高中英語教材中的思政元素挖掘與運用研究

印學軍

引言

思想政治教育貫穿我國教育的各個階段，是指引我國教育發展和人才培養方向的關鍵。盡管如此，在高中教育階段，受傳統教育理念的影響，英語教學普遍關注學生的知識和技能發展，但常忽略對他們思想意識和道德修養的培養，導致部分高中生雖然在學校習得了知識和技能，卻沒有相應提升德行修養。因此，在總結高中英語教學的前提下，挖掘與運用高中英語教材中的思政元素，促使高中生在學習英語時能夠主動提升思政素養非常必要。

一、高中英語教材中的思政元素挖掘與運用的作用

（一）促使學生全面發展

學生的發展不僅僅是某一方面的，因此，高中英語教育教學應強調他們的全面發展。在高中英語教材中挖掘并運用思政元素，能夠讓學生以更開闊的視野進行學習，從而促使他們在思政元素的作用下實現全面發展（云雅峰 2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school時，教師引導學生圍繞以下兩個問題主動思考：（1）What do you think of your new school life so far?（2）In what areas do you think you can do well at senior high school?In what areas will you have to work harder?在學生回答問題時，教師引導他們從知識、技能、情感、思想品德、文化意識、愛國、愛家、品德修養等方面進行多角度思索，促使他們以教材為起點進行更全面地思索，從而實現全面發展。

（二）接軌新高考的要求

新高考要求英語學習要符合當前社會發展的需要，最大限度地促使學生實踐能力的提升，為此，在高中英語教材中挖掘和運用思政元素，能夠讓學生主動接軌新高考的具體要求，在英語學習過程中主動結合中國優秀傳統文化，并將社會主義核心價值觀融入英語學習，充分展現英語學習的國際視野和中國情懷等。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 1 School life in the UK時，教師引導學生進行以下思考：“Please tell us the difference between campus life in the UK and that in China.You can tell the specific content as much as possible according to your own experience and cognition，and try to focus on these contents.”通過這樣的方式，學生在回答問題時能主動探究英語教學中蘊含的思政元素，從而起到與新高考的相關要求進行接軌的作用。

（三）促進高中英語改革

隨著時代的發展，高考改革在不斷地進行。在新時代，高中英語教學究竟該通過怎樣的方式進行，受到了學界的廣泛關注。引導高中生進行英語教材中思政元素的挖掘與運用，對促進高中英語教學改革有極為重要的推動作用。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens時，在傳統的英語教學中，教師更偏向引導學生對單詞、句型、語法等進行有效探究，但是在新高考要求下，教師除了要引導學生學習相應的單詞、句型、語法外，還要從情感的角度引導他們，即要求他們在學習后主動圍繞以下三個問題進行探究：（1）How would you describe Mother Bird’s feeling in the poem?（2）Can you think of any Chinese poems about parents，love for their children?（3）How do you think your parents feel about you?How can you tell?這樣，不僅能夠使學生的英語學習帶入情感體驗，使其進行更高層次的探究，而且能夠全面融入關于母愛、孝道等經典傳統文化。從這個角度來看，在高中英語教材中挖掘思政元素，能夠促使高中英語教學進行有效的改革。

二、高中英語教材中的思政元素挖掘與運用的基本原則

（一）與時俱進原則

高中英語教學是一個不斷發展變化的過程。在高中英語教材中挖掘與運用思政元素應充分遵循與時俱進的原則，讓教師和學生能夠從新的角度開啟英語教與學，從而收獲更多的教學成果與學習自信（劉南南、徐托 2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens前，教師引導學生進行課前預學，充分遵循與時俱進的原則，圍繞“（1）Tell the story of ancient Chinese poems about maternal love.（2）Search for poems about motherly love related to Bingxin.”兩個問題并將其制作成微課，引導學生進行自主探究學習，一改課堂的教師中心論，充分發揮學生中心說，并將信息技術充分運用到思政元素的挖掘與運用中，為高中英語教學效率的提升提供了可能。

（二）理論與實踐相結合原則

學習不僅是理論獲取的過程，而且是實踐的探究過程。因此，在高中英語教材中進行思政元素的挖掘與運用，需要充分遵循理論與實踐相結合的原則，促使學生主動將從教材中挖掘到的思政理論運用于實踐，從而取得全面進步。

例如，在學習譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others時，學生可以學到一些關于如何交友，以及如何提高交友質量方面的知識，但是僅僅擁有這些理論知識還不夠，還需要教師以教材為出發點，促使其將所學理論進行實踐：“（1）Write a diary entry about the qualities of a good friend.（2）Make a scrapbook about friendship.”只有讓學生在這樣的實際操作中運用所學知識，同時在挖掘思政元素的過程中感受到英語知識的運用需要與實踐相結合，才能實現高效學習。

（三）以生為本原則

學生是教育教學的主體，也是教育的根本。因此，在高中英語教材中挖掘思政元素并進行有效運用，需要充分遵循以生為本原則。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others的 Welcome to the unit板塊時，教師引導學生通過挖掘教材內容助力其形成正確的交友觀，讓其在交友的過程中能夠客觀、有效地進行應對。教師提出以下兩個問題：“（1）What advice can you give these teenagers?（2）What friendship problems have you had?Share your experience.”對于這兩個問題的回答，部分學生肯定會出現考慮問題不夠周全，回答比較欠缺的情況，此時，教師應在充分解讀學情的基礎上啟發學生，尊重他們的回答，并不吝鼓勵，促使其獲得提升。

三、高中英語教材中的思政元素挖掘與運用的策略

（一）提升教師思政意識（解讀教材）

教師是整個教育教學過程中的引導者。高中英語教師只有在引導學生從教材中挖掘與利用思政元素時，積極采取措施提升自身的思政意識，才能取得事半功倍的效果。提升教師的思政意識最為關鍵的是促使教師解讀教材（任昱融 2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good時，教師引導學生主動探究以下三個問題：（1）What good habits do Carol and Tom have?Tick the boxes above.（2）How can Carol and Tom improve their lifestyles?（3）What is your lifestyle like?How can you improve it?面對這些問題，教師如何在教學中貫穿思政元素呢？教師需要從單元的主要目標出發，積極解讀教材中與思政意識相關的內容，然后尋找合適的方法展現這些思政意識，同時在課堂上針對這些元素引導學生進行思政內容的學習，最終促使他們在高中英語學習過程中能夠全面感知英語學科中的思政元素，并主動探究，從而形成思政意識。

在高中英語教學中，教材是所學內容的載體，教師是引導者，因此，教師應從思政意識的角度出發，主動解讀教材中蘊藏的思政內容，然后進行分解，以便于更有效地提升思政意識，讓學生在自己的引導下全面、高效地提升思政意識。

（二）促使學生思政探究（主動融合）

從高中英語教學的基本過程來看，其并非一個獨立的過程，也就是說，在實際教學中，高中英語學科常常與其他學科進行融合，最終促使學生在高效學習過程中獲得相應成績。因此，在高中英語教材中進行思政元素的挖掘與運用，需要主動促使高中英語學科與思政教育全面、有效融合（丁瓊 2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action!時，教材中提到了兩個問題，讓學生在學習時進行全面、有效的思考：（1）What type of film is shown on each poster?（2）Which film type do you like best?Why?教師在引導學生進行英語學習時，進一步細化題目，即在他們回答完以上兩個問題后，從以下幾個方面進行追問：“（1）What are your favorite patriotic movies?Talk about why you like him?What good qualities do you think you learned from this film?（2）What’s your favorite documentary?Why?Can you learn the spirit of improving your moral character from this documentary?Share it with us all.”

通過這樣的方式促使高中英語教材中英語知識與思政內容融合，讓學生在學習英語的過程中全面、有效地融入思政內容的全方位學習與探究，獲得英語能力的全面提升。實踐證明，在英語學習過程中挖掘教材思政元素，需要教師與學生持以積極、主動的態度，這樣才能讓學生在學習過程中有所收獲，并獲得更加全面、有效的提升。

（三）開展多元思政活動（教材活動）

在高中英語教學中運用活動觀，能夠讓英語學習過程更加充滿樂趣，讓學生在多元化的活動中感知學習英語的有效方法。因此，在高中英語教材中進行思政元素的挖掘與利用，可以通過開展多元化的思政活動有序推進（于鵬、嚴麗 2021）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy時，教師引導學生重點完成以下內容：“（1）Read a beginner’s guide to exercise.（2）Write an email to encourage your friend to work out regularly.（3）Read a magazine article about a Chinese high school student’s Tai Chi experience.（4）Do a survey on students，exercise habits.”如果教師將這些內容與思政元素進行融合，難免比較牽強。于是，教師設置相應的思政活動，讓學生在活動中進一步感知思政元素。從以上題目中可以看出，它們有一個共同點——中華優秀傳統文化，為此，教師選擇中華經典傳統文化——武術作為切入點，然后設置關于中國武術與養生的調查活動，引導學生根據下列要求完成：“（1）Read articles about ancient Chinese martial arts and health preservation，briefly introduce the contents，and effectively interpret the cultural elements.（2）Write a proper Tai Chi regimen for your family and suggest them to take exercise.（3）Summarize the experience accumulated by the Chinese nation in health training，and share these experiences around them，so as to promote the effective dissemination of the classic traditional culture of the Chinese nation.”

實際上，通過合適的思政活動促使學生參與課堂，不僅能夠讓他們充分感知英語思政的樂趣，而且能夠使其在參與過程中提高探究英語的主動性，從而激發英語學習內驅力，提高挖掘與運用英語教材思政元素的效率。

（四）營造思政氛圍（鏈接實踐）

要在英語學習中取得良好的效果，還需要營造積極的氛圍。因此，高中英語教材中思政元素的挖掘與運用要有所成效，就要鏈接實踐，積極營造思政氛圍。

例如，在引導學生學習譯林版高中《英語》必修二的整本書內容時，教師首先展示思政目標，并針對教材中能夠融入思政的內容進行舉例和展示，讓他們在學習前便主動進入思政氛圍。比如，在講授譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs時，教師根據內容設置與中華優秀傳統文化相關的實踐活動，促使學生在活動中主動挖掘思政元素，探究思政的作用，從而激發其思政內驅力。

鏈接實踐是高中英語教材思政元素得到挖掘與利用的重要方法，通過有效的鏈接，能夠讓學生在理解思政時從生活實踐出發，從而積極、主動地探究英語思政，實現綜合能力的提升。

結語

只有高中英語教材中的思政元素得到有效的挖掘與運用，才能讓學生在學習過程中以教材為載體進行思政元素的全方位理解，從而促使其在英語學習過程中更新觀念，增強意識，逐漸實現英語綜合素養的全面提升。