中職積極課堂教學評價的構建與應用

摘要：中職積極課堂要求學生積極參與，師生關系融洽，課堂互動生成，實現深度學習。建立中職積極課堂教學評價體系，對于培養學生核心素養、踐行積極課堂教學理念、改變課堂教學評價現狀有重要意義。圍繞教師教學、學生學習、教學效果等評價指標構建了定量評價和定性評價相結合的中職積極課堂教學評價指標體系，以不斷提高教學質量。

關鍵詞：中職積極課堂；教學評價；價值意蘊

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）19-0053-04

積極課堂是積極心理學理論在中職課堂教學中的運用，是“為積極而教”課堂教學創新實踐。中職積極課堂是以積極心理學理論為指導，以生為本，以發展學生核心素養為追求，以“激發積極情感、引導積極參與、增進積極體驗”為主線，喚醒學生學習意識，點燃學生學習熱情，引導學生享受學習快樂，促進師生幸福成長的一種課堂教學模式[1]，具有學生積極參與、師生關系融洽、課堂互動生成、實現深度學習等基本特征。建立中職積極課堂教學評價體系，對于調動教與學的積極性，促進師生反思和改進教學行為，提升教學質量具有十分重要的作用。

一、中職積極課堂教學評價的價值意蘊

（一）培養核心素養的教育目標的要求

當前，中職課程目標已經從“三維目標”走向“核心素養”。中職學生核心素養，是指中職學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是其在全面發展、就業創業、持續發展過程中不可或缺的基本素養。學科核心素養是學生發展核心素養在學科教學中的具體化，是學科育人價值的集中體現。核心素養對課堂教學提出新要求，課堂教學評價也應隨之發生新變化。因此，課堂教學不僅要關注知識技能的教授，更要關注學生的全面發展；不僅要關注教師教學行為，更要關注學生的學習狀態和學習效果，以及學生的思維成長、情感體驗、習慣養成等。

（二）踐行積極課堂教學理念的呼喚

積極課堂的核心要義在于：教學內容任務化，布置進階任務，引導積極參與；教學任務活動化，開展探究活動，增進積極體驗；教學活動情境化，創設連貫情境，激發積極情感。積極課堂教學評價要以學生發展為中心，通過對學生學習過程的觀測評價，轉變教學觀念，創新教學方式，激發學生學習積極性，提高學生學習效率。積極課堂教學評價應以學生的“學的效果”來評判教師的“教的成效”。只有教師得到學生的認可，他所傳授的知識和技能才會被學生接受，才會轉化為學生自覺的學習行為，其教學效果才能得以實現[2]。

（三）改變中職課堂教學評價現狀的期盼

當前中職學校課堂教學評價以評價教師為中心，重點關注教師教學態度、方法、效果等維度，課堂教學評價指標體系設計大都致力于診斷、改進教師的教學行為。在對學生的評價上，過于重視分數等量化手段，輕視質性綜合評價；缺乏對學生過程性學習的關注，忽略對學生核心素養發展的評價，導致學生課堂參與度不高、學習積極性差。中職積極課堂教學評價要改變對教師進行區分優劣、評級定等的價值取向，致力于幫助教師找出與積極課堂要求之間的差距，提出教學診改意見，促進教師專業成長；要改變對學生進行分數評定的價值取向，促進學生全面發展，不斷豐富學生的生命世界，滿足學生多元成長需要。

二、中職積極課堂教學評價的體系構建

（一）積極課堂教學評價的要素分析

1.積極課堂教學評價的內容

積極課堂教學評價是促進學生發展、促成教師專業成長和提升課堂教學質量的重要手段。積極課堂教學評價課堂觀察點應既關注核心又兼顧全面，既貫穿教師“教”的過程又關注學生“學”的過程；把能夠觀察到的教學現象、學生課堂表現及實際學習效果作為評價內容；建立多維多元評估指標體系，提高教學評價的信度和效度。積極課堂教學評價還應建立在遵循學生身心發展規律的基礎之上，以“激發學生積極主動學”的積極課堂理念為指導，對課堂教學過程中的教師教學、學生學習、教學效果進行全面的價值判斷，實現教學評價促進教學改革和學生核心素養發展的雙重功效。

2.積極課堂教學評價的主體

積極課堂教學評價要改變評價主體單一的弊端，采用多元主體評價，評價主體包括責任督學、行政干部、教學督導、教師、學生及家長等。教師自我評價是教學反思的過程，更是自我提升的過程，也是教師專業成長的有效途徑之一，教師應當成為積極課堂教學評價的重要主體。學生是課堂的主角，學生持續、全面地體驗了課堂教學全過程，對教學質量高低感受最深也最真切，因此，要突出學生在積極教學評價中的主體地位，讓學生成為積極課堂教學質量評價的重要成員。

3.積極課堂教學評價的方法

中職積極課堂教學評價要改變重量化評價、輕質性評價的不足，實施多元評價方法，做到主觀定性評價與客觀定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合。積極課堂教學評價既注重基于大數據的定量評價，也強調評價者對課堂整體感知的定性評價。定量評價方法包括觀察學生互動頻率、討論次數、活動時長等，對評價要點給予等級評定；定性評價方法強調觀察、綜合、比較、歸納與描述，是評價者對師生在教學中的專注程度、活動表現、情緒狀態等方面的觀察和分析，并做出質性結論的價值判斷。積極課堂教學評價，還要重視形成性評價和發展性評價：關注學生的變化和進步，幫助學生有效調控自己的學習過程，激發學生學習內驅力，提高其自主學習的能力[3]。

（二）積極課堂教學評價的指標體系設計

中職積極課堂要求喚醒學生主體意識，引導學生積極參與，激發學生學習興趣，促成師生幸福成長，讓中職課堂由被動消極走向主動積極，煥發出應有的生機和活力。根據中職積極課堂的內涵特征、結構程序與生成策略，在借鑒已有課堂教學評價研究成果的基礎上，形成中職積極課堂教學評價指標體系（見表1）。

中職積極課堂教學評價指標分為定性評價指標和定量評價指標。定性評價指標即“綜合評價”，描述與分析這一節課顯著的特點、優缺點均可，并分析說明評價的依據。定量評價指標包括“教師教學、學生學習、教學效果”，引導教師按照積極課堂的內涵特征和結構程序實施課堂教學，實現教師會教、善教、教會；激發學生的學習動力、毅力和活力，使學生在課堂上會學、善學、學會；關注學生情感的體驗、方法的掌握、思維的進階、素養的發展，通過“生生互動、師生互動、資源生成、知識掌握、問題解決、學會學習、核心素養”等觀察點，檢測教學目標達成度，評價教學成效[4]。

三、中職積極課堂教學評價的實踐應用

（一）積極課堂教學評價的實踐操作

開展積極課堂教學評價，評價者首先要對每個定量評價指標給出具體等級，即優秀、良好、合格、基本合格、不合格，然后再加以解釋說明。比如，評價者對“教學環境”給出“優秀”的評價后，就應該根據課堂上觀察到的現象，分析描述教師是如何營造積極課堂教學場域的，是如何構建協作化學習環境、信息化教學環境和生活化教學情境的，是如何通過肢體語言、口頭語言營造出民主、平等、激勵、和諧的課堂心理環境，從而鼓勵、支持學生主動積極地進行學習的。對等級判定進行解釋說明，不僅有利于受評者了解自身實際狀況，也有利于實現教學評價的導向功能。各分項定量評價結束后，再對整節課進行綜合定性評價。綜合評價著眼于課堂整體教學效果，主要描述教學目標達成情況，課堂教學存在問題及改進措施[5]。

（二）積極課堂教學評價的結果應用

構建積極課堂教學評價指標體系，核心目的是通過對評價結果的應用，持續改進教師教學和學生學習。積極課堂教學評價，既要找出普遍性的問題，又要提出針對個體的具體對策，進而總結先進經驗，校正存在問題，及時做出調整和系統性優化。學校要建立健全課堂教學評價反饋機制，建立課堂教學評價信息采集反饋系統，建立以各班學習委員為主體的課堂教學評價信息員隊伍，及時評價課堂教學并予以反饋。通過專職督學、行政干部、學生、教師、專家等不同層面的人員對教師的“教”和學生的“學”進行評價和反饋，教師及時獲得相關反饋信息，便于其發現和解決教學中存在的問題，產生正確的價值導向，調動其投入教學工作的積極性，促進教學內容、方法及手段的更新，從而提高教學質量；學生及時獲得相關反饋信息，促使其進一步把握自身學習行為的有效性和能動性，進一步關注自身在課堂學習中的主動參與、合作探究、互動生成的情況，從而調整學習狀態，改進學習方式，提升學習效能。

參考文獻：

[1]倪福疆.中職積極課堂：內涵特征、結構程序與生成策略[J].江蘇教育，2022（11）：52.

[2]湯明清.“以學為中心”課堂教學評價標準的構建與使用[J].教育實踐與研究，2021（6）：34.

[3]陳金國.中職數學活力課堂評價體系研究[J].江蘇教育研究，2019（6C）：15.

[4]廖兆慧.核心素養下的課堂教學評價指標體系設計：深度教學視角[J].中小學教師培訓，2023（2）：28.

[5]盧志高.基于有效教學理論的課堂教學評價指標體系[J].司法警官職業教育研究，2021（2）：85.

責任編輯：許潔