淺談習作例文的教學策略

楊金霞

習作例文是統編教材中新出現的選文類型。從三年級開始，每個習作單元均編排了兩篇習作例文。由于其不承擔生字詞等方面的教學任務，也沒有課后習題編號，教師對習作例文的教學普遍不太重視。教學不到位、不對位的現象較為突出。有的教師認為其可有可無，教學時一帶而過；有的將其等同于略讀課文，只讓學生讀讀而已；有的認為其承擔著“提供范例”的教學任務，便追求講深、講透，用生硬的講解去“肢解”例文。教學定位不準，直接影響了習作例文教學價值的實現。因此，如何準確把握習作例文的教學內涵，依據學情用好例文，把例文用到位、用對位，顯得尤為重要。本文擬對教材中習作例文的內涵進行解讀，并在此基礎上提出教學策略。

一、多角度把握習作例文的教學內涵

1.借鑒“選文分類”理論，明確習作例文“例子”的教學功能

習作例文為學生習作提供了全方位的示范，無論是選材立意、謀篇布局，還是遣詞造句等方面，均是學生學習寫作的范本。但全方位示范并不等于要全方位借鑒。“將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側面、特定的點來作為例子，這就是‘例文的實質。”教學時，教師要根據習作目標和學生習作需求選擇“特定的側面”或“特定的點”作為“例子”，幫助學生感悟、積累某一方面的習作經驗，突破習作難點。這是習作例文教學的另一含義。這就啟發我們，習作例文教學要有針對性，不必面面俱到、兼而顧之，而是要有所限定、有所聚焦，根據習作要求和具體學情確立好特定的學習“例點”，以真正發揮其“例子”的功能。

因此，習作例文的教學重在發揮其“例子”的功能。通過學習“例子”，感悟蘊含其中的習作知識、策略或原理等，提煉出“已經成形的知識”，將其明晰化，甚至變式化，以幫助學生理解、內化，這是統編教材賦予習作例文的獨特教學功能。

2.根據單元編排體系，明確習作例文“橋梁”的教學地位

從單元編排體系看，習作例文安排在精讀課文和“初試身手”之后、單元習作之前，它像一座橋梁，連接著閱讀感知與寫作實踐，在習作單元中具有承上啟下的作用。從精讀課文到“交流平臺”，再到“初試身手”，學生經歷了第一次“認知—實踐”過程；而從習作例文到單元習作，則是第二次“認知—實踐”過程。從認知層面看，習作例文既要從感性體驗上呼應精讀課文，又要從理性提煉中承接“交流平臺”；從實踐層面看，習作例文既要聚焦“初試身手”練筆中出現的問題，又要針對學生在單元習作中出現的新的寫作需求。因此，聚焦練筆中存在的問題，針對學生習作需求，建立習作例文與精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、單元習作的關聯，溝通感性與理性、具體與抽象、認知與實踐，讓相關表達元素在精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、單元習作中相互呼應、相互印證、互為補充，是習作例文在單元教學中獨特的地位。

3.基于單元選文比較，明確習作例文“遷移”的學習目的

習作單元編排了兩篇精讀課文和兩篇習作例文。教師在教學時應注意對這些選文進行比較，區分其各自教學目的，以明確習作例文需要“教什么”“怎么教”，進而準確把握其教學內涵。

首先，將精讀課文與習作例文進行比較。習作單元中的精讀課文和習作例文雖然都直接指向表達，引導學生從閱讀中學習表達，但二者的教學目的是不同的。《教師教學用書》中指出：“精讀課文注重引導學生體會表達上的特點，學習習作方法；習作例文為學生提供范例，便于學生借鑒和仿寫。”前者重在“學習方法”，后者重在“借鑒模仿”；前者重在“學”，后者重在“用”；前者除了承擔指導習作的任務，還承擔了部分閱讀教學的任務，而后者則主要承擔助力學生習作的任務，是為學生習作時進行遷移運用服務的。可見，習作例文重在“用”，而不是“教”。將學習所得有效遷移到習作中，才是習作例文的教學目的所在。

二、多層面探尋習作例文的教學策略

在準確把握習作例文教學內涵的基礎上，再從多個層面探尋習作例文的教學策略，才能確保習作例文教到位、教對位。

1.依據具體學情，確立教學起點

習作例文的教學不是零起點，而是在精讀課文的感性體驗、“交流平臺”的理性認知、“初試身手”的嘗試運用基礎上展開的教學。因此，根據學情把握教學起點，聚焦“初試身手”練筆中出現的問題，有針對性地展開教學，幫助學生突破習作難點，是習作例文教學的第一步。

2.依照學習目的，把握教學尺度

習作例文的學習目的在于遷移運用。而要將習作例文中的表達方法有效遷移到自己的習作中，必須以理解為前提。以三年級下冊第五單元的習作例文《一支鉛筆的夢想》為例，要讓學生在習作中有效遷移“借助特點想象”的方法，就可參照“理解六側面”的相關要求把握教學尺度，設計檢驗理解的相關問題。

3.依托助學系統，探尋學習路徑

分析習作例文課后思考題和旁批就會發現，課后思考題主要以問題的形式呈現，而旁批更多的是以“陳述方法+表達效果”的形式呈現。教學時，教師要處理好課后思考題與旁批之間的關系，對二者進行有效鏈接、有機整合，將課后思考題細化、轉化成系列問題，形成問題鏈，以幫助學生找到學習的路徑。

習作例文是學生習作時借鑒和模仿的范例，是學生揣摩和發現習作方法的憑借。深入研讀習作例文的教學內涵，精準把握其教學定位，充分發揮其教學價值，是提升學生習作能力的必由之路。