學習任務群理念下小學低段語文大單元教學研究

沈 潔

(張家港市實驗小學,江蘇張家港,215600)

一、引言

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)提出,義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現,語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成,具有情境性、實踐性、綜合性。[1]語文學習任務群是由學習任務、學習項目、學習情境、學習內容、學習方法、學習資源構成的“六位一體”的系統學習模式。[2]學生的學習活動應該圍繞語言、思維、審美和文化四個維度設置任務,指向學生的語文核心素養。徐鵬指出語文學習任務群具有任務型語言教學和項目學習一樣的基本特性,如綜合性、實踐性、開放性、情境性等。[3]由此可見,語文學習任務群設置是一個驅動性問題,要依托一定的情境,創設一系列相互聯結的學習任務,整合學習內容和學習方法,是提升學生語文核心素養和綜合實踐能力的課程內容組織形式。張樹苗等人認為,大單元教學是以單元為單位,以教材為導向,以任務驅動為支撐,以充分開掘課內外資源為保障,深入開發文本價值的語文教學方式。[4]大單元任務下開展一系列學生活動時,要考慮不同學段的特點,從小學低段開始幫助學生建構大單元的知識網,統整與聯結大單元的人文主題和單元要素,設計大單元的情境性、實踐性、綜合性任務,以期滿足學生低段核心素養發展的需求,體現語文學習的連貫性與發展性。

語文學習不應該只是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接[5],而應該是學習自主發現問題,通過合作探究的方式,借助任務群的驅動,獲得知識、能力、情感文化修養等多方面的綜合性理解。因此,本研究以學習任務群為指導理念,探究小學低段語文大單元教學的實踐方式,旨在提升學生的語文素養,激發學生的學習興趣。

二、遵循教學實際,確定大單元任務群數量

(一)根據教學時間,確定合理次數

相比高段,小學低段的學習任務有更多的時間開展大單元任務群教學。在真實的情境下開展大單元教學,需要大量課時進行渲染,一節課四十分鐘很容易淺嘗輒止,不夠深入。任務群中的學生活動大多需要學生以自主探究、小組合作的方式開展,也會耗費大量時間,加上教師的指導、點撥時間,因而單節課不利于開展大單元教學。此外,大單元任務群下的教學以學生為主體,活動的制定、實施與評價都要圍繞學生而展開,因此,有限的語文課難以滿足所有課文進行整合教學。大單元教學的特點在于“大”,意味著豐富多樣,需要整合課內外資源。例如,在教授二年級上冊“讀讀童話故事”中《小鯉魚躍龍門》一書時,可以引入動畫片《小鯉魚歷險記》。又如《朱德的扁擔》一文的教學中,可以觀看關于朱德的紀錄片。

(二)衡量師生水平,選擇是否實施

學習任務群作為一種新的教學形式,對于教師和學生來說都是一種新的挑戰。教師能否合理整合教學內容,直接影響到學生的學習效果。此外,教師還需要充分考慮學情,制定適合學生發展的教學目標。對于學生來說,大單元學習任務群教學需要他們全程主動參與,教師在關鍵環節上起指導作用。大單元學習任務群能夠充分鍛煉學生的自主學習能力,但同時需要學生在前期做大量工作,如預習、制定活動計劃等。因此,大單元學習任務群教學要根據教學時間以及師生水平來決定是否實施。

三、依據雙線組元,統整大單元內容樣式

(一)從單一到對接,統整單元內容

目前小學語文教材的編寫主要依據人文主題和單元要素進行編排,教師往往能夠根據固有單元主題或打破單元順序重組進行教學,能夠依據主題或要素重新編排教材順序,整體規劃教學內容,使得單元內容前后承接,建立聯系。例如,部編版一年級語文下冊第一單元是一個“識字”單元,旨在讓學生掌握多種識字方法,同時在誦讀兒歌、韻文中培養朗讀能力,了解漢字文化。本單元的“和大人一起讀”涉及了“童謠和兒歌”,可以把閱讀童謠和兒歌內容與上學期的“春節童謠”結合起來,引導學生關注古韻文、兒歌的基本特點。

學習任務群理念下的單元內容安排除了需要圍繞單元主題,抓住語文要素,還需要對內容與新課標中提到的六個語文學習任務群進行對接,組成一系列學習子任務,從而更好地實現單元教學目標。[6]根據六個學習任務群,本單元的字詞學習、識字加油站、字詞句運用、書寫提示可以對接“語言文字積累與梳理”學習任務群,四篇識字《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》和口語交際“聽故事講故事”以及“和大人一起讀”等單元內容可以對接“文學閱讀與創意表達”學習任務群,“快樂讀書吧”則可以對接“整本書閱讀”學習任務群。

(二)建立多元聯結,整合前后內容

以往的教學往往較重視對語文內容的理解,有些教師把語文課上成了思想教育課,“少了一些語文味”。[7]為了多些語文味,教師在教學中除要把握學生需要掌握的基礎知識以外,更重要的是提煉語文要素,重視語文形式。這需要教師明確每個單元乃至每冊書之間的前后聯系,從而由淺入深,開拓學生的視角,建立知識、能力、情感以及文化修養之間的多元知識聯結,使學生能夠學以致用,學會遷移。例如,到第七單元學習時,學生可以結合生活經驗來理解“平平安安、后悔”等詞語的意思,再到第八單元學習時能夠聯系上下文和生活經驗理解“可惡、盼望、熱鬧”等詞語的意思,到了二三年級能夠根據文中基本信息推斷詞語的意思,逐層遞進。這樣統整學習方法,建立語文要素理解詞語意思的多元聯結,實現多種方法的學以致用從而構建學生的持續性學習。

(三)從內到外,統整單篇內容

在閱讀教學中,小學低年級語文有一項重要的學習任務就是“借助圖畫閱讀課文”。一年級上冊最后一篇課文《小蝸牛》是學生第一次接觸到的沒有注音的文章,因而讀起來比較吃力。教師可以幫助學生借助圖畫來理解,還可以告訴學生小蝸牛看到的是關于小樹林四季的景色,引導學生從春、夏、秋、冬季分來閱讀。教師可以將這樣的學習內容聯結在一起,組成結構化的學習內容,提高學生學習的效率。學生在學習一年級下冊最后兩篇課文《咕咚》《小壁虎借尾巴》時,可以借助圖畫猜字、換偏旁認字的方法,也可以根據圖畫演一演,在實踐中更好地理解課文。

四、基于思維情感學習,創設大單元多重任務

新課標強調學生要在真實的語言運用情境中,通過積極參與語言實踐積累經驗。由此可見,語文課程應該構建語文學習任務群。很多教師已經有了“任務群”“情境性”的意識,但在課堂中往往又會重視知識的全面講解,而不愿意花時間開展各項任務。有的教師只是將單元的識字整合在一起,或者將課文堆疊在一起,缺乏有梯度的語文要素的訓練。對此,大單元教學設計應著眼于新課標中六個語文學習任務群,對將教學內容和學習活動進行整合,創設大單元多重任務。大單元學習任務群教學不僅需要關注語言的積累、思維的發展,還要關注情感的熏陶與文化的理解。[7]

(一)創設單元情境任務,獲得聯結性學習思維

部編版語文教科書從三年級開始設有單元導語,包括本單元的語文要素、關鍵能力訓練點等,清楚地點明了精讀課文和略讀課文,厘清了學習重點。同時,從二年級開始,每篇課文后也設有選做題,涉及學生的語言運用實踐。因此,在進行單元教學時,教師可以根據坡度設置進階任務,開展單元階梯實踐活動,從而實現單元語文要素的落實以及學生關鍵能力的提升。例如,在教學二年級下冊第一單元“春天”主題時,本單元的重點在于學生能夠運用圖像化和聯結策略理解課文表達的情感,并運用正確的語氣和重音朗讀。因此,可以將其視為“文學閱讀與創意表達”任務群下的一個子單元。對此,可以進行“找春天”大單元教學設計,依托學習任務群開展子任務。本單元四篇課文體裁各異,有古詩,有散文,還有童話故事,展現了春天的美景和人們的活動。如表1所示,學生在春光明媚、春意盎然的情境下首先“沐浴春光”,通過看、聽、聞、摸感受春天,建立自己對春天的認知;然后,朗讀文中的春天,找一找書中的春日美景和春日活動,感受作者筆下的春天;最后寫一寫、畫一畫、踏一踏、賞一賞春日的美好。學生運用正確的語氣和重音朗讀,運用圖像化和聯結策略表達情感,實現學習任務的進階化。

表1 “找春天”學習任務群

(二)創新單元實踐任務,掌握聯結性學習方法

在教材中有很多同一體裁的文章,教師可以將其創設為單元的實踐任務,讓學生在實踐過程中獲得聽、說、讀、寫能力的訓練機會,從而掌握聯結性的學習方法。例如,三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題,安排了三首古詩、精讀課文《燕子》《荷花》、略讀課文《昆蟲備忘錄》、口語交際“春游去哪兒玩”、習作“我的植物朋友”和《語文園地》。本單元的語文要素之一是“試著把觀察到的事物寫清楚”。單元習作中提示學生可以借助記錄卡來寫,為學生提供了學習方法,另外,在課文《荷花》中安排了小練筆,在“詞句段運用”中介紹了兩種描寫動物外形特點的方式。針對這樣的練習就可以先從文中找到如何描述的句子。如《燕子》中描寫燕子是從外形、動作、姿態來刻畫的,《荷花》中是從看到、聽到、聞到等多種感官角度來描寫的。然后發布任務讓學生自己描寫一種植物。學生可以用眼看、鼻聞、手摸、耳聽的方式觀察植物,對植物的樣子、顏色、氣味等進行觀察,查找與植物相關的資料,用圖文并茂的方式制作一份植物記錄卡。最后制作一份自然旅行手賬,舉行一次旅行手賬展覽會,讓學生展開交流。學生通過這樣的學習任務可以掌握描述事物的方法,同時為四年級描寫一種動物的寫作練習做鋪墊。這種活動性、探索性、實踐性的學習任務可以幫助學生進行知識遷移,又能引導學生自主閱讀、探索、感悟,同時,還可以幫助學生獲得知識和提高閱讀能力,為接下來的整本書閱讀、跨學科學習任務打好基礎。

(三)創生單元綜合任務,構建聯結性知識體系

部編本教材的單元整體性較強,尤其是設計了一些針對語文要素的單元,如針對閱讀策略的單元,教師在教學時則可以根據某項要素進行單元設計。但是在課堂中還是存在著單篇教學,忽視單元的整體性的現象。在進行閱讀策略單元教學時,教師完全可以通過梯度式的任務訓練,幫助學生獲得提取信息的能力、概括能力、預測能力、探索能力等。例如,三年級上冊第五單元人文主題是“留心觀察”,語文要素為“作者是怎樣留心觀察周圍事物。仔細觀察,把觀察內容寫下來”。本單元屬于發展型任務群中的“實用性閱讀與交流”。觀察是一種能力,能力的形成需要方法的習得。學生需要完成一篇習作,把自己的觀察寫下來,養成留心觀察生活的意識。教師可以基于教材內容設置各個任務,使得篇章與篇章之間形成聯結以及某項技能之間形成聯結。如“觀察”這一要素的編排,從縱向來看,體現了層級式遞進,三年級為“留心觀察”,是意識層級的要求;四年級為“養成留心觀察的習慣”,是習慣層級的要求;五年級為“在留心觀察的基礎上,關注觀察的方法”,是方法層級的要求。從橫向來看,觀察要點也體現著螺旋上升的特點,教師可以有目的地在教學課文時進行部分訓練,以體悟語言表達形式,先到“交流平臺”總結語言表達形式,再到“習作例文”仿照方法,最后“練筆”實踐方法。通過這樣的任務推進模式,學生能夠建構語言運用的體系。

教師應該聚焦單元目標,讓學生在讀的過程體會作者觀察的方法、內容、態度,落筆寫成自己的觀察所得。在各大板塊分解習作環節,精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》從不同角度來寫觀察:《搭船的鳥》重在體現“抓住特點”進行細致觀察,《金色的草地》重在體現“連續觀察”,注意事物的變化。而“交流平臺”對方法進行總結,一是留心觀察周圍事物就會有新的發現,二是細致觀察可以讓學生對事物有更多更深的了解。“初試身手”告訴學生觀察還可以調動多種感官。兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》提供了范例,以課后習題和旁批的形式提示了觀察方法,前者抓住事物突出特點寫不同場景中的不同表現,后者多角度、有順序地寫出變化。單元習作“我們眼中的繽紛世界”觀察一種事物或一處場景。本單元觀察對象與方法如表2所示。

表2 觀察對象與方法匯總

學習任務的設計目的則在于培養觀察和寫作素養。基于“實用性閱讀與交流”特點,教師可以創設“慧眼看世界,巧手寫繽紛”主任務,結合本單元“觀察要點”設計子任務。

任務一:初出茅廬學本領,學生通過學習課文《搭船的鳥》《金色的草地》,抓住事物特點進行觀察、連續觀察并注意觀察事物的變化。

任務二:小試牛刀顯身手。學生通過兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》嘗試運用觀察方法抓住事物突出特點寫不同場景中事物的不同表現,多角度、有順序地寫出事物變化,初試身手,書寫觀察片段。

任務三:慧眼巧手展繽紛。教師通過習作指導《我們眼中的繽紛世界》引導學生運用從兩篇精讀課文與兩篇習作例文學到的方法觀察一種事物或一處場景,完成習作。在單元學習任務的驅動下,以真實的任務驅動為動力,讓學生經歷真實的學習過程,引導學生明白梳理總結、練習遷移的學習方法,最終水到渠成收獲習作單元的練習成果。

五、結語

學習任務群理念下的大單元教學更加注重學科之間的內部聯系,旨在讓學生對知識有整體性理解,在實現學科育人的同時讓學生能夠掌握結構化的知識體系,形成學科實踐能力。大單元教學設計可以是在原單元上進行設計,也可以打破單元順序進行重組。一線的教師們要運用智慧發揮想象,依托學生的實際生活,創設各式各樣的語文實踐活動,開展階梯式任務,讓學生在真實的情境中運用聯結性思維親身經歷學習過程,習得結構化學習方法,形成語文核心素養。