“地質地貌學”課程思政的教學實踐與探索

張靜靜，宋 佳，化黨領，楊 錦

（河南農業大學 資源與環境學院，河南 鄭州 450002）

引言

新農科建設是黨和國家系統解決“三農”問題的國家戰略，也是我國振興高等農林教育的重大戰略［1］。2019年，新農科建設已奏響“三部曲”，“安吉共識”提出“四個面向”新理念；“北大倉行動”推出“八大行動”新舉措；“北京指南”實施的“百校千項”新項目，這些都讓新農科有了力度和效度［1］。而創新的農林教育不能僅停留在專業教育層面，還應進行課程思政，充分發揮新課堂教學和實踐教學在農林人才興趣熱度及專業培養方面的重要作用，從而為新農業服務［1-2］。

課程思政是指在大學專業課（非思政課）教學中融入思想觀念、政治觀點和道德規范等思想政治教育［1，3］。根據中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等相關文件要求，結合專業課程的實際需求，制訂思想政治教育融入專業課堂教學的方案，從而實現潤物無聲的立德樹人教育效果。

“地質地貌學”是農業資源與環境專業重要的專業基礎課，是一門理論和實踐性均很強的自然學科，在課程體系中處于重要地位。因此，以新農科和一流專業建設為契機，圍繞資源與環境專業課程教學與個人、社會價值引領相結合的課程目標，深入挖掘“地質地貌學”專業知識背后的思政元素，通過課堂案例和實踐案例，將思政元素與專業知識有機融合，充分發揮課程思政在育人方面的作用，解決農科類大學生思想不牢的問題，為新農業的可持續發展培養應用型人才。

一、“地質地貌學”課程思政的必要性

“地質地貌學”是農業資源與環境專業重要的專業基礎課，是一門理論和實踐并重的必修課，在課程體系中具有重要的地位，后續的“土壤學”“土壤地理學”“植物營養學”“土壤資源調查與評價”等課程都離不開其基本理論。“地質地貌學”是地質學和地貌學的有機結合，地質學偏重理論知識，而地貌學偏重實踐運用，前部分是后部分的基礎，后部分是前部分的應用。作為一門將學生引入專業學習的專業基礎課程，其主要介紹了地質學與地貌學的研究對象、研究方法與研究內容；地球基本知識與地殼的物質組成；礦物和巖石的概念、分類及鑒別特征；地殼運動形成的地質構造及與農業資源與環境的關系；各種外力地質作用過程及相應的地貌特征等。同時，通過該課程的學習，學生將系統全面地了解和掌握地質學與地貌學領域的基礎知識，了解地學相關的前沿動態，學生的邏輯思維能力、獨立思考能力和野外調查技能會更上一層樓，再結合農業資源與環境專業的特點在實踐中加以應用，從而為學生將來的繼續深造和工作奠定基礎。然而，本課程具有知識點瑣碎繁多、理論深且抽象、實踐應用性強且在低年級中修讀的特點，傳統的課程教學很難吸引學生深入學習，該課程的教學效果將直接關系到學生后續課程的學習和掌握。同時，伴隨著地質地貌學的學科發展，涌現出一大批講奉獻、有擔當、有作為的科學家，且該課程內容中蘊含大量的思政元素。因此，通過課堂案例和實踐案例設計，將思政元素與專業知識有機融合，可以顯著提高教學效果，充分發揮課程思政的育人作用。

二、“地質地貌學”課程思政的實踐途徑

根據“地質地貌學”的教學計劃和課程特點，在課程思政設計與融入時，從課堂理論教學和野外實踐教學兩方面著手。

（一）課堂理論教學思政元素的挖掘與融入

緊緊抓住課程思政的改革初衷和內在要求，深挖專業課程中蘊含的豐富思政元素，采用專題講座、視頻播放、主題報告等多種形式，將課堂延伸向地質地貌學典型案例中。比如講到《礦物》章節的鉀礦時，引入鉀礦背后的故事：20世紀八九十年代我國鉀鹽資源長期嚴重短缺，很難滿足農業生產對鉀肥的需求。值此緊要關頭，我國地質學家王弭力不畏艱險，歷經十余年努力，終于發現埋藏在羅布泊地下具有開采價值的超大型硫酸鉀鹽礦，地質學家王弭力也因此被稱為第一位走進羅布泊的女科學家。通過揭秘地質學家王弭力的傳奇一生，引發學生課后思考與拓展：羅布泊在哪里？為何羅布泊被稱為“死亡之海”？請從地質地貌學的角度思考為什么要去羅布泊地下尋找鉀鹽礦床。通過該案例的學習與啟發，可強化學生的使命擔當和責任感，增強其愛國意識，培養其堅強意志。在介紹硫化物大類的礦物時，由雌黃（As2S3）引出成語“信口雌黃”，進而引出成語“丹青妙手”（“丹”是指辰砂〔HgS〕）；此外，《山海經》與《本草綱目》中都記載了數十種藥用礦物的應用。教師可利用翻轉課堂和案例教學法，在介紹雌黃等硫化物礦物特征的同時，啟發學生理論結合實際，并設課后拓展思考題：我們生活中常用的藥用礦物有哪些？同時引出我國古籍《天工開物》中關于礦物的概述，從而達到弘揚中華優秀傳統文化，不斷增強學生文化自信的思政目標。

“中國天眼”FAST是世界上最大的球面射電望遠鏡（500米口徑），能觀測到宇宙邊緣，更好地探索宇宙奧秘。“中國天眼”選址在典型的喀斯特洼地，即貴州黔南布依族苗族自治州平塘縣克度鎮大窩凼。這里布設課后拓展思考題：為什么“中國天眼”選址貴州大窩凼？“中國天眼”從論證立項到選址建設歷時22年。“中國天眼”之父南仁東教授的一生都在為“中國天眼”而探索、奮斗，這種工匠精神、科學精神值得我們所有人去學習。當“中國天眼”傲視蒼穹，人們都說他創造了人間奇跡，殊不知從童年到暮年，他的一生，本身就是一部傳奇。南仁東教授精益求精、嚴謹專注的工匠精神值得我們每個人學習。

（二）野外實踐環節踐行課程思政

根據課程設置選擇優化野外實踐實習內容，采用專題講座、現場參觀、線上學習等多種形式，將課堂延伸向野外實習現場。例如，先通過視頻播放的方式讓學生了解南水北調中線工程的概況，再實地參觀南水北調穿黃工程。南水北調中線一期工程通水近7年來從根本上改變了受水區供水格局，改善了用水水質。南水北調中線一期工程在修建的過程中遇到了重重困難，如修建了世界第一渡槽沙河渡槽，其總長9 050米，長度世界第一，單槽重1 200噸，U型結構的槽身最大高度9.6米，空間受力復雜，架設難度極大，因多項工程指標排名世界第一，被譽為“世界第一渡槽”（渡槽即走水的高架橋）。南水北調穿黃工程被稱為超級工程，黃河的河床下35米深處有兩個直徑7米的隧洞，單條隧道長4 250米，是南水北調的“咽喉工程”，由于施工難度極大，當時很多外國專家質疑穿黃工程，工程師采用世界先進的盾構技術，歷經8次塌方、3次護邊網及6年多艱苦奮斗，隧道最終建設完成。前期的地質勘測與評估是南水北調中線一期工程順利實施與修建的基礎。

通過專題的形式，學習“地質地貌學”在實踐中的應用。如2021年10月新聞報道，河南省地礦局在南陽桐柏縣發現特大金礦，初步估算金儲量31.55噸；科研團隊通過對“嫦娥五號”所攜帶“月球礦物光譜分析儀”探測的數據進行研究，首次獲得了月表原位條件下的水含量，這一研究成果已于2022年1月8日在《科學·進展》上發表；2021年10月8日凌晨，國際學術期刊Science在線刊發了一篇名為《嫦娥五號年輕玄武巖的年代與成分》的研究論文：月球在19.6億年前仍存在巖漿活動。這一結論，使此前已知的月球地質壽命延長了約10億年，為完善月球演化歷史提供了關鍵的科學證據。

FAST選址、南水北調中線工程選址、港珠澳大橋建設、“嫦娥五號”月球探測器制造與發射等，均能夠說明地質地貌學在我國大型工程選址與建設中的重要作用和突出地位，大大激發了學生對地學事業的熱愛。既立足于教材，又理論聯系實際，多關注地質地貌學學科的前沿動態和實時新聞報道；既不拘泥于教材中相對落后的實例，又能吸引學生關注身邊地質地貌相關大事件，達到了在實踐中踐行課程思政的教育目的。

三、“地質地貌學”課程思政的實踐探索

（一）發揮專業教師的主體作用

“師者，所以傳道受業解惑也。”（唐·韓愈《師說》）教師身處教學一線，能否發揮主體作用和主觀能動性是立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程的關鍵。隨著科技的快速發展，高校專業課教師不光要及時優化知識結構、注重學科交叉，還要政治過硬，準確把握課程思政的理念、內涵和要義，深刻認識到專業理論課程和實踐課程都有育人功能，主動承擔起育人職責，并以靈活的方式在課堂上展開。

充分發揮專業教師的主體作用，具體可通過以下幾種方式：通過課堂和課后討論、案例分析、多媒體教學等模式，強化理論教學思政環節；采用專題講座、現場參觀等多種形式，將課堂延伸到實踐實習思政環節；依托已有科研項目或增設綜合性、創新性實驗項目，通過真實項目參與等實際操作，使學生真正地參與進來，加強課程實驗思政環節；借助國家在線學習平臺或學校內部在線學習平臺，實現線上資源建設的逐步優化，完善線上授課思政環節。只有這樣，才能保證課程思政和思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同育人的效果，構建好“三全育人”大格局［4-5］。

（二）教學大綱的修訂

教學大綱是教育的骨架，是實施教育思想和教學計劃的基本保證［5］。因此，十分有必要有針對性地編制課程思政教學大綱。新修訂的教學大綱中應建立課程教育管理制度，形成課程思政教育管理規范，明確德育元素及其內涵，使課程育人目標更加清晰具體［5-6］。根據“地質地貌學”的課程特點，在修訂新的教學大綱時，深挖每一章節專業知識背后的思政元素，凝練思想政治教育內容，巧妙設計課程教學內容和思政元素的融入路徑，并改革教學方法，將其有機融入教學內容，在課程目標中加入課程思政育人目標。

（三）合理規劃教材等教學資源

日前，絕大多數專業課程教材均以專業教育為主，且教材里的有關實例相對落后，同時思政元素內容缺失或較少。如何巧妙地將國家意志和習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入專業課程是每個專業課教師應認真思考的問題。首先，在教材的選擇上，要加強教材的審核、規范教材的選用，將教材作為融入國家意志和習近平新時代中國特色社會主義思想的重要載體［5-6］；其次，在日常教學中，注重思政元素的積累和挖掘，尤其是“地質地貌學”作為一門理論和實踐并重的必修課程，應該在課堂理論教學和野外實踐教學中提煉典型思政案例，如南陽金礦的發現、FAST的選址等新聞熱點，第五版人民幣背面每幅風景畫背后的典型地質故事以及地質學家王弭力在羅布泊地下尋找鉀礦等名人故事。通過這些與專業教育高度契合的思政案例的補充，并逐步納入正式教材出版計劃，從而實現課程思政教育效果的最大化。

（四）教學考核與評價

教學考核與評價是教學活動的重要環節，既能檢驗與提高教師的教學效果，又能評定與督促學生的學習效果，因此要完善課程教學考核與評價部分的思政環節。考核不宜采用傳統常規的思想政治內容進行考試，而應與課程思政育人目標相匹配，以隱性考核為思路，將對課程思政的育人成效考核潤物無聲地融入專業課程的過程性評價與結果性評價之中［5，7］。例如，可借由精心設計的課堂討論、主題演講或課后作業，考查學生對不同思想政治維度的理解與接受度；在期末考試中，摒棄以往只關注專業知識點的閉卷考試，而是設立一些啟發性、開放性的考題，讓學生從多角度發散思維。同時，靈活采用線上線下、過程性與終結性、理論+實驗+實踐、學生自評+學生互評+教師自評+教師互評+師生互評等相結合的多元化評價體系，通過知識考核與行為考核相結合的方法，促進學生的全面發展。具體教學考核與評價細則如表1所示。

表1 教學考核與評價實施細則