群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張小燕

（江蘇省靖江外國語學(xué)校，江蘇 靖江 214500）

我國教育部于2022年9月1日起正式實施的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確強調(diào)：“小學(xué)語文課堂應(yīng)通過多元化的教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化教職力量，積極創(chuàng)新授課方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展。”由此可見，在當(dāng)前的全新教育政策背景下，小學(xué)語文課堂中的群文閱讀教學(xué)實踐，不僅是對于國家教育戰(zhàn)略的全面落實，同時更是對于新時代“核心素養(yǎng)工程”的積極實踐。將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂之中，不僅能夠讓學(xué)生逐漸形成縱貫相連的語文學(xué)科學(xué)習(xí)思維，同時更能夠使其明確語文學(xué)科的人文教育內(nèi)涵。

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀通常是指：“利用多文本進(jìn)行主題性或議題性閱讀教學(xué)。”在其概念中可分為廣義與狹義概念。首先，從群文閱讀的廣義概念來看，群文閱讀不僅是一種閱讀狀態(tài)，同時還是一種傳統(tǒng)媒體與新媒體相融合的閱讀途徑與閱讀方法。在這樣的綜合性閱讀教學(xué)過程中，教師通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR信息進(jìn)行提取或聚合，從而實現(xiàn)自我意識與學(xué)習(xí)意識的重構(gòu)；而從狹義角度上來講，群文閱讀則是指教師通過單一議題或多個議題的選擇，圍繞這一具體議題選擇具有相似性的文章對學(xué)生進(jìn)行講解，而后讓學(xué)生根據(jù)該議題進(jìn)行集體閱讀構(gòu)建，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識效應(yīng)。由此可見，在我國的新課標(biāo)改革背景下，各學(xué)校所開展的群文閱讀教育是屬于狹義范圍的新型教學(xué)閱讀實踐。

二、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)必要性

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀即運用語言文字獲得信息知識，從而在這一過程中實現(xiàn)學(xué)生對于世界的認(rèn)知、對于審美的體驗，以及對于思維的擴(kuò)散。”這恰好說明了群文閱讀對于學(xué)生的個人成長及學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極作用。由此可見，群文閱讀這一全新的教學(xué)方法不僅能夠在語文學(xué)科教學(xué)中起到舉足輕重的作用，同時還能夠在教學(xué)實踐方面更切合于新課標(biāo)的整體教學(xué)要求。群文閱讀這一教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大自身的閱讀量，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)精進(jìn)自身的閱讀能力，由此不斷提升自身的綜合閱讀素質(zhì)。

三、群文閱讀在小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）強化群文閱讀教學(xué)議題的語言構(gòu)建聚焦與應(yīng)用

小學(xué)語文課堂若想保證群文閱讀教學(xué)開展的良好成果，便應(yīng)充分認(rèn)識到群文閱讀議題的語言構(gòu)建聚焦與應(yīng)用。在開展群文閱讀的過程中，強化語言構(gòu)建與運用不僅是其重要基礎(chǔ)，同時更能夠通過語言構(gòu)建與運用，讓學(xué)生更主動地投入到群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，并了解語文閱讀的文字特點與內(nèi)在規(guī)律，從而逐漸形成自身的語言經(jīng)驗與語言表述方式，實現(xiàn)在具體語言環(huán)境下進(jìn)行更精準(zhǔn)的母語溝通及交流，由此不斷提升自身的閱讀能力與表達(dá)能力。在群文閱讀的教學(xué)實踐過程中，語言構(gòu)建與運用這一素養(yǎng)所指主要集中在語言積累構(gòu)建、語言表達(dá)交流以及語言梳理等三個維度。因此，小學(xué)語文課堂在開展群文閱讀過程中，也應(yīng)將群文閱讀的議題集中在以上三個方面，幫助學(xué)生形成自身的良好語感，并在這一過程中不斷積累自身的豐富語言素材，從而提升自身的語言理解能力與交流能力。對于小學(xué)語文課堂而言，若想通過開展群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的語言構(gòu)建與運用能力，則可以采用以下教學(xué)策略：

首先，要聚焦語言積累構(gòu)建。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，深厚的語言積累不僅能夠讓學(xué)生更好地明確閱讀文本中的文章主旨與中心思想，同時更能夠支持學(xué)生進(jìn)行范圍更廣泛的群文閱讀。基于此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，則應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材閱讀文本為學(xué)生構(gòu)建出不同的群文閱讀教學(xué)主題，可結(jié)合實際的教學(xué)情況選擇“人物主題”“情感主題”“思想主題”或者“社會主題”等等。這樣學(xué)生便能夠在不同的閱讀主題中逐漸形成一種較為固定的閱讀認(rèn)知。例如：在將人教版小學(xué)語文教材作為語言積累素材時，教師便可以選擇“人物主題”將《紅樓春趣》與《紅樓夢通本》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)結(jié)合，這樣便能夠讓學(xué)生對“林黛玉”這一人物角色具有更全面且深入的認(rèn)識，從而感受其一生的命運寫照。而在此過程中，學(xué)生也能夠通過“林黛玉之口”不斷豐富自身的語言積累與文學(xué)功底，從而更好地通過閱讀去感受古典名著中的文學(xué)魅力與民族情懷。

其次，要聚焦語言表達(dá)交流能力。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，良好的語言表達(dá)交流能力主要是指：學(xué)生在群文閱讀過程中不斷發(fā)展自身的正確語感，從而把握語言運用的正確規(guī)律，并且根據(jù)不同的場景對象，靈活運用書面語言或口頭語言的表達(dá)形式，不斷增強自身與外界的交流表達(dá)能力。而在書面閱讀的過程中，能夠根據(jù)不同的歷史文化背景與社會情景進(jìn)行充分分析，從而在這一過程中提升自身的判斷能力、理解能力與評價能力。例如：教師在進(jìn)行群文閱讀的過程中，可以通過人教版小學(xué)語文中“鳥的天堂”這樣的童趣性議題，讓學(xué)生在閱讀過程中豐富自身的想象，激發(fā)自身的閱讀興趣，從而更主動地投入到群文閱讀的語言環(huán)境之中，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，同時還能活躍課堂教學(xué)的氣氛。而在高階段群文閱讀議題設(shè)置上，教師不僅要重視議題的新穎性，同時還要重視議題的情節(jié)性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的集體討論，同時還能以引人入勝的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，從而從極大程度上提升學(xué)生的語言表現(xiàn)能力。基于此，小學(xué)語文課堂若想要通過群文閱讀教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生在語言表達(dá)能力方面的提升，則應(yīng)在議題設(shè)置上更加關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在需求，從而選擇學(xué)生更感興趣的群文閱讀議題，由此不斷激發(fā)學(xué)生的交流表述欲望。

最后，小學(xué)語文課堂在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)聚焦語言梳理與整合。在開展群文閱讀教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的語言梳理整合目標(biāo)主要指：通過學(xué)習(xí)所得的語文知識與文字積累，不斷進(jìn)行知識重構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)化分析，從而將所學(xué)的具體方法運用到語言實踐與閱讀實踐過程中。基于此，小學(xué)語文課堂在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)重視在語言梳理整合的過程中，其議題一定要保證開放性、關(guān)鍵性、貫通性與可議性。其中，開放性主要是指：學(xué)生對于議題能夠產(chǎn)生多元化的理解；關(guān)鍵性則是指：教師在選擇的群文閱讀議題中所涉及到的文本均具有關(guān)鍵內(nèi)容要點；貫通性則是指：教師所選的文章議題始終保持貫通、一致；可議性則是指：群文閱讀所選的議題必須能夠激發(fā)起學(xué)生的普遍議論與思考。在這一過程中，教師還應(yīng)注意在群文閱讀教學(xué)過程中，通過表格填寫的方式讓學(xué)生梳理出不同故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且從中提取出改變故事結(jié)局的可能性因素。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在多篇選文中歸納總結(jié)各種不同信息，同時還有利于提高學(xué)生的語言梳理能力，從而幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸形成更為清晰的自我理解結(jié)構(gòu)。

（二）提升群文閱讀文本選取與多元性組合

在小學(xué)語文課堂開展群文閱讀教學(xué)的過程中，群文閱讀文本選取與多元性組合也是至關(guān)重要的一環(huán)，群文閱讀文本選取的質(zhì)量則能夠直接影響到最終的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在選擇群文閱讀體裁與形式的過程中，必須要通過大量的優(yōu)秀文本，讓學(xué)生能夠意識到群文閱讀選文中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與內(nèi)在規(guī)律。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀的過程中增加自身的閱讀效率，同時還能夠積累其自身的閱讀量，這樣便能夠使其發(fā)展自身語言構(gòu)建能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、提升審美鑒賞能力與文化傳承能力。由此可見，在小學(xué)語文課堂開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視文本選擇與文本組合這兩大關(guān)鍵問題。

在文本選擇方面，教師應(yīng)對單篇文本進(jìn)行精心挑選，從而在提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)下，不斷豐富群文閱讀文本的形式。具體可從以下三方面進(jìn)行分析：

首先，群文閱讀文本其來源應(yīng)保證廣泛性，教師在設(shè)計相應(yīng)的群文閱讀文本時，不僅要選擇課內(nèi)教材，同時也要將更多的課外教材納入其中。若小學(xué)語文課本其自身教學(xué)資源有限，則可選擇電子版通用小學(xué)語文群文文本資料或《群文讀本》一書。若在開展群文閱讀教學(xué)實踐過程中，小學(xué)自身的教育經(jīng)費有限，教師則可選取具有實用性的文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實踐，例如：廣告、新聞、說明書、影視資料、電影紀(jì)錄片文稿等等。

其次，在文本題材的選擇方面應(yīng)做到豐富且多元。在文本題材方面，教師可以將童話、詩歌、小說、散文、說明文、神話寓言、兒童詩、傳記、非連續(xù)性文本等一系列題材均設(shè)置為學(xué)生閱讀的文本議題。通過這樣的文本議題選擇，教師不僅能夠利用更多的文章讓學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)行文本整合式閱讀與連續(xù)性比較，同時還能夠讓學(xué)生在這樣的多元化信息中，不斷提升自身的語言構(gòu)建能力與運用能力，從而實現(xiàn)閱讀思維的靈活運用。

最后，在文本作者方面則應(yīng)做到差異性，通過不同的作者、不同的寫作風(fēng)格、不同的創(chuàng)作特點，讓學(xué)生在群文閱讀過程中感受到閱讀文本的不同魅力。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠增加自身的閱讀見識，同時還能在最大程度上提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在文本組合方面，教師也應(yīng)重視對于不同群文閱讀文本的多元化組合。在語文群文閱讀教學(xué)實踐過程中，經(jīng)典文學(xué)作品不僅具有極大的閱讀價值，同時還具有一定的精神價值與人文價值。因此，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，將經(jīng)典文學(xué)作品作為群文閱讀的文本多元化組合，不僅有助于提升學(xué)生的審美情趣，同時還有助于學(xué)生逐漸形成自身的審美意識。例如：教師在相應(yīng)的議題選擇方面，則可以通過人教版小學(xué)語文中的《海的女兒》讓學(xué)生從中感受到“海公主小人魚”的情感變化與精神思想轉(zhuǎn)換，同時也能夠從不同的故事情節(jié)中感受到“海公主小人魚”這一人物形象在“他人”“自然”以及“自我”這三個方面的不同性格表現(xiàn)。再如：將人教版小學(xué)語文中的《清平樂》《西江月》《浪淘沙》等經(jīng)典詞進(jìn)行“詞牌名多元化組合”，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到詩詞創(chuàng)作過程中“詩中有畫，畫中有詩”的獨特風(fēng)韻，同時還能強化學(xué)生對于中國古詩詞的美學(xué)特征認(rèn)知。再例如：教師在選擇近現(xiàn)代經(jīng)典文學(xué)作品時，還可將《少年閏土》《有的人》等經(jīng)典文學(xué)作品作為群文閱讀的文本，并將其與《莎士比亞戲劇故事》進(jìn)行文學(xué)對比，讓學(xué)生在提升文學(xué)鑒賞能力的過程中，感受魯迅與莎士比亞對于時代背景與社會形式的不同寫作特征。

（三）科學(xué)優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行群文閱讀之時，多篇文章一起進(jìn)行閱讀，對學(xué)生的閱讀量具有較高要求。教師需要做到科學(xué)設(shè)置群文閱讀的基本學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過循序漸進(jìn)的形式有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，從而不斷挖掘?qū)W生的閱讀能力。

例如：教師在實施《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》這一單元文章的教學(xué)之時，還要與口語交際“我們與環(huán)境”以及單元習(xí)作“推薦一個好地方”進(jìn)行結(jié)合。在實施群文閱讀的時候，教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開文章單元化學(xué)習(xí)，將一個單元作為學(xué)習(xí)主題。教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出文章實際描繪的內(nèi)容，使得學(xué)生更加容易理解。

比如在學(xué)習(xí)《觀潮》的時候，教師可以通過多媒體技術(shù)將漲潮、潮來以及潮退的實際場景，通過圖片或者視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，在講解的時候可以更具說服力，可以使學(xué)生充分結(jié)合課文與視圖，對其視覺產(chǎn)生沖擊，在更為形象與生動的場景講解中感受到漲潮對其心靈的震撼，幫助學(xué)生更為深入地感受和體會文章內(nèi)容以及內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)單元內(nèi)其他文章時也可以通過這種形式進(jìn)行文章的講解，最終進(jìn)行單元總結(jié)的時候，教師可以將所有文章相關(guān)的視圖一起展現(xiàn)，并回顧每一篇文章的內(nèi)容和中心思想，幫助學(xué)生重溫知識，讓其學(xué)習(xí)更為扎實。首先，教師需要將單元內(nèi)部的全部文章進(jìn)行科學(xué)整合，讓學(xué)生展開初步閱讀，找出各篇文章存在的相同點，進(jìn)而加強學(xué)生對于閱讀材料的整體歸納以及總結(jié)的能力。其次，教師還要組織學(xué)生一起進(jìn)行閱讀概覽。在實施群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時將各篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。比如本單元的主要學(xué)習(xí)主題就是“描寫環(huán)境”，教師可以將“環(huán)境”作為各篇文章的主要連接點，讓學(xué)生帶著主題來閱讀一個單元的文章，將全部文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在實際閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種描寫環(huán)境的手法，充分體會到多種題材和問題的表現(xiàn)形式，這樣可以提升學(xué)生的閱讀效率。

在此，在進(jìn)行文章初步閱讀之后，教師可以幫助學(xué)生展開閱讀片段的分享。在實際分享之時，教師要為學(xué)生搭建出更為輕松有趣的課堂氛圍，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行講述，能夠更樂意于進(jìn)行分享，講述自己最喜歡的文章片段。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章片段進(jìn)行賞析。在這一閱讀環(huán)節(jié)之中，教師需要總結(jié)出文章之中的重難點，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，并從這一角度出發(fā)，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考。最后，教師要對全文閱讀實施進(jìn)一步拓展。對小學(xué)生來說，閱讀可以真正豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以在學(xué)生原本閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開口語交際以及習(xí)作等方面的拓展，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升其學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)而加強語文群文閱讀的實際教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，開展群文閱讀教學(xué)其教育目標(biāo)在于通過學(xué)科教育實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升與培養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文課堂應(yīng)充分認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的實際內(nèi)涵，并且結(jié)合自身的實際教學(xué)情況與經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)，選擇更具針對性與可行性的教學(xué)措施進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實踐，以此實現(xiàn)對于學(xué)生的綜合性人文教育，促進(jìn)學(xué)生在未來能夠具備更好的核心素養(yǎng)發(fā)展條件。