“大思政課”中生態文明教育的融入研究

朱 蕾

（江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇 淮安 223001）

黨的二十大報告指出：“尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。”［1］由此可見，推動綠色發展，促進人與自然和諧共生是新時代國家生態文明建設的根本戰略任務。大學生是我國生態文明建設的生力軍，構建大學生生態人格的培育體系是新時代思政教育的目標內容，“大思政課”作為生態文明教育的重要渠道，以獨特的“三全育人”方法論和“整體觀”思維為大學生生態文明教育提供了新的思路、新的視角，強化問題意識，突出實踐導向，有助于破解生態文明教育的困境，實現高校內涵式發展，推進美麗中國建設。

一、生態文明教育融入“大思政課”的必要性

在全球生態災害頻發與生態環境惡化的背景下，中國作為地球生命共同體的重要組成部分，應結合國情建設“美麗中國”，走中國特色社會主義生態文明建設道路。將生態文明教育融入“大思政課”既是順應時代潮流的必然趨勢，也是為社會生態協同發展奠定堅實基礎，強化了生態意識，提升了生態素養，增強了行動自覺，具有同步彰顯的理論意義與實踐價值。

（一）完善高校思想政治教育的現實需要

提升作為祖國未來發展的關鍵群體的思想覺悟和道德水平對于我國的生態文明建設意義重大。高校學生的最終成長目標不僅是成為高級知識分子，而且要成為具備生態素養和綠色生態行為的“生態新人”。很長一段時間以來，我國城鎮化的迅速發展帶來了資源環境日趨緊張、生態系統日趨退化等諸多問題，面對環境的挑戰，我國必須秉持“綠水青山就是金山銀山”的可持續發展理念。高校思政教育也應將生態素養納入高校人才培養的重要一環，因時而進、因事而化、因勢而新，提出新要求、采取新行動、完成新任務，不斷開拓思政課程的廣度和深度，提升思政課的針對性和實效性，構建課堂教育與社會教育相融合的多維教育空間。

（二）建設社會主義生態文明的時代需要

縱觀我國70 多年的生態文明建設史，中國共產黨從未停止過對生態文明的建設與探索，創造了舉世矚目的輝煌成就，產生了許多有價值的、可供借鑒的生態文明經驗。從垃圾分類、光盤行動到碳達峰、碳中和被納入生態文明建設整體布局，生態文明建設的深度、廣度在不斷增加，中國已成為全球生態文明建設的重要參與者、貢獻者和引領者。將生態文明教育融入高校思政課程，有利于增強學生的生態意識，規范學生的生態行為，使其自覺抵制片面追求經濟效益的現象，樹立健康、文明、科學的生態觀，形成生態文明建設的價值觀，落實切實的環境保護行動。

（三）促進大學生全面發展的內在需要

人的全面發展離不開生態文明，在生態文明建設過程中，人的本質力量得到了不斷豐富與完善。在思政課中融入生態文明教育，一方面能夠使大學生自覺樹立起“人與自然和諧共生”的環境觀以及養成綠色環保的生態方式；另一方面能夠增強青年大學生分析問題、解決問題的能力，從宏觀層面把握全球生態發展要義。中國共產黨百年奮斗歷程中積累的豐富的生態建設經驗與成果也為青年大學生提供了生動的教材。青年一代應汲取寶貴經驗，奮勇向前，努力成為優秀的社會主義建設者和接班人。

二、生態文明教育融入“大思政課”的現狀與問題

關于“大思政課”，習近平總書記強調，“我們要善用之，一定要跟現實結合起來”“不應該僅在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。［2］以思政課程為核心，以課程思政為重點，以日常生活為拓展，三者有機融合才是“大思政課”的大格局。為了多維度、多視角地闡釋生態文明教育的價值意義，“大思政課”需要與時代同行、與實踐同行，著力解決以下兩個問題。

（一）人文氛圍營造不足

作為校園環境建設中不可或缺的人文環境營造，與人的世界觀、價值觀、人生觀培育緊密相連。良好的人文環境會對教育者和受教育者的教育、學習產生潛移默化的影響，思政教育的成效同樣離不開良好的人文環境。但是，當前部分高校單方面追求學校的影響力排名，以發展速度和辦學規模為考量標準，形成了偏離辦學宗旨的“唯指標”現象，導致了高校治理機制中人文教育與科學教育的沖突。部分高校對于端正學生的思想認識、樹立正確價值觀念的思政課缺乏從內容到形式的思考與創新，缺乏家庭、學校、社會協同育人的工作格局，作為思政課重要組成部分的生態文明教育處于邊緣位置，學生對生態文明的認識始終停留在理論層面。

（二）教學保障力量不足

建立生態文明教育的長效機制要求思政課程的教學主體、教學內容、教學方法等要素相互協調、有序運轉。協調程度的高低直接關系培育過程是否順利，培育結果能否達到預期效果。機制的建立與完善是漫長且復雜的，當前各高校在實際操作過程中存在許多問題。在教學主體方面，許多思政課教師的生態環保知識儲備不足，對生態文明教育的教學內容缺乏系統的學習，重“書本理論”、輕“生態實踐”，無法使學生形成理性認同。在教學內容方面，教學內容單薄，課程規劃不合理，課程資源匱乏，沒有在追本溯源的過程中結合當今時代的特點深入教學。在教學方法方面，以傳統課堂講授為主，生態環保實踐投入較少，缺乏實踐支撐，導致“知行脫節”。

三、“大思政課”與生態文明教育的融合內容

“大思政課”作為一門動態課程，承擔著生態文明教育的使命，通過對馬克思主義生態觀的深挖、對中國傳統生態智慧的傳承以及對新時代生態文明意識的培育，在一定程度上實現了與生態文明教育相融合的教學過程，拓展了“大思政課”的內容體系，實現了“大思政課”的內涵式發展。

（一）理論根基：馬克思主義生態觀

馬克思主義生態觀科學地闡釋了人與自然的內在邏輯關聯，為社會主義生態文明建設提供了方法指南與價值遵循。馬克思認為：“自然界，就它自身不是人的身體而言，是人的無機的身體。人靠自然界生活。這就是說，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續不斷的交互作用過程的、人的身體。所謂人的肉體生活和精神生活同自然界相聯系，不外是說自然界同自身相聯系，因為人是自然界的一部分。”［3］也就是說，人與自然是統一的整體，自然是社會持續進步、人與自然的和諧共生的必然要求和價值前提，只有尊重、順應、保護自然才能有效防止勞動異化帶來的全球氣候變暖、冰川融化、海平面上升、空氣和水資源污染、土地退化、森林資源缺失、物種多樣性銳減等一系列生態弊端。因此，馬克思主義生態觀融入高校思政教育有利于擴充和完善“大思政課”的教學內容，有利于體現馬克思主義的真理性和時代性，有利于提升青年學生的生態文明素養。

（二）傳承積淀：中國傳統生態智慧

中國傳統生態智慧孕育著中華民族關于人類生存與發展深厚而系統的哲學基礎，既是中國古代解決生態環境問題最樸素的思維方式，也是當代人類命運共同體背景下中國為解決世界環保問題所提供的特色方案，需要在高校思政課上講深、講透、講活，進一步構建“大思政課”的立體格局。“中國傳統哲學以奇跡般深刻的直覺思維體現了人類最高的生態智慧；這種倫理的肯定世界和人生的哲學，是一種最豐富和無所不包的哲學”［4］，主要表現在三個方面：一是“天人合一”的自然觀，“有天地，然后萬物生焉”，“天何言哉，四時行焉，百物生焉，天何言哉”［5］，強調了世間萬物均源自天地，季節交替、萬物生長都要遵循天道。二是“仁愛萬物”的倫理觀，“君子之于萬物也，愛之而弗仁；于民也，仁之而弗親。親親而仁民，仁民而愛物”［6］，即萬物平等，人類與自然萬物沒有高低貴賤之分。三是“取用有節”的保護觀，孔子曰：“子釣而不綱，弋不射宿。”老子曰：“知足不辱，知止不殆，可以長久。”墨子曰：“儉節則昌，淫佚則亡。”這些都為新時代生態文明的建設提供了借鑒。

（三）行動指南：生態文明意識

生態文明建設以建構人與自然的和諧關系為導向，以人民福祉為發展目標和歸宿。作為一項龐大的系統工程，生態文明意識的確立是基礎，為此，我們需要依托生態文明教育來引導青年大學生自覺養成綠色環保的生活方式。黨的十八大以來，黨中央加大了生態文明教育工作的力度。2015 年，我國環境保護法明確規定，環境保護知識應被納入教育行政部門、學校的教育內容。2016 年，《全國環境宣傳教育工作綱要（2016—2020 年）》指出，要完善學校環境教育，加強青少年生態意識。2017 年，習近平總書記提出要形成人人參與生態建設的良好社會風尚。2021年，國家六部委聯合編制《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025 年）》中提出了把建設美麗中國轉化為全體人民的自覺行動。這就需要在高校思政教育課的平臺上推進，打破課堂局限，實現“家—校—社”的有效銜接，促進學生自覺遵守生態規律，通過積極的生態實踐活動為社會發展服務。

四、生態文明教育融入“大思政課”的探索

對理論的信服，不僅源自真實表達的力量，而且源于實踐的直觀映射。因此，推動思政課改革創新，既要不斷增強思政課的思想性、理論性，完善課堂教學主渠道，上好“思政小課堂”，也要不斷增強思政課的親和力、針對性，上好“社會大課堂”，只有將兩者相融合，才能實現育人目標同向同行。

（一）堅持思政課堂的主導作用

高校開設思政課對于大學生生態觀的培育有著重要的意義，我們必須把握思政課堂這一主渠道，從根本上提升大學生的生態文明意識。

1. 充分展現思政課程的生態教育功能

高校思政課程一般包含“形勢與政策”“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”等，這些課程中包含豐富而優秀的生態文明思想。如在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程時，重點講述從毛澤東到習近平等歷屆國家領導人改善生態環境的思想及實踐；在講授“馬克思主義基本原理概論”課程時，重點講述馬克思主義生態哲學意蘊；在講授“思想道德修養與法律基礎”課程時，重點講授中華優秀傳統文化中的生態觀，如“天人合一”“敬畏生命”“取用有度”等；在講授“形勢與政策”課程時，重點講述新時代我國解決生態問題的實際案例，在引導學生深刻了解生態文明觀的發展脈絡、尊重自然規律的同時獨立思考、積極尋求解決生態問題的中國特色方案。

2. 加強師資培養為教學提供保障

“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”［7］高素質的高校思政課教師隊伍的培育極為重要，思政課教師教學水平的高低直接影響到生態文明教育的效果。教師要有融入意識，要深刻了解生態文明教育的重要性，積極推進生態文明思想融入思政課。同時還應在教學內容和教學方法上進行創新，改變傳統單一模式的教學形式，充分調動學生的課堂積極性，有效融合理論與實踐，推進生態文明教育的實效性、針對性。此外，思政課教師應積極參加生態文明教育方面的專題培訓、講座、沙龍等，從而深刻把握生態文明思想形成的時代背景和理論淵源，彌補自身理論方面的不足，更好地成為傳道授業解惑者。

3. 形成推進思政課建設的合力

《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中指出，思政課要想出成效，單純依靠思政課教師是不現實的，而是要整合力量，形成思政課建設的合力。在校外，加強實踐基地建設與企事業單位的聯系，加強“領導人進思政課”與地方黨政機關的交流，加強與其他高校的深度合作。在校內，各部門各司其職、相互配合，進一步完善領導負責制，整合校內資源和力量，創新授課方式，保障教學質量。

（二）拓展實踐活動的感化作用

習近平總書記在湖南考察時強調，要把課堂教學和實踐教學有機結合起來。所謂“大思政”，就是打破課堂教學的局限，實現理論與實踐、學校與社會的有效銜接，從而達到全面育人的目的。

1. 增強大學生對生態文明實踐活動的認同感

當前，高校思政教育偏重理論教育，忽視實踐教學，評價標準單一片面。作為高校思政教育體系的重要組成部分，高校可以通過在校園實踐中抓住機遇，結合每年與生態環保相關的節日，如地球一小時日、植樹節、世界水日、世界地球日等舉辦豐富多彩的活動和相關的專題講座進行生態文明宣傳，增強大學生的生態文明素養；可以通過打造充滿生機與活力的“綠色校園”，突出學校的生態美、綠色美，使學生享受舒適的校園環境，感受大自然的魅力，從而在優美校園環境的熏陶下將生態文明內化于心并逐漸外化于行。此外，高校只有讓學生在社會實踐中親身經歷，才能使他們意識到生態環保的重要性。例如，為了使學生對“綠水青山就是金山銀山”這一生態發展理念有更深刻的了解，開封市高校可以組織學生到蘭考縣考察，了解蘭考縣經過鹽堿治理、濕地保護、種植泡桐等措施有效改變了以往風沙、鹽堿嚴重的惡劣生態環境，從而形成路林相依、路河相伴的新型生態經濟鏈的過程，進一步增強大學生對生態文明實踐活動的認同感。

2. 強化大學生對生態實踐活動的參與度

認知是前提，實踐才是落腳點，對生態文明的認知不能流于表面，要增強大學生踐行生態實踐的能力和水平。不同于單純的生態文明教育，思政視野下的生態文明教育依托自然環境、戶外體驗的集體活動、交流研究為主要學習形式，更加重視受教育者的個體體驗與參與度。首先是開展野外研究教育。不同區域的生態文明教育呈現出不同的特點，學生要依托所處的環境認識自己所在城市的地形、水文、植被等自然面貌，通過親近自然、實地走訪詳細地了解當地生態環境污染、治理與保護的現狀。這是強化生態實踐活動參與度的基礎。其次是組織區域工業調研。要充分發揮政府、社會、學校三者之間的協同作用，強化責任意識，共建生態教育實踐基地，組織學生參觀本地區重要的工業企業，開展訪談調研活動，結合野外研究，分析企業的污染和資源利用情況，撰寫調研報告，整理歸檔相關資料并進行宣傳，真正將生態文明變成鮮活的教育資源，促進大學生成長為環境的監督者。最后是建立學生生態素養成績評估系統。評估體系的建立對于激發學生參與生態文明建設的積極性有著重要意義，可以從生態文明教育的認知目標、情感目標、技能目標入手，綜合衡量學生的生態素養水平。

3. 拓展大學生與生態實踐活動的契合度

只有增加生態實踐活動和大學生生活的契合度，才能最大限度地實現生態文明教育的效果，實現碳中和、碳達峰，建立復合型人才的支撐。一方面，要注重學科學業交叉融合。結合學生所學的專業，開展與專業相融合的生態文明教育活動，可以在加強學生專業學習的同時進一步增強學生對于生態文明的認同感和參與度。例如，計算機專業可以在解決環境問題中滿足繪圖模擬、監測管理、計算分析等多種需求，從而廣泛運用于水污染控制、大氣污染治理等各個領域；法學專業可以對環境治理過程中產生的違法行為進行分析與討論，嘗試使用法治思維分析與解決環境問題；生物、化學、材料等專業可以通過研發綠色材料、提高去污控污技術等實現環境科學發展。另一方面，高校可將實踐教學與學生的勤工儉學、就業擇業相結合，將高校物質環境、文化環境保護工作劃分出來，將垃圾清理、優化植物生長環境、環保宣傳等與環保相關的工作作為勤工儉學的重要組成部分，將生態文明教育貫穿高素質勞動者和技術技能人才培養的全過程，引導大學生將生態發展趨勢作為畢業后的擇業方向，鼓勵大學生將自身專業與生態社會實踐相結合，為我國的生態文明建設增光添彩。

（三）重視網絡平臺的導向作用

隨著時代的發展，由于青年大學生的圈層化特征尤為明顯，在“大思政課”背景下，我們要充分利用新媒體信息技術，加強學校網絡思政教育，轉變教育方法，積極構建青年話語體系，增強大學生的學習積極性，做好青年的思想引導，使社會主義生態文明理念深入人心。

1. 加強網絡生態文明教育

高校應充分利用廣播、電視、微信公眾號、網站等傳播平臺，以多種形式如短視頻、漫畫、動漫、游戲等宣傳符合當前我國主流意識的生態倫理道德意識、生態文明觀念，將生態文明教育與網絡新媒體相結合，為廣大學生講好生態環境保護故事。高校教師要學會利用網絡新媒體進行教學，培育學生的網絡生態行為觀念和網絡生態文明素養，營造出文明健康、綠色和諧、風清氣正的校園網絡文化氛圍。此外，為創造安全有效的網絡媒體環境，高校必須建立健全的輿情處理機制，及時了解大學生群體的思想動態，發揮網絡的積極作用。

2. 利用自媒體平臺展示生態文明教育成果

自媒體是反映公眾生態文明意識的重要載體之一，以快捷、易懂、靈活的特點，區別于傳統媒體與主流媒體，躍升成為“大思政課”平臺的新成員。首先，建立和完善高校生態文明成果共享資源庫，師生充分借助和利用易班、學習強國、慕課等網上優秀的教育平臺進行相關交流學習。其次，通過網絡技術將生態文明教育相關的圖片、文字、視頻等制作成各類生態文明教育成果，以更直觀、更立體、更動態的方式創新育人話語體系，幫助青年大學生感受生態的魅力。最后，進行大學生生態文明建設相關專題網站建設。專題網站建設內容應貼合大學生的生活、學習實際，緊密結合時代特色和思政教育特點。專題網站高校內部網站相結合，找準時間節點進行信息傳播、輿論引導，調動大學生的學習積極性。

五、結語

“大思政課”是生態文明教育的重要渠道。各高校應緊緊圍繞立德樹人根本任務，構建“大思政”一體化育人體系格局，通過全員育人、全程育人、全方位育人打通生態文明育人“最后一公里”。生態文明教育融入“大思政課”平臺有助于大學生生態文明觀念的養成、生態文明習慣的形成、生態文明素養的提升以及生態文明活動的實踐，同時也有助于激發“大思政課”中所隱藏的生態意蘊，促進全社會形成尊重自然、順應自然，人人自覺參與愛護生態環境的良好氛圍，從而為新時代培育高質量、高素質的生態文明建設者。