改革視域下家庭教育現代化審視

汪明?何娜?駱晶晶

摘要：家庭教育現代化具有改革屬性，是一場家庭教育的現代化改革。改革視域下的家庭教育現代化需客觀認識推進的阻力，訴諸“活化—改革—固化”的三明治式改革。在推進家庭教育現代化過程中，要面向本來、吸收外來、不忘由來，要走漸進改善而非激進突變之路，基于證據而非經驗來循證推進。

關鍵詞：家庭教育現代化；改革；“活化—改革—固化”；漸進改善；循證推進

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）19-0008-03

家庭教育現代化具有多重屬性，如后發性、復雜性、長期性等，而在這諸多屬性中，改革性是家庭教育現代化不可忽視之屬性，它在一定程度上揭示了家庭教育現代化的本質。家庭教育現代化就是一場改革，改革是家庭教育現代化的核心屬性。“現代化是人類歷史上最劇烈、最深遠、最徹底的一場社會變革……是一場人類全方位的革命性轉型。”[1]可見，現代化原本就是一場改革，家庭教育現代化自然也是如此。我們要深刻認識家庭教育現代化的改革屬性，并從優化改革視角推進家庭教育現代化。

一、客觀認識家庭教育現代化的推進阻力

家庭教育現代化是一場關于家庭教育的現代化改革，而改革必然會遇到阻力，恰如教育改革研究專家馬健生教授指出的那樣，“阻力是任何教育改革都不可避免的”[2]。很多時候，阻力宛如摩擦力般存在，大多時候阻力是為了維持現狀，只要不去改變現狀阻力就不會顯現、不容易被覺察。具體到家庭教育現代化，人們之所以會反對、阻止，主要是因為人們對家庭教育現代化風險、代價的恐慌與規避，以及對家庭教育現狀的不良迷戀。

應該看到，家庭教育現代化富有價值、充滿希望，但同時也存在風險，需要付出代價。如因對家庭教育傳統認識不清、研判不準，從而存在將“洗澡水”和“嬰兒”一起倒掉的風險；家庭教育現代化在付出時間精力、物力財力等必然性、成本型代價的同時，也可能付出好大喜功、突變冒進等或然性、人為型代價。這些風險、代價會讓懷有遠慮或心性敏感的人對家庭教育現代化有恐慌之感、反對之意、阻止之舉，繼而給家庭教育現代化帶來推進阻力。此外，即使是家庭教育現代化的非風險、無代價行為，也會遭到部分家長的反感與抵制。如，家庭教育現代化呼喚家長在育兒時要人道，這本是家庭教育倫理之正當要求，但與部分家長的封建觀念相悖，時至今日仍有不少家長視子女為自己可以任意處置的私有財產，在教育子女時隨意打罵。抱有這種封建思想的家長不認同現代家庭教育理念，會對家庭教育現代化產生推進阻力。總之，家庭教育現代化推進阻力客觀存在，我們不能輕視更不能無視，而要正視阻力的存在并設法消解阻力，以推進家庭教育現代化高質量實現。

二、科學把握家庭教育現代化的推進機制

研究表明，改革需要做好前期準備，確保改革舉措能軟著陸，而且落地后還要及時進行固化。家庭教育現代化也應采用這種“活化—改革—固化”的三明治式改革，具體而言就是在改革前加以充分的活化，在改革后加以及時的固化。活化是為了讓改革軟著陸、順利開展，而及時固化是為了保持改革成果，不讓改革開倒車、滑回去。試以家庭教育現代化重難點之一的家長育兒觀念的更新為例。現實中，對于那些育兒觀念落后甚至錯誤的家長，要直接更新其觀念是很難的，因為其固有的觀念會產生“免疫力”，“消滅”外部輸入的不同觀念。此時就需要先進行“活化”，利用觀念矛盾、不良后果等促使家長審視、反思其原有育兒觀念，使其反思從潛意識走向意識、從內隱走向外顯、從沉寂走向活躍，并產生認知沖突，動搖錯誤認知。在此基礎上再動之以情，曉之以理，引導、幫扶家長建立、形成正確的育兒觀念。當然，家長理解、接受正確育兒觀念還不夠，還要輔以及時的固化，讓正確觀念生根發芽、茁壯成長。實踐中，可以讓家長通過體驗正確觀念所帶來的積極體驗，實現對正確觀念的固化。

推進家庭教育現代化要做到“兩結合”“三個來”。所謂“兩結合”是指全面落實與抓住關鍵要素相結合、頂層設計與摸著石頭過河相結合。家庭教育現代化是整個家庭教育系統的現代化，從要素層面來看有家庭教育目的、家庭教育理念、家庭教育主體、家庭教育內容、家庭教育方法、家庭教育治理、家庭教育評價等的現代化，從層次來看有家庭教育物質、制度以及精神的現代化。家庭教育現代化是全要素、全層次的現代化，但在具體推進中要注意先從家庭教育理念、家庭教育治理這樣的關鍵要素入手，做到有主有次有先有后。推進家庭教育現代化，既需要頂層設計，這體現了家庭教育現代化的自覺性、整體性和前瞻性；也需要摸著石頭過河，畢竟家庭教育現代化是自主探索的現代化，沒有成熟的模式和經驗可供借鑒，需要不斷尋路探路筑路。

所謂“三個來”即面向本來、吸收外來和不忘由來。這里的“本來”是指家庭教育現代化的本義、內在規定性，面向本來即推進家庭教育現代化要按照家庭教育現代化的科學內涵、內在規定性來進行，家庭教育現代化意在增進家庭教育現代性，旨在將家庭教育轉變成現代家庭教育并借此培養現代人。吸收外來是指在推進家庭教育現代化進程中可以選擇性吸收、批判性借鑒西方家庭教育現代化經驗，如一些較為科學且不帶意識形態的家庭教育理念、家庭教育治理模式等。不忘由來是指在推進家庭教育現代化進程中要不忘傳統家庭教育。現代與傳統不是二元對立的，推進家庭教育現代化不是要摒棄傳統、打倒傳統，傳統家庭教育“有益的經驗，對于后世，以至于今天都有很大的影響，我們應當繼承發揚”[3]。今天，我們仍需學習、吸收傳統家庭教育中家長以身作則的態度、遇物則誨的方法、相機而教的藝術等優質資源。

三、理性選擇家庭教育現代化的推進模式

關于改革，歷來存在激進突變與漸進改善兩種模式。家庭教育現代化是一場關乎社會穩定、家庭和諧、個人幸福的改革，應穩慎推進，不宜采用激進突變的改革模式，而要走漸進改善的改革道路。

家庭教育現代化不僅富有價值性，值得我們去追尋、實現；而且充滿挑戰性，需要邁過很多關卡，需要我們凝心聚力、理性穩健地推進。這是因為：首先，推進家庭教育現代化要邁過認知關，需要對家庭教育現代化有正確而全面的認識，而不能陷入認知霧區、步入認知誤區，如將現代與傳統簡單對立，將家庭教育現代化置于傳統家庭教育的對立面，并以反傳統的姿態、去傳統的方式來推進家庭教育現代化。其次，家庭教育現代化的推進是需要人、經過人的，而“人之理性又非‘完美理性，它是力求完美但實際上只能有限達到，因此人之理性是一種‘有限理性”[4]。人之理性不是完美理性，而是有限理性，這就注定激進突變不僅不可行而且風險極大，稍有疏漏需要付出的代價也很大，稍有不慎家庭教育現代化將踏上一條高風險、高代價之路。為了應對人之有限理性，在推進家庭教育現代化進程中就需要理性穩健，小步走不停步，且行且思、漸進改善。最后，“現代性的增長是通過漸進的方式實現的”[5]，這就從根本上注定了推進家庭教育現代化要走漸進改善之路，而非激進突變之路。

推進家庭教育現代化的漸進改善需要堅持循證推進。“循證醫學‘基于問題的研究，遵循證據的決策，關注實踐的后果，后效評價、止于至善的理念和‘有證查證用證，無證創證用證的方法已廣受科學界及社會認可。”[6]循證推進家庭教育現代化，即借鑒循證醫學理念，強調要基于證據而非基于經驗、憑借感覺，旨在增進家庭教育現代化的科學性，使其從經驗型推進的泥淖中解脫出來，邁上科學的家庭教育現代化之路。不過，循證推進理念雖好、價值雖大，但理念的落地、價值的實現卻不是無條件的。首先，需要重視與加強家庭教育數字化建設，將大數據引入家庭教育中來，以數據賦能家庭教育，使其有數據可用、有證據可依。其次，加快研制家庭教育現代化指標體系。指標體系一方面可以為推進家庭教育現代化提供目標方向，另一方面可以為家庭教育現代化科學推進提供參照，有利于及時校正家庭教育現代化的方向。最后，要重視與加強家庭教育現代化動態監測。對家庭教育現代化進行動態監測，既可以實時了解家庭教育現代化真實情況，又可以為循證推進家庭教育現代化提供證據。

參考文獻：

[1]劉守英，范欣，劉瑞明.中國式現代化[M].北京：中國人民大學出版社，2022：3.

[2]程培杰，馬健生.試論教育改革阻力的來源[J].比較教育研究，2001（6）：49.

[3]趙忠心.家庭教育學：教育子女的科學與藝術[M].3版.北京：人民教育出版社，2017：63.

[4]汪明.基于核心素養的基礎教育改革：頂層設計與社會支持[J].教育科學研究，2017（7）：20.

[5]褚宏啟.教育現代化的路徑：現代教育導論[M].3版.北京：教育科學出版社，2021：91.

[6]胡曉玲，柳春艷.循證教育學概論[M].北京：中國社會科學出版社，2021：1.

責任編輯：楊孝如