計算機專業(yè)人才需求調(diào)研及人才培養(yǎng)模式思考

謝鳳靜

(牡丹江大學,黑龍江 牡丹江 157011)

一、計算機專業(yè)人才需求調(diào)研

(一)背景與目的

2021年4月,全國職教大會首次提出構建技能型社會的理念和戰(zhàn)略。高職教育要以“技能型社會”理念為引領,更快地建立起面向社會、貫穿企業(yè)整個生命周期、服務于整個產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,快速建立起國家注重技能、社會尊重技能、人人學習和擁有技能的技能型社會結構,使技術和技能“長入”經(jīng)濟、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進入”議程[1]。高等職業(yè)院校必然要在建設技能型社會的過程中,擔負起實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、完成技術技能的傳承、推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重大職責。這些都充分表明職業(yè)教育務必要改變教育“托底”的形象和角色定位,進一步促進現(xiàn)代職教體系與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應,使接受現(xiàn)代職業(yè)教育的群體憑借所掌握的技能不僅能夠謀生也能夠致富,使曾經(jīng)托底就業(yè)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量就業(yè)的教育,進而使資源從不平衡不充分發(fā)展為全民優(yōu)質(zhì)共享[2]。以牡丹江大學為例,牡丹江大學于2022年10月獲批中國高等教育學會高等職業(yè)教育研究重大課題項目“技能型社會理論內(nèi)涵與建設路徑研究與實踐”,并成立了專門的課題研究團隊,從技能型社會建設的理論內(nèi)涵、對技能型社會建設主體責任的認識度以及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的三個產(chǎn)教融合路徑等多角度開展研究和實踐。

(二)方法與內(nèi)容

此次調(diào)研工作所采取的方法是對典型企業(yè)和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進行個人訪談,對即將就職的應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。調(diào)研的內(nèi)容主要是圍繞以下幾個方面展開。

1. 調(diào)研用人單位對高職教育層次的計算機專業(yè)人才的需求,包括技術技能型人才的需求數(shù)量,具體有哪些工作崗位,所需人才應具備的職業(yè)素養(yǎng)、理論知識和技能水平、職業(yè)資格和職業(yè)技能證書,以及具體的學歷要求等。

2. 調(diào)研用人單位對高等職業(yè)院校畢業(yè)生的認可度,也就是對畢業(yè)生所掌握理論知識和技術技能的期望度與現(xiàn)實情況的真實感受。

3. 調(diào)研企業(yè)與高等職業(yè)院校之間的實際合作程度等。

此外,還對計算機專業(yè)應屆畢業(yè)生的知識和技能掌握程度,以及對自身的畢業(yè)準備狀態(tài)和對未來工作期望的認知程度進行調(diào)查、統(tǒng)計和分析。

(三)調(diào)研對象

1. 個人訪談(企業(yè)負責人與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生)。見表1所示。

表1 個人訪談安排方案

2. 問卷調(diào)查(即將畢業(yè)的在校生)。見表2所示。

表2 問卷調(diào)查安排方案

(四)調(diào)研結果及分析

通過對此次調(diào)研所收集的訪談記錄和調(diào)查問卷的整理與統(tǒng)計分析,主要從被調(diào)研企業(yè)和應、往屆畢業(yè)生等途徑獲取當前計算機行業(yè)對技能型人才的需求情況,并得出以下幾個方面的有效結論,對于高職院校計算機專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)教學改革等都具有重要的實踐意義。

1. 人才需求崗位分析

近年來,隨著計算機科學與技術的快速普及與迅猛發(fā)展,計算機已逐漸從一個學科專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N企業(yè)所需人才必備的基本技能,因此各類企業(yè)也針對計算機專業(yè)人才的具體工作崗位和人員分工進行了更加多元化的設置。從技術技能的角度分析,企業(yè)對高等職業(yè)類院校計算機專業(yè)的技術人才崗位的需求總體上可以概括為四大類:硬件類、軟件類、網(wǎng)絡類及應用類。還有一些兼職計算機技術支持的其他崗位。詳細的企業(yè)人才需求崗位設置情況如表3所示。

表3 計算機行業(yè)人才需求情況統(tǒng)計

2. 崗位能力要求分析

崗位能力總體包括三方面:專業(yè)能力、方法能力和社會能力。從廣義層面上來講,計算機專業(yè)畢業(yè)生應具有的崗位典型核心能力包括如下幾個方面[3]。

(1)對計算機理論知識和技能的理解、掌握和擴展能力;

(2)對理論與實踐相互作用的理解能力;

(3)抽象分析和獨立解決問題的能力;

(4)參與項目的實踐經(jīng)驗;

(5)致力于終身學習的意識與能力;

(6)主動承擔職業(yè)責任的意識與能力;

(7)溝通和組織能力;

(8)對計算廣泛適用性的認知能力;

(9)對特定領域知識的鑒賞能力。

3. 校企深度合作意向分析

校企之間的深度合作主要通過一系列合作協(xié)議來規(guī)劃和實現(xiàn),這些協(xié)議規(guī)定了合作雙方的責任和義務,以及雙方能夠落實的各項條款,具體包括:課程教學與科研方面的合作協(xié)議,產(chǎn)學研融合共贏方面的合作協(xié)議,學生的實踐與實訓基地方面的合作協(xié)議,畢業(yè)生實習就業(yè)方面的合作協(xié)議,校企合作開展“訂單”式人才培養(yǎng)方面的合作協(xié)議等。這些協(xié)議的執(zhí)行情況應由第三方如各地方政府等相關權力機構來監(jiān)督。

4. 應屆畢業(yè)生綜合素質(zhì)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析結果得出,高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)距離企業(yè)的用人需求還存在一定的差距,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)抽象分析問題和獨立解決問題能力不足;

(2)對方法和工具的應用不熟練,缺乏實踐經(jīng)驗;

(3)工作責任心和組織紀律性等職業(yè)素養(yǎng)不強;

(4)對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰;

(5)專業(yè)外語能力水平較為薄弱;

(6)對壓力的承受能力不足。

針對以上問題進行深刻的反思和總結,其根源主要在于:一是對學生的實踐能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和全面;二是對應屆畢業(yè)生沒有進行深入而有效的就業(yè)指導和服務,致使某些高職院校計算機專業(yè)的應屆畢業(yè)生在面對就業(yè)時遇到了一些困難。

二、計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

牡丹江大學以計算機應用技術和大數(shù)據(jù)技術與應用等四個專業(yè)為核心,啟動黑龍江省高水平專業(yè)群建設項目——冰雪裝備智能制造技術與應用專業(yè)群,依托該專業(yè)群的建設項目,積極探索技能型社會建設背景下的計算機人才需求情況,以改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為目標,校企合作共建 “產(chǎn)教融合、校地共建、三融三進、實踐育人”的立體交叉式全方位人才培養(yǎng)模式[3]。

(一)面向市場需求制定人才培養(yǎng)方案

高職院校畢業(yè)生就業(yè)所面向的領域以及主要的工作崗位群情況如表4所示。

表4 計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領域與崗位群

(二)加強教學中的實踐比重

注重學生實踐能力的培養(yǎng),構建完善的高等職業(yè)院校計算機專業(yè)實踐教學體系。具體內(nèi)容主要分為:對用人單位設置的職業(yè)崗位所需要的能力進行研究和分析;對各個崗位所必須具備的專項技能進行研究和分析;對實踐的教學目標體系進行研究和構建;對教學內(nèi)容中的實踐環(huán)節(jié)進行研究和構建;對實踐教學管理體系進行研究和構建;對實踐教學的保障機制進行研究和構建。在人才培養(yǎng)方案中主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 在培養(yǎng)目標中增設了職業(yè)素質(zhì)和能力目標

2. 在教學內(nèi)容設置上,理論知識的學習與項目實踐的授課比例并重

3. 設置了集中性實踐教學環(huán)節(jié)

(1)軍事技能訓練;

(2)校內(nèi)集中性職業(yè)單項技能實訓;

(3)校內(nèi)集中性職業(yè)綜合技能實訓;

(4)社會實踐;

(5)認識實習和崗位實習。

4. 實踐教學環(huán)節(jié)的實施保障

(1)學習評價中將相關職業(yè)資格和技能證書融入考核體系。

將“1+X”(Web前端開發(fā))證書、英語應用能力證書、省一級計算機應用能力證書、專業(yè)技能競賽證書融入專業(yè)考核體系中,并可與公共選修課進行學分置換。

(2)教學評價中鼓勵教師結合企業(yè)真實項目開展項目化教學改革。

(3)師資隊伍配置要求。見表5所示。

表5 師資隊伍配置要求

5. 教學設施的保障

(1)專業(yè)教室基本要求。能夠確保理論知識學習中的案例實踐教學支持。

(2)校內(nèi)實訓室基本要求。能夠滿足項目化教學中實踐項目的研發(fā)需要。

(3)校外實訓基地基本要求。能夠提供可靠安全的學生實習實訓工作場地。

(三)注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1. 完善人才培養(yǎng)目標

計算機專業(yè)致力于培養(yǎng)學生具有堅定的理想和信念,促進學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展和進步,使學生既具備基本的科學文化素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識,又具有一種優(yōu)秀的品質(zhì)——精益求精的工匠精神,還具備較強的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力。計算機應用技術專業(yè)要系統(tǒng)掌握本專業(yè)軟件開發(fā)和網(wǎng)站前臺、后臺應用的知識和技能,具有團隊協(xié)作能力,具備自我完善的素養(yǎng),面向軟件和信息技術服務行業(yè)的計算機軟件工程技術、計算機程序設計、計算機與應用工程技術領域,面向軟件開發(fā)、軟件技術支持、Web 前端開發(fā)崗位,具有高度的社會責任感,同時也要具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的復合型技術技能人才。大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)應掌握大數(shù)據(jù)開發(fā)的知識,具有應用大數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)采集、處理、存儲、分析與展示的能力,具備較快適應大數(shù)據(jù)行業(yè)開發(fā)、應用和前端展示的素養(yǎng),面向軟件和信息技術服務行業(yè)的信息與通信工程技術領域,面向大數(shù)據(jù)應用開發(fā)、大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)存儲與管理崗位,具有高度的社會責任感,同時也要具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的復合型技術技能人才。

2. 實施“教練式”“工作室式”教學模式

圍繞計算機行業(yè)發(fā)展的需求,充分發(fā)揮專業(yè)群教學名師工作室、大師工作室的作用,實施“教練式”“工作室式”等多樣化教學模式,培養(yǎng)企業(yè)準研發(fā)員工、精英人才。創(chuàng)建由專兼職教師指導、優(yōu)秀學生參與的研發(fā)團隊,開展知識探究、技術研發(fā)、科技創(chuàng)新等深度教學活動,鼓勵學生參加職業(yè)技能大賽、科技創(chuàng)新活動,按大賽成績、創(chuàng)新效益和成果置換課程學分。

3. 設置綜合素質(zhì)選修課程

牡丹江大學專門開設了一系列促進和提升學生綜合素質(zhì)的選修課程,主要包括:勞動方面的教育課程,關于國家安全的教育課程,關于人類健康的教育課程,關于環(huán)境保護和節(jié)能減排的相關教育類課程,有關金融知識的經(jīng)濟類課程,促進提升社會責任感的課程,關于人口資源發(fā)展規(guī)律的課程,海洋科學知識普及類相關課程,管理類等人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)等方面的相關課程,以及知識和技能拓展類課程或?qū)ｎ}講座,同時將這些知識整合到各門專業(yè)課程的教學及社會實踐中。此外,各學院還要定期組織學生進行勞動實踐鍛煉,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動,還有志愿者服務及其他公益類社會活動。

(四)強化校企的深度合作

不斷深化校企合作,實現(xiàn)更加廣泛的能夠拓寬各領域社會渠道的共贏,協(xié)作共建更加完善的校內(nèi)外實訓基地,進而加強對學生的就業(yè)指導,派遣青年教師到企業(yè)參與實踐,安排企業(yè)的技術及項目管理人員到學校指導、培訓和交流,具體包括以下幾個方面。

1. 建設企業(yè)真實項目實訓庫

共建校企協(xié)同聯(lián)動的合作共贏機制。合作的基礎和出發(fā)點是具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、合格的職業(yè)能力,還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。將企業(yè)實際的真實項目或產(chǎn)品作為基本原型,以行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的技術標準為參照,組建專業(yè)教師和企業(yè)工程師團隊,與行業(yè)專家協(xié)同進行二次開發(fā),開發(fā)基于企業(yè)真實項目的實訓課程。

2. 校企“雙元”合作開發(fā)新型教材

開展教材建設的主要方式是采取校企“雙元”合作開發(fā),及時將企業(yè)現(xiàn)有的最新的技術和規(guī)范有機整合到學校的教學標準和教學內(nèi)容中,保持校企之間信息的持續(xù)、流暢和有效的溝通與協(xié)作,以及配套信息化資源;結合學生的個性化發(fā)展需求拓展內(nèi)容,更加注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、專業(yè)技術的不斷積累和實踐,實現(xiàn)對學生專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的引領和培養(yǎng),以及將“1+X”證書的考核知識點與技能點等融入教材。

3. 培育“雙師”型教師隊伍

制定并實施“雙師”型教師評定標準,進一步完善教師進入企業(yè)頂崗的實踐制度。組織成立教師工作室,鼓勵和支持教師開展教改或承接技改項目,完善教師工作室相關工作制度,總結形成經(jīng)驗并進行推廣。為教師帶隊參與企業(yè)項目的研發(fā)搭建平臺。通過多措并舉,全面促進師資隊伍建設。

4. 打造校企交流協(xié)作共同體

探索專兼職教師合作的教學機制,建立校企互聘、互兼制度,打造雙向交流協(xié)作發(fā)展的共同體,進一步完善專兼職教師合作教學機制,打造特色教學模式;每年互聘互兼交流,企業(yè)教師來校任教;實施兼職教師素質(zhì)提升工程;以企業(yè)和學校真實需求為課題,校企共同合作完成科研立項。

5. 建設高水平實踐教學基地

為了滿足向網(wǎng)絡化和數(shù)字化以及智能化發(fā)展的中國制造業(yè)升級的需要,為了滿足計算機專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的需要,牡丹江大學與計算機行業(yè)領軍企業(yè)合作,引進先進技術,充分整合校內(nèi)外資源,全面建設高水平的實訓基地,全方位培養(yǎng)技術技能型人才,服務智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。與計算機行業(yè)領軍企業(yè)合作,共同研發(fā)配套數(shù)字化課程包,采用“理論學習+實踐操作+綜合實訓”三環(huán)互動互驗的教學模式,確保教學順利開展,促進學生崗位技術技能的提升。

6．實習實訓基地管理運行機制建設

形成全面系統(tǒng)的實習與實訓基地運行與管理制度,建立實習與實訓教學與管理的全方位、立體化、過程性的評價體系與機制,確保實訓基地能夠高效工作,更好地服務于教學和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。吸引企業(yè)和社會力量參與,借鑒國外同行業(yè)先進經(jīng)驗,創(chuàng)新實訓基地運營模式。

7. 建立校企協(xié)同共建機制

學校成立高水平專業(yè)咨詢專家委員會和校企共建領導小組,由學校和國內(nèi)龍頭企業(yè)成員組成,研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、編制年度預算,落實建設資金、協(xié)調(diào)相關政策、推進工作落實等工作,指導專業(yè)建設,促進雙方以人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務以及文化傳承等方面為核心的深度合作,形成校企協(xié)作共同體,實現(xiàn)校企共建共贏。

8．政、校、企共建智能化管理服務平臺

搭建現(xiàn)代技術與新一代信息技術高度融合的智慧服務平臺,政、校、企共建智能化管理服務平臺。對企業(yè)、用戶、管理人員、技術人員,分設不同權限與界面,平臺既可面向企業(yè)提供服務,也可面向?qū)W習者進行體驗式學習[4]。

三、結語

以“技能型社會理論內(nèi)涵與建設路徑研究與實踐”課題研究為載體,圍繞企業(yè)對計算機專業(yè)人才需求情況展開充分調(diào)研與數(shù)據(jù)分析,了解當前企業(yè)對計算機專業(yè)人才所設置的相關崗位以及所需的崗位核心技能,總結企業(yè)所需人才與高職院校畢業(yè)生之間在綜合能力與素質(zhì)方面的差距,并在此基礎上進一步完善計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案,注重學生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升,不斷深化校企合作,整合學校、企業(yè)和社會各方優(yōu)勢資源,在國家和地方政府的正確引領和指導下,共建多方共贏的協(xié)同合作服務平臺。