寫評語

趙暢

大學(xué)畢業(yè)時，我被分配到一所完全中學(xué)任教，并先后擔(dān)任了多年的初高中班主任。做班主任，除了日常的管理，諸如召開主題班會、找學(xué)生談心、批閱周記、登門家訪等事務(wù)外，我亦需要寫學(xué)生的品德評語。

起初寫品德評語時，我以為唾手可得，一些品德評語是有模版的，比如“該同學(xué)熱愛祖國，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，遵守課堂紀律，積極參加集體勞動”等。于是，“奮戰(zhàn)”了三個晚上，我就將全班近60位學(xué)生的品德評語寫好了，比別的班主任老師足足提前了幾天。

始料未及的是，老校長突然來檢查了。他不放心我們幾個剛做班主任的年輕教師寫品德評語的質(zhì)量。翻閱過幾份以后，但見老校長臉上的“天氣”由晴轉(zhuǎn)陰。校長緩緩地對我說：“寫品德評語不是比速度，關(guān)鍵是質(zhì)量。什么是質(zhì)量？就是你寫出來的品德評語讓學(xué)生讀過后能夠一一對上號，而不是讀讀都像自己又都不像自己；并且還要讓每個學(xué)生讀過后有一種激奮感。你的父母都是中小學(xué)優(yōu)秀班主任，你不妨回去向他們當面請教！”

回家后，父母也沒有訓(xùn)斥我，而是拿出他們各自撰寫的品德評語的草稿讓我看。讀著讀著，我始悟得：父母這幾十年累積起來的品德評語，該是學(xué)生的個性臉譜，是學(xué)生成長的“濃縮本”，也是教師評價學(xué)生的“記錄單”。“將每一個學(xué)生的品德評語穿連起來，或許就是學(xué)生不同學(xué)期成長主線上的‘珍珠”，父母如是說。

在父母啟發(fā)式的教育引導(dǎo)下，我茅塞頓開。而一旦領(lǐng)會要旨，我即回校去做補課工作，比如，檢視自己的《班主任日記》；比如，向一些任課教師了解學(xué)生的情況；又如，重新翻閱學(xué)生的周記以及作文……宗旨只有一個，那就是盡可能地搜集、豐富每一個學(xué)生的個性材料，以便寫出有血有肉、栩栩如生、無以雷同且如?“照相”般的品德評語。當重新撰寫的品德評語交到老校長手上時，老校長臉上陰霾盡散。

品德評語應(yīng)能窺見學(xué)生們豐富的個性及努力的方向，應(yīng)體現(xiàn)教師敬業(yè)愛崗、教書育人的良苦用心，以及對思想解放、觀念更新、意識覺醒的多極感悟。品德評語的撰寫雖然是在學(xué)期末，功夫卻在平日間。也就是說，需要自己運用腦髓，放出眼光，每時每刻都要細心觀察、認真積累。只有自己對學(xué)生的了解做到事無巨細、了然于胸，才能在動筆撰寫評語時筆筆精到。品德評語，既是寫給學(xué)生的，又何嘗不是寫給教師自己的呢？

（編輯 兔咪/圖 雨田）