基于“種子精神”的課程思政設(shè)計與實施
——以“種子生物學(xué)”為例

2023-11-17 02:02:06周玉亮

安徽農(nóng)業(yè)科學(xué) 2023年21期

周玉亮

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院,廣東廣州 510642)

課程思政有利于落實立德樹人的根本任務(wù),有利于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,有利于持續(xù)深化教育教學(xué)改革[1]。2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”2018年9月,習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2019年,新農(nóng)科建設(shè)三部曲“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”相繼奏響,在全國涉農(nóng)高校中引發(fā)了關(guān)于新農(nóng)科人才培養(yǎng)的大討論。2020年5月,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,為廣大專業(yè)課教師開展課程思政提供了具體的、規(guī)范化的指導(dǎo)意見。

新農(nóng)科背景下,農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教師進行了多方面的課程思政探索。伊六喜等[2]挖掘了“種子生物學(xué)”課程中“人與自然和諧共生”的哲學(xué)思想,并從修訂大綱、融入思政元素和轉(zhuǎn)變考核方式3個方面實施了課程思政改革;胡杰等[3]將“種子學(xué)”中蘊含的“政治觀、價值觀、文化觀和情懷觀”有機融入專業(yè)知識的教學(xué)中;肖旭峰等[4]從“園藝植物種子學(xué)”課程中挖掘了“家國情懷、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識、工匠精神”等思政元素并深度融入教學(xué)內(nèi)容,落實立德樹人的目標;王小龍等[5]從內(nèi)涵、原則和思路3個方面分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)課開展課程思政的專業(yè)特點和共性特征。上述探索對種業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)科為國家雙一流建設(shè)學(xué)科,在丁穎院士和盧永根院士帶領(lǐng)下,走過了百年的發(fā)展歷程,“一門三院士”的學(xué)科文化廣為流傳。該課程授課的對象為種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,這兩個專業(yè)分別于2021年和2020年獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點。前期,課程負責(zé)人對“種子生物學(xué)”進行了持續(xù)和深入的改革,課程建設(shè)取得了良好的成效[6-8]。周玉亮副教授以改革后的“種子生物學(xué)”參賽,榮獲第四屆全國高校青年教師教學(xué)競賽工科組二等獎、廣東省第四屆高校青年教師教學(xué)大賽工科組一等獎(第1名)、全國作物學(xué)十大教學(xué)能手等教學(xué)獎項,通過參賽對課程的教學(xué)內(nèi)容和形式進行全面升級。在多年的教學(xué)過程中,該課程也積累了豐富的課程思政教學(xué)素材,2021年獲批認定為廣東省本科高校課程思政改革示范課程(省級一流課程)。

為了充分發(fā)揮課程思政在一流人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用,扎實推進種子科學(xué)與工程一流專業(yè)建設(shè),該課程通過凝練“種子精神”,深入分析和挖掘了課程的育人元素,傳授知識的同時也對學(xué)生進行價值觀的引導(dǎo)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng),在學(xué)生心中播下真、善、美的種子,激發(fā)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷,鼓勵廣大學(xué)子投身于我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的偉大實踐中。

1 課程思政理念與目標

該課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),緊密圍繞立德樹人根本任務(wù),在教學(xué)設(shè)計中采用“以學(xué)生為中心”的教育理念,堅持以“種子精神”為引領(lǐng)推動課程思政建設(shè),回歸育人初心。

在教學(xué)目標上,堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。知識目標是要求學(xué)生掌握種子形態(tài)、成分、發(fā)育、休眠、萌發(fā)、活力和壽命等基本概念、原理和研究方法;能力目標是培養(yǎng)學(xué)生開展種業(yè)研究的基本能力,解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的能力,團隊協(xié)作和創(chuàng)新的能力。在知識和能力目標之外,增加了價值塑造目標,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和科學(xué)精神,“服務(wù)三農(nóng)”的專業(yè)思想,“堅忍不拔、團結(jié)協(xié)作、適應(yīng)環(huán)境、厚積薄發(fā)”等為內(nèi)涵的“種子精神”。

2 課程思政教學(xué)設(shè)計

該課程參考謝幼如等提出的課程思政設(shè)計理論框架[1],從教學(xué)目標、策略和評價等方面,構(gòu)建了“種子生物學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計圖(圖1)。

2.1 目標設(shè)計在教學(xué)目標上,堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,在潤物細無聲的知識學(xué)習(xí)中融入思政育人目標,培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新時代種業(yè)人才。

2.2 策略設(shè)計教學(xué)策略上,對原有的知識體系進行深度分析,挖掘思政切入點,總結(jié)思政案例,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,并利用多種教學(xué)方法將其融入到教學(xué)的全過程中。其中思政點主要包括:①凝練種子精神、創(chuàng)新專業(yè)課思政;②激發(fā)“三農(nóng)”情懷、強化種業(yè)安全和糧食安全;③弘揚學(xué)科文化、禮贊科學(xué)精神。

2.3 評價設(shè)計教學(xué)評價上,統(tǒng)籌過程性考核和結(jié)果性考核,既評價學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí),也關(guān)注思政育人的效果。

3 課程思政教學(xué)內(nèi)容與策略

3.1 課程思政的具體內(nèi)涵在挖掘思政案例前,首先需要搞清楚到底什么是課程思政,課程思政是不是等同于思政課等問題。與思政課不同,專業(yè)課程要立足學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò),努力挖掘課程體系中蘊含的思想政治教育資源[9]。但是,思政元素不是天馬行空、無中生有,而是基于專業(yè)知識本身,通過教師的深入分析和提煉,從而實現(xiàn)專業(yè)知識之外的價值升華。在挖掘?qū)I(yè)課程思政元素時,要注意科學(xué)性與價值性、知識性和思想性的辯證統(tǒng)一[10]。一切來源于學(xué)科知識的、積極的、正面的、有利于人才培養(yǎng)的思政和德育元素都可以是課程思政的素材,如愛國奉獻、民族情感、科學(xué)精神、核心價值、文化自信、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任、職業(yè)道德等。

3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,挖掘思政元素為推進課程思政建設(shè),筆者對“種子生物學(xué)”課程的知識點進行了深入分析和總結(jié)提煉,并對教學(xué)大綱和教案進行了全面修訂和完善,突出了課程服務(wù)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)屬性,以專業(yè)知識點為載體,將課程思政元素融入到教學(xué)的每一個章節(jié)中(表1)。

該課程確立了3個方面的思政點。第一,凝練種子精神、創(chuàng)新專業(yè)課思政。以“種子精神”為切入點,對學(xué)生進行價值觀的引導(dǎo)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、在學(xué)生心中播下真、善、美的種子。例如,種子生來就是為了完成萌發(fā)的使命,告訴同學(xué)們要“不忘初心、牢記使命”。第二,激發(fā)“三農(nóng)”情懷、強化種業(yè)安全和糧食安全。結(jié)合專業(yè)知識點,穿插習(xí)近平總書記講話、中美貿(mào)易戰(zhàn)、國家大政方針等方面的素材,激發(fā)學(xué)生的“三農(nóng)情懷”,強化學(xué)生對我國種業(yè)安全和糧食安全的危機意識。例如,2020年中央經(jīng)濟工作會議,習(xí)近平總書記強調(diào)要解決好種子問題。第三,弘揚學(xué)科文化、禮贊科學(xué)精神。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)科已有百年歷史,積淀深厚,“一門三院士”的學(xué)科文化和科學(xué)精神更是傳為佳話,學(xué)校有責(zé)任和使命將老一輩科學(xué)家的精神種子播撒在年輕學(xué)生的心中。

表1 “種子生物學(xué)”的知識單元及其對應(yīng)的思政元素Table 1 The knowledge units of “Seed Biology” and their corresponding ideological and political elements

3.3 多方法、全過程思政育人教學(xué)方法上,在課前、課中和課后環(huán)節(jié),通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講授、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂小測、課后作業(yè)、學(xué)科競賽和期末測試等方式,在教學(xué)全過程中、以靈活多變的方式有機融入思政元素,并積極利用雨課堂等智慧型教學(xué)工具,提升課程思政的實施效果。例如,通過雨課堂的隨機分組功能,開展了“種子精神”小組討論,同學(xué)們在雨課堂的討論模塊積極發(fā)言,分享自己的體會和感悟,起到了較好的效果。而在課堂小測驗和期末考試環(huán)節(jié),通過設(shè)計課程思政考題,評價思政育人效果。比如,讓學(xué)生結(jié)合種子學(xué)的知識點和種子本身的特性,總結(jié)凝練4種“種子精神”。

4 課程思政實施案例

4.1 強化種業(yè)安全和糧食安全種業(yè)安全事關(guān)我國的糧食安全和國家安全,黨中央和國務(wù)院高度重視種業(yè)的發(fā)展,習(xí)近平總書記多次發(fā)表與種業(yè)安全有關(guān)的講話。因此,該課程思政實施的一個重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的種業(yè)安全觀和糧食安全觀。為了實現(xiàn)這個目標,課程負責(zé)人充分分析了各個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,并從中挑選出與種業(yè)安全密切相關(guān)的一些知識點,并進一步提煉、融入種業(yè)安全和糧食安全的觀念。例如,在緒論中,通過引用習(xí)近平總書記有關(guān)種業(yè)安全的講話和國家層面的一些重要文件向同學(xué)們傳達種業(yè)的重要性和國家對種業(yè)的高度重視。同樣,在緒論中講到種子的價值時,通過袁隆平院士“一粒種子改變世界”的經(jīng)典名言,引導(dǎo)同學(xué)們向老一輩科學(xué)家學(xué)習(xí),鼓勵同學(xué)們鉆研農(nóng)業(yè)科學(xué)知識,為我國的糧食安全做出自己的貢獻。第二章,講種子的顏色時,通過劉耀光院士培育的“紫晶米”和“赤晶米”,引導(dǎo)同學(xué)們思考現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)在種業(yè)安全中所扮演的重要作用。以上類似的例子還有很多,貫穿于整門課程的學(xué)習(xí)過程中,起到了較好的育人效果。

4.2 “種子畫”設(shè)計、實施和評價“種子生物學(xué)”是講授種子特征和特性的一門課程。本案例緊密結(jié)合課程的主要講授對象“種子”,讓同學(xué)們利用種子創(chuàng)作“種子畫”,既加深了專業(yè)知識的學(xué)習(xí),也培養(yǎng)了同學(xué)們的團隊協(xié)作意識,同時涵養(yǎng)了農(nóng)科學(xué)生的人文素養(yǎng)。更為重要的是,在畫作的主題上引導(dǎo)同學(xué)們創(chuàng)作積極向上充滿正能量的作品,例如種業(yè)安全、糧食安全、鄉(xiāng)村振興、抗擊疫情、種子精神、社會主義核心價值觀等。實踐表明,同學(xué)們對于這種形式的教學(xué)非常喜愛,實現(xiàn)了知識傳授和價值引領(lǐng)的巧妙融合,在“潤物細無聲”中達到了思政育人的教學(xué)目標。具體實施方式和步驟如圖2所示。

圖2 課程思政案例——“種子畫”設(shè)計、實施和評價Fig.2 A case of ideological and political education in curriculum—design,implementation and evaluation of “Seed Painting”

4.3 “種子精神”大討論和評價“種子精神”的凝練和挖掘是“種子生物學(xué)”課程思政的主要內(nèi)容,也是本課程的一個鮮明特色。為了充分發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智、集思廣益,本課程設(shè)置了“種子精神”大討論的環(huán)節(jié),同時也結(jié)合平時小測驗和期末測驗對此進行測試。“種子精神”大討論一般安排在課程的中后段,在講授完大部分的章節(jié)后,讓同學(xué)們緊密結(jié)合種子學(xué)的知識點,總結(jié)提煉出“種子精神”的內(nèi)涵,并以小組的形式將總結(jié)發(fā)表在微信群或者雨課堂的討論區(qū),方便全班同學(xué)進行交流和討論。通過“種子精神”大討論,既可以鞏固專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果,同時也強化了對同學(xué)們價值觀的引領(lǐng),有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代種業(yè)人才。

5 結(jié)語