高中生物線上教學的調查研究

張夢婷，董正武

（新疆師范大學生命科學學院 新疆 烏魯木齊 834000）

近年來，線上教學成為中學教育教學的主要模式。線上教學實施初始，師生對線上教學抱有新奇感。然而，隨著線上課堂趨于常態化，弊端也隨之出現。在此情形下，教師不能困于局勢，應全力延伸線上教學的優勢，加強創新與實踐。不斷實踐和反思是每位一線教育者亟須執行的事項，應通過實踐與理論反復結合，找到線上教學的突破口，得出行之有效的教學策略。

1 文獻回顧

2019-2022 年，以“線上教學”為主題的文獻迅速增長，其中，占比最大的為高校在線教學，研究者分別從教學平臺、教學模式和“教”與“學”等方面展開研究。與中等教育相關的核心文獻占比較少，如圖1（p145）所示，研究計算機應用和教育管理的較多，其次是與化學、物理、地理等學科相關的中等教育。針對不同學科，各領域學者從不同層次展開了研究。蘇華虹領銜的研究小組，以“銅元素化合物”的教學為例，打造了專屬高三的線上復習課，促進了學生思維能力的提升和學科觀念的建構[1]。萬欣欣和孫越東等人運用混合式教學方式，進行物理教學實踐，發現混合式教學有利于學生學習能力的提升[2]。唐少霞和戴文博等研究者為使地理線上教學更好地開展，對海南省中學生進行網絡調研，得出地理線上教學的弊端并提出應對措施[3]。

圖1 2019-2022 年“線上教學”+“中學”核心文章中學科分布示意圖

綜上所述，針對已有各學科線上教學的數據分析研究不夠充分，研究角度不夠全面，還需各地區一線教師進行多維度的研究與調查，及時將本轄區線上教學的實際情況與數據進行整理歸納，深刻揭示各學科教學問題與現狀，以便推廣極具創新力的教學模式，切實實現轉型教學[4]。因此，本研究在眾多學者充分實踐線上教學的基礎上，通過課堂檢測與問卷調查等形式，分析與探索高中生物在線課堂的教學效果，以期能為更多的一線教師提供在線課堂的建議和參考。

2 調查過程

2.1 調查對象

本研究選取烏魯木齊市C 中學高一五個班的學生作為調查對象，采用課堂及時檢測和問卷調查法，獲得學生基于線上生物教學的學習情況和學習態度。

2.2 調查方法

問卷調查采用結構型和非結構型相混合的模式，發放問卷的時間為線上教學的第三周。理想數據收回200 份問卷，實際數據收回156 份問卷；其中非結構型（開放型題目）是讓學生提出對生物課堂在線教學的建議。課堂檢測是為了及時獲取學生的學習情況，主要以問卷星中的測評和考試兩種形式開展，在每堂課下課前三分鐘下發，題目針對當堂課程的重難點設計，題數為10 題。

3 研究結果及分析

3.1 生物在線課堂現狀分析

本研究通過問卷調查，將高一156 名學生的建議進行關鍵詞歸納，并繪制成柱狀圖（見圖2）。從圖中可看出，在生物線上教學中，有23.2%的學生希望教師多布置習題并講解，幫助其鞏固所學知識點。7.1%的學生覺得網課太無聊，希望教師多放些有趣的視頻、圖片，講些有趣的段子和事例。6.2%的學生希望多連麥，多多回答問題，認為缺少課堂互動，很單調，而這一點確實無法與傳統教學相比，網絡延遲、卡頓等種種情況，都會使原本短暫的課堂時間稍縱即逝。3%的學生希望教師能夠將每節的重難點總結出來，發給大家進行背誦。還有3%的學生希望教師能帶領大家復習，作業少布置一些。有4.3%的學生希望教師講課稍微慢一些，有點跟不上。25%的學生認為教師講得很好，若想提高學習效率，還需自己多努力，保持自律。2%的學生傾向于線下學習。最后26.2%的學生認為截至目前沒有什么問題。

圖2 學生對生物線上教學的建議

整體來看，學生從初中進入高一，還沒完全融入高中的學習氛圍，學習內驅力不強，僅有25%的學生意識到學習是自己的事情，需要自律，其余的學生大都希望通過外界因素來對自己施加管控。因此，教師在教學過程中應根據教學時長盡可能調整策略，在提高學生學習興趣的同時，也能使學生高效接受知識。

3.2 線上教學的優勢分析

3.2.1 資源共享

通過線上教學，本研究發現最大的優勢在于資源共享。其一，在短時間內，學生可獲得老師發布的一手資源，如：豐富的習題資源及重難點知識的總結。一方面解決了家庭困難學生買習題、資料等眾多的額外花費；另一方面，對于成績優異的學生，不存在習題太簡單、不夠做等現象。其二，根據圖2 可看出，有3%的學生期望教師能夠在每堂課結束后，將本節課重難點知識總結出來發給大家背誦，據此，線上教學就大大減少了教師整理、打印教學資料的時間[5]。

3.2.2 及時反饋

教師可利用問卷星里的評估、考試等多種測評手段，對學生進行課堂檢測，花3-5 分鐘的時間即可測評學生的學習效果，切實做到有效反饋，及時調整。如圖3（p146），是基于A 與B兩個班學生的課堂檢測結果，從可視化圖像中可以清楚地了解到A 班相較于B 班來說整體對第2 和第6 題掌握得非常好，這兩題所涉及的知識點分別是生命系統的結構層次和染色體；而對第3 題（一根枯木及周圍無機環境屬于哪個結構層次？）兩個班都呈最低點，這就說明對此內容，學生存在不理解或其他問題，教師只需在班級群重點強調此內容，即可幫助學生解惑，達到事半功倍的效果。

圖3 A 班與B 班答題情況對比

3.2.3 利用率強

線上教學知識更直觀，可利用率強。線上課堂，學生只要擁有一部手機或電腦就可以隨時隨地聽課，不受時間空間等限制。若學生因為有事沒準時上課，或沒聽明白，下課之后只需“回放”直播即可。與此同時，更方便教師利用網上精品課程、直觀三維模型與制作精良的生物視頻，如圖2（p145），有7%的學生期望教師在課堂上播放一些有趣的視頻，教師可根據本班學生情況進行有選擇的播放，既加強了優質資源的利用率，也滿足了學生對課程的需求。

3.3 線上教學的弊端分析

3.3.1 無學習氛圍

線上教學無學習氛圍，致使很多學生無法全身心投入課堂，加之從調查數據可看出，僅有25%的學生有自律的意識，況且有意識不代表有相應能力。筆者通過私下與學生交流，發現很多學生很想度過自律充實的一天，可因手機這一類電子用品唾手可得，學生會下意識地查看其他APP，不自覺地被網絡上彈出的新穎詞匯所吸引；更有甚者，教師在線上一端循循善誘、苦口婆心，而另一端的學生卻在切屏聊天、打游戲刷劇等。如此一來，學生的學習效率很不理想。

3.3.2 身心受損

久坐加長時間凝視電子屏幕，導致教師、學生身心受損，研究表明：“密集性線上教學使得中小學生AL（眼軸）增長較線下教學明顯加快，致使近視度數加速增長[6]。再者原本傳統教學中涉及的音體美在線上教學中參與率極低，甚至無法實施，這就意味著學生一天九節課加之早讀晚自習，都是對著電子屏幕進行[7]。這也使得原本身體不好或因家庭原因，導致情緒障礙的學生更無法專心學習，甚至陷入惡性循環，情況愈發嚴重。

3.3.3 難以掌握真實的學習水平

線上教學中，教師難以掌握學生真實的學習水平。從圖4 可看出，五個班中，除B班兩次考試成績波動較小，其余四個班在兩次考試中成績差距顯著，實際兩次考試間隔時間不超過三周。側面表明線上考試存在一定水分，分數的真實性有待商榷。這其中必然受到各種因素影響，如攝像頭角度、班級小群傳答案的嚴重性、監考老師的監管程度及家長是否協助等。

圖4 月考和期中考試五個班成績對比

基于以上情況，對教學策略進行改善后得到圖5。由圖5 可知，兩次檢測分數差距不顯著，證明當堂檢測更能真實反映學生的成績。一方面，在課程結束后立即檢測，學生可熟知課程側重點；另一方面，由于每位學生能獲得快速有效的自我測評，使得做題動機更為純正。如此看來，有效性確實比線上大型考試更高，但不能因此斷定課堂檢測的成績水平100%真實，這其中還需考慮答題時間等因素。個別學生也許聽課不夠認真，但由于想拿高分，則會花費時間百度、翻書、問同學等。數據顯示（見圖6），A、B、C、D、E為五個班學生正常做題時間，均集中在100s-300s區間，然而部分學生答題時間遠超400s，除去網絡延遲等情況，個別高分學生的成績并不真實。因此，即使分數很高，也有時間等不確定性因素在其中。但整體相較考試來說，及時檢測更能測出學生的真實水平，更能反映真實的學習效果，是目前較為可取的策略之一。

圖5 兩次當堂檢測五個班成績對比

圖6 五個班課堂檢測答題時間分布圖

4 建議與反思

綜上研究，線上教學效果雖受各種因素的影響和干擾，但只要采取得當的教學策略和方法，一定程度上可以克服弊端，改善線上的教學效果，對學生起到一定督促作用。本研究建議可從當堂檢測入手，每節課預留3 分鐘時間在班級群發布檢測題，用考試或測評即可，讓學生當堂做完當堂提交。由于隨堂檢測具有時效性，在短時間內可收齊試題，可幫助教師及時了解學生的學習情況，也可幫助學生及時鞏固當天所學內容，對于課下敷衍作業的學生起到良好的督促作用。當堂檢測對學生來講，是一種良好的自我評價手段，可增強學生的自我效能感。

當然，要達到較好的課堂效果，還需教師多下功夫，不僅需要備好課，還要備“精”課，對教學內容了如指掌、游刃有余。在課前就要將重難點進行篩選，分層出題，照顧到每位學生，題既不可太多、太難，打擊基礎不好學生的教學積極性，又不可太少、太易，讓優等生沒有挑戰性。總之，這對教師來說是一個任務也是一項挑戰。