棒，出乎了我的意料，如果你能發揮自己的優勢幫助你的同桌取得進步，那咱就更好了！”……這種根據學生特點進行的個性化作業評價方式更能起到激發學生學習興趣的作用，更能凸顯出學生是學習的主體，從而讓學生放下對英語教師的芥蒂，提升對英語學科的認同感。

三、結語

綜上所述，依據“雙減”政策下英語課外作業要求，我們對英語課外作業進行了有效的調整，梳理了英語課外布置的流程，摒棄了傳統的單一書面作業布置的模式，樹立了全新英語課外作業設計觀念，利用先進的信息技術和科學的教育觀，增加了學生課外英語口語表達的時間，減輕了學生的課業負擔，促進了學生學科核心素養的發展。