OBE理念體育概論混合式課程思政的設(shè)計與實(shí)踐

張睿 茍清華

(西南科技大學(xué)體育與健康學(xué)院 四川綿陽 621010)

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的內(nèi)容體系和課程體系，推動各地各類高校開展課程思政建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力［2］。高校肩負(fù)著“為黨育人、為國育才”的重要使命，要求教師在課程教學(xué)中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的緊密融合。近年來，關(guān)于體育課程思政的研究不斷豐富，主要從生成邏輯［3］、價值意蘊(yùn)［4］、現(xiàn)實(shí)困境［5-6］、實(shí)踐路徑［7］等方面進(jìn)行研究，為體育概論課程思政提供了有價值的方向。目前，體育概論課程教學(xué)改革中還未發(fā)現(xiàn)融入課程思政相關(guān)內(nèi)容。因此，該文通過分析痛點(diǎn)問題、明確思政目標(biāo)、挖掘思政元素、優(yōu)化考核評價等，將課程思政有機(jī)融入OBE 理念混合式教學(xué)模式中，構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)體系，為體育理論課程思政建設(shè)提供參考。

1 體育概論課程存在的痛點(diǎn)問題

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)體育概論課程存在教學(xué)內(nèi)容簡單化、課堂教學(xué)“單聲道”、評價體系單一化等問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容簡單化

該課程的涵蓋面廣，涉及體育領(lǐng)域的各個方面，但由于內(nèi)容多，課時數(shù)有限，教師只能講授簡單的理論知識，拓展深度不夠。教材內(nèi)容相對滯后，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)與體育行業(yè)發(fā)展同步，尤其是電子競技、數(shù)字體育、智慧場館等當(dāng)下流行的內(nèi)容，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，大大影響了學(xué)生對體育理論知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1.2 課堂教學(xué)單聲道

傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是“教師講、學(xué)生聽”，教師關(guān)注的是能否把知識點(diǎn)講透徹，偏重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師很少組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏以體育學(xué)專業(yè)視角去分析和解決問題的能力。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動明顯不足，教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.3 評價體系單一化

目前的考核方式采用過程性考核，包括平時表現(xiàn)和期末考試兩個部分。平時表現(xiàn)主要以考勤、作業(yè)等作為評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作探究能力、課堂表現(xiàn)能力等方面缺少詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。期末考試更側(cè)重對知識點(diǎn)的記憶和理解，忽視對應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的評價，因此，學(xué)生的綜合能力無法得到展現(xiàn)。

2 制定體育概論課程教學(xué)目標(biāo)

體育概論課程的內(nèi)容涵蓋引論、體育概念、體育功能、體育目的、體育過程、體育手段、體育科學(xué)、體育文化、體育體制和體育發(fā)展趨勢。基于OBE理念，遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律［8］，制定了該課程的教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)體育基本理論，掌握體育的本質(zhì)、基本特征及其一般規(guī)律；了解體育基本理論研究領(lǐng)域的最新成果。

能力目標(biāo)：具備社會體育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，能運(yùn)用基本理論知識辯證分析、解決體育有關(guān)問題的能力，小組合作討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

思政目標(biāo)：將黨的領(lǐng)導(dǎo)、愛國主義、民族精神、體育精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)化于心、外化于行，弘揚(yáng)中華體育精神，樹立公平公正規(guī)則意識，做一個懂體育、愛人民、樂于奉獻(xiàn)的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)體育人才。

3 體育概論課程思政設(shè)計與實(shí)踐

3.1 深入挖掘思政元素

3.1.1 堅(jiān)持以馬克思主義唯物史觀為理論指導(dǎo)

體育概論課程中，體育概念、功能、目的、過程、手段、文化等知識都離不開發(fā)展歷程、中西方的對比。因而，辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿課程始終。

3.1.2 社會主義核心價值觀培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程

《奧林匹克憲章》開篇言，體育是一種生活的哲學(xué)。該課程中蘊(yùn)含豐富的愛國情懷、公平公正、講仁愛、重民本等社會主義核心價值觀，“體育體制”“體育功能”蘊(yùn)含著“四個自信”。故而在知識傳授、能力培養(yǎng)中，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，水到渠成。

3.1.3 將科學(xué)精神融入專業(yè)知識教育

通過教師的言傳身教和課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度追求知識、探索問題，不能一知半解，并通過教學(xué)計劃的實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)的確定、教學(xué)評價的完善，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生形成踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長為心系大眾健康的、有時代擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型人才。

3.1.4 將人的全面發(fā)展內(nèi)化為價值目標(biāo)

人的全面發(fā)展指的是人的體力和智力的全面、和諧、充分發(fā)展，其中物質(zhì)文明與精神文明相統(tǒng)一、人的發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一、人的發(fā)展與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的思想，正契合了體育概論講述的體育在人和社會可持續(xù)發(fā)展中具有的重要作用，未來社會會更加突出“以人為本”的體育觀，這對于學(xué)習(xí)型社會和社會主義和諧社會建設(shè)而言具有重要的推動作用。

3.2 精心設(shè)計思政方案

以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，采用“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)設(shè)計［9］，將思政內(nèi)容融入方案之中（如圖1 所示）。體育概論課程教學(xué)設(shè)計分為低、中、高三階目標(biāo)，分五步走。第一步摸底，主要通過發(fā)放問卷、討論區(qū)互動、課堂提問等形式，了解學(xué)生的知識儲備、表達(dá)能力和價值觀等情況；第二步實(shí)施，在課前、課中、課后運(yùn)用混合式教學(xué)、啟發(fā)—探究式教學(xué)等方式，針對學(xué)生所應(yīng)具備的能力，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三步評估，課程進(jìn)行到一半時，再次發(fā)放問卷，并根據(jù)章節(jié)測驗(yàn)題的正確率、討論區(qū)的參與度、學(xué)生在課堂上表達(dá)自己觀點(diǎn)等形式，對中期階段學(xué)生的知識、能力、價值觀變化進(jìn)行評估；第四步實(shí)踐，通過小組辯論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、撰寫實(shí)踐心得等形式，讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；第五步評價，根據(jù)學(xué)生提交的課程思維導(dǎo)圖、章節(jié)測驗(yàn)題答題率和正確率、作業(yè)完成情況以及期末考試成績等，檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度、團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯表達(dá)能力以及對價值觀產(chǎn)生的影響。

圖1 “三階五步走”教學(xué)設(shè)計方案

3.3 課堂教學(xué)實(shí)施過程

課前學(xué)生借助中國大學(xué)MOOC 平臺進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，目前，華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、鄭州大學(xué)體育學(xué)院等高校均已上線體育概論網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇加入任一課程的線上學(xué)習(xí)。教師利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件，將自己拍攝的微課視頻和思政案例資料等上傳至平臺，作為學(xué)生的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，自主掌握簡單易懂的基本知識點(diǎn)，不理解的知識點(diǎn)和需要解決的問題，在課堂上可以與教師進(jìn)一步探討。教師提前設(shè)計好每章節(jié)的“體育+思政”話題，發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通討論區(qū)，學(xué)生積極參與話題討論，教師可以根據(jù)學(xué)生的參與度和發(fā)表內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步判斷。

課中主要分為兩個環(huán)節(jié)，一個是知識梳理環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的疑難問題進(jìn)行解答，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；另一個是小組展示環(huán)節(jié)，小組內(nèi)對體育思政討論題目進(jìn)行簡短的討論，教師隨機(jī)抽取小組成員代表小組在臺上發(fā)言，邊講解邊播放PPT，隨后小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。每個小組展示完畢后，教師從學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、PPT 制作、臺風(fēng)、協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)等能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面做出點(diǎn)評，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，同時認(rèn)識到自己的不足，便于更好地改進(jìn)。

課后通過線上發(fā)布測驗(yàn)題和作業(yè)題的方式，了解學(xué)生對本堂課理論學(xué)習(xí)的掌握程度。通過向?qū)W生推送經(jīng)典著作和前沿文獻(xiàn)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，拓展知識面，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

4 體育概論課程評價與成效

該課程學(xué)生參與度高，學(xué)生在話題討論區(qū)發(fā)布的觀點(diǎn)平均每人有8 條以上，章節(jié)測驗(yàn)題完成度達(dá)85%以上，體現(xiàn)出規(guī)則意識的增強(qiáng)。根據(jù)對學(xué)生課堂展示的評價，大部分學(xué)生能夠較好地展示自我，邏輯思維能力有所提升。在觀點(diǎn)表達(dá)環(huán)節(jié)，發(fā)表的言論積極向上，能夠較為深刻地理解體育的內(nèi)涵，體育人的使命感提升明顯。通過問卷星向64名學(xué)生發(fā)放《體育概論課程教學(xué)調(diào)查問卷》，學(xué)生對課程目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、考核方式等進(jìn)行評價，調(diào)查結(jié)果顯示：86.3%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；89.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在參與團(tuán)隊(duì)主題討論過程中的積極性很高；93.4%的學(xué)生認(rèn)為自己參與線上話題互動的積極性很高；81.6%的學(xué)生對自己課堂發(fā)言環(huán)節(jié)的表現(xiàn)表示滿意；83.5%的學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式表示認(rèn)可；95.2%的學(xué)生認(rèn)為體育精神對人們的生活非常重要。在主觀描述性反饋中，學(xué)生對課程進(jìn)行點(diǎn)評留言，并提出建議和意見，有利于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，更好地以學(xué)生為本。

5 結(jié)語

在建設(shè)新文科和實(shí)現(xiàn)課程思政的教育背景下，對OBE理念體育概論混合式教學(xué)課程思政的設(shè)計與實(shí)踐是十分必要的。此次教學(xué)改革，解決了以往教學(xué)的痛點(diǎn)問題，學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，單一考核轉(zhuǎn)變成了多元考核，體育與思政融合的教學(xué)內(nèi)容，根植學(xué)生的家國情懷和體育人的使命感。這種教學(xué)模式適應(yīng)時代需求，得到了師生的廣泛認(rèn)可，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得推廣到其他體育課程教學(xué)之中。