小學階段整本書閱讀實施策略

嚴偉霞

摘 要：整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養的重要途徑。整本書閱讀教學如何能更科學、更系統、更有效地深入推進，使其真正有效地提升學生的語文素養呢？近年來已經成為教研熱點。多數教師對“名著閱讀”及“整本書閱讀”的教學精準把握更是云山霧里、難上加難。筆者嘗試根據整本書閱讀特點結合教學實踐，探尋小學階段整本書閱讀有效實施策略。

關鍵詞：整本書閱讀 快樂讀書吧? ?實施策略

一、“整本書閱讀”的重要性

《課程標準》強調要注重培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味；提倡少做題，多讀書。[1]整本書閱讀是國家立德樹人的需要，是語文學習的需要，是矯正碎片化閱讀的需要，是促進文化認同、推進文化傳承與理解的需要……作為語文教師，我們對整本書閱讀及閱讀教學的要有更深的理解并重視起來。為了更好地落實《課程標準》關于閱讀整本書的要求，用好統編教材，教師應積極開展閱讀整本書的學習活動，設計出符合學生閱讀規律、激活學生閱讀興趣、提高學生思維能力的有效閱讀策略，讓學生在整本書的閱讀中開闊知識視野，培養閱讀能力。

二、制訂完整的閱讀計劃，助力師生開啟閱讀之旅

凡事預則立，不預則廢，一個好的閱讀計劃可以使閱讀效果事半功倍。《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對整本書閱讀任務群的價值定位指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”傳統 “整本書閱讀”教學，多是教師布置閱讀任務，學生被動進行課外閱讀。可通過自主制定時間、生生評價、實踐探究等，應當將課外閱讀主動權還于學生，讓學生主動參與閱讀活動。為了讓“整本書閱讀”的教學真正落到實處，同時體現層次性和序列性，增大學生閱讀量，我們把“快樂讀書吧”推薦的書籍列為師生共讀或學生必讀書籍，把每一課后“資料袋”中拓展介紹的書籍作為選讀書籍，另外，學生還可依據自己的閱讀偏好自主選擇書籍。我們制訂了閱讀計劃安排表，明確、切實、具體，便于操作。

三、教材與讀本并立，師生共讀并進

課本（教材）與讀本（整本書）雙本并立，二者同時存在，強調了整本書的地位。整本書閱讀不是傳統意義上的課外閱讀，不再是老師布置學生在“課外”“自讀”，而是教師和學生一起經歷閱讀的過程。師生共讀，閱讀的時間不再僅僅是課外，而是走進課堂，成為教學的常態。師生共讀，老師要自己先閱讀，通透地理解整本書的內容、風格，成為這本書閱讀的“專家”。作為導讀老師的我們首先要上好三種課型，即“導讀課”“推進課”“交流課”。上好導讀課，激發學生閱讀興趣，明確閱讀活動開展的要求。在整本書閱讀過程中，教師進行必要的組織和指導，不放任自流，在此階段我們要借“推進課”指導學生繼續閱讀。在學生完成整本書閱讀后，這時我們就要上好“交流課”，組織交流與分享，并適度引導學生進行更豐富、深入的閱讀實踐。指導學生閱讀，和學生一起閱讀，共讀的過程，閱讀與交流并進，進而幫助學生提升閱讀興趣，學習閱讀策略，提高閱讀能力。

四、習法課內得法課外，搭建課內外閱讀橋梁

（一）教材編排特點及用意

溫儒敏教授提出，“快樂讀書吧”不要處理成一般的課文學習，教師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。[2]單篇的課外閱讀教學帶給學生的往往是碎片化的知識信息與單一的情感體驗。可采用聯讀與探究，幫助學生打開閱讀邊界、廣泛深入地讀，培養學生閱讀能力。“快樂讀書吧”中所推薦的整本書閱讀“名著”一般與教材相應單元主題有關聯、內容有關聯、閱讀方法有關聯、語文要素有關聯，編者的目的就是要通過“快樂讀書吧”搭建“課內閱讀”與“課外閱讀”相連相通的橋梁，鞏固課內所“得”，豐盈閱讀量，厚實語言積累，奠定文化素養，擴大見識。由此可見，學生在閱讀課上習得閱讀方法或策略，就可以在整本書閱讀中進行方法的遷移使用。

（二）在課堂習得閱讀策略，運用于課外

“教材無非是個例子”，對于小學生閱讀古典名著來說，尤其如此。把文本教學的過程，當作閱讀策略的演練過程，在預測與提問中培養興趣，在讀梗概、目錄中提升速度，在猜測、提問、借助資料以及與影視的配合中提升閱讀能力。我們從五下第二單元四篇文章的課后習題或文前提示，以及“交流平臺”中的總結，讓學生懂得通過“借助資料”“猜想詞句”“結合影視”等方法來提升閱讀效率，增加閱讀體驗，培養閱讀興趣。由此，我們可以了解，閱讀古典名著，不應是單一的方法運用，而是綜合各種閱讀策略，形成策略系統，以支持學生的課外閱讀。在閱讀中，形成策略意識，應當是閱讀教學的內容之一。由此，在引導學生學習本單元的課文時，需要把握古典名著的特點，充分調動已經學習過的閱讀策略，提升策略意識，一以貫之的反復操練，掌握學習策略，使其成為一種閱讀工具，有意識地把這些閱讀策略運用到課外的閱讀實踐中。

五、創設整本書閱讀氛圍，促發“悅讀”之心

學校是整本書閱讀的最佳場所。開放學校圖書館、閱覽室、校園圖書流通站以及班級讀書吧等，創建處處有書讀、時時能讀書的良好氛圍。在整本書閱讀過程中，鼓勵學生設計個性化閱讀單，按照自己的興趣和需求開展自主閱讀活動。同時，利用學生喜聞樂見的多種形式檢測、深化閱讀效果。

六、開展多形式閱讀活動，推動整本書閱讀

有深度的閱讀還是學生全身心投入的活動。化整為零，用好“邊角”時間。如：利用晨誦時間，朗讀整本書中的精彩語段；利用午讀時間，自由默讀、瀏覽整本書；利用睡前時間，鼓勵整本書的親子共讀。再者，統籌安排，用好“整塊”時間。利用雙休日及節假日的長時間，推薦好書閱讀、整本書閱讀。通過“每周故事會”“每月推薦會”等形式推動整本書閱讀。化單一為多元，應轉變原本單一的“讀”的模式，通過開展多種形式閱讀活動，讓學生的感知覺、思維、情感、價值觀等全面參與閱讀活動。書讀到一定程度，就會“不吐不快”，可以嘗試把“快樂讀書吧”和本單元語文要素、口語交際整合聯系起來，讓課外書不僅僅躺在書包里，而且在講述中變得有趣起來。

整本書閱讀有利于豐富小學生的閱讀閱歷，也利于幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀技能和閱讀水平。在學生閱讀的過程中，整本書閱讀是學生的自主閱讀，教師要積極成為供讀者，推薦者，引導者。作為一線語文老師，在語文“整本書閱讀”教學的過程中，更應該善于依托統編教材的“快樂讀書吧”去有效引領，讓孩子愛上閱讀，讓閱讀成為一種習慣，讓學生的語文素養得到真正的提升。目前，我對“整本書閱讀”的教學探索還有許多不足之處，需在今后教學中繼續思考摸索，不斷改進。

參考文獻：

［1］唐春霞．從課堂出發，快樂讀書吧！ ———關于二年級部編教材課外閱讀課內指導教學的思考［J］．語文教學通訊·D 刊（ 學術刊） ，2018（ 06） ： 46～ 48．

［2］林永紅． 快樂讀書吧———小學整本書閱讀教學策略探微