讓工藝美術走進美術課堂
——安溪藤鐵工藝美術教學研究

陳鋼將 福建省安溪縣萌盛工藝品有限公司

從教學視角看，工藝美術與美術課堂的結合體現了理論教學與實踐活動的結合，展現了以學生自身能力的發展和思維的提升、美術知識的應用為目標的美術教學活動，對美術教學質量、教學形式等方面產生了重大影響，有利于提高學生的藝術素養，培養學生的造型技能，促進學生審美能力、鑒賞能力、繪畫能力、實踐能力的提升。

一、概念界定

（一）工藝美術

工藝美術是制作出來的藝術，工藝美術品是將運用技巧制作成的物品與實用物品有機結合并具有一定欣賞價值的藝術品。隨著社會的發展，工藝美術也在與時俱進，當下，工藝美術不僅代表了手工制品，還是機械制作、工業制造的有機結合，將實用品轉化為藝術品，將藝術品轉化為實用品。工藝美術源于人們對生活的實際需求，與人們的日常生活密切相關，具有悠久的歷史，是中華傳統文化的重要組成部分，逐步走向世界。工藝美術以勞動人民制作為主，體現了人們對物質生活和精神生活的共同追求，并因地理、社會、文化、需求等方面的差異具有較強的地域特色，是人類文明發展的體現。由此可見，工藝美術具有較強的時代性，體現了社會生活的物質水平和文化水平，具有一定的形象性和審美性，如色彩、造型和裝飾等。工藝美術可以分為兩個類型：第一類，日用工藝，即經過美化、加工的生活日用品，如織染工藝、陶瓷工藝等；第二類是陳設工藝，即專供欣賞的美術藝術品，如玉石雕刻、裝飾性繪畫等。

（二）安溪藤鐵工藝

安溪藤鐵工藝是用藤條和鐵件手工制作的藝術品，主要生產于福建省安溪縣。“中國藤鐵工藝之鄉”是農業部授予安溪縣的稱號，安溪縣是全國最大的藤鐵工藝品生產和出口基地，安溪縣藤鐵工藝具有悠久的歷史，是由古時的竹藤工藝發展而來的。從20世紀90年代中期開始，藤鐵工藝融入社會經濟中，逐漸向歐美市場拓展，并根據歐美市場特點和人們的審美不斷優化、創新，形成新的藤鐵工藝品，是安溪縣經濟效益好、分布廣泛的產業，逐漸成為安溪縣的第二大產業。雖然竹藤與藤鐵僅差一字，但意義和內涵具有較大差異。由竹藤到藤鐵體現了安溪縣社會、文化的發展和進步，這種工藝在社會變革中不斷發展壯大。據工藝美術大師陳清河介紹，安溪縣的藤鐵工藝歷史悠久，唐朝時百姓開始使用筐等竹藤制品，經過發展，農具、茶具、工具、日用品中都有了竹藤工藝的身影。隨著我國經濟社會的進一步發展和外來文化的影響，安溪縣藤鐵工藝獲得更加廣闊的發展空間和更大的市場，有效促進了藤鐵工藝的持續發展。同時，藤鐵工藝具有獨特的柔美性、地域性等特點，具有濃厚的民族特色。要想大力發展區域特色經濟，實現安溪縣藤鐵工藝的持續性發展，就要從不同方面、不同角度提高藤鐵工藝的競爭力，將產、創、學、研有機結合，在為學生提供豐富的藝術學習資源基礎上傳承中華優秀傳統文化，這具有較強的教育意義和現實意義。藤鐵工藝具有較強的地域性，教師將藤鐵工藝融入美術教學活動中，可以豐富美術教學資源，進一步提升學生的藝術素養。在教師的引導下，學生探索藤鐵工藝的特點和地方美術教育資源，可以適應我國藝術領域的發展，滿足人們日益提升的精神需求。學生會對藤鐵藝術品進行收集、整理、摹寫，可以有效傳承藤鐵工藝，創新藤鐵藝術。

《拓荒牛》 陳鋼將/作

二、工藝美術走進美術課堂的必要性

（一）創設具有創造性的美術課堂

美術源于生活，生活是美術發展的依托，缺少生活的支持，美術就是空中樓閣，難以持續、穩定地發展，由此可見，美術學科需要依托生活實際開展教學活動。結合新課標要求和教師的實踐經驗，美術教學活動需要改革和優化，通過將工藝美術應用于美術課堂教學中，將美術教學與生活藝術有機結合，促使學生在教學中感受美術的魅力，實現對學生的藝術熏陶，促使學生形成較強的審美能力和審美素養，在不斷學習和積累中進行藝術創造和創新，促進創造性美術課堂的構建。

（二）精準定位美術課堂的立足點

由于學生以形象思維為主，在開展美術學習活動時，美術課堂的立足點直接影響學生的藝術素養、美術素養、鑒賞能力的形成，由此可見美術教學活動定位的重要性。將工藝美術融入美術課堂中，可以幫助教師明確學生的發展方向，立足于生活藝術，讓學生在生活中思考，感受藝術的魅力，促使學生在生活中搜集藝術元素，不斷提高自身的鑒賞能力。由此可見，將工藝美術應用于美術課堂中，可以幫助美術教師找準“生活”這個教學立足點，使學生在藝術的熏陶中不斷發展和成長，構建生動的美術教學活動。

（三）促進學生的綜合發展

工藝品形式多樣，雖然起源于生活，但具有較高的審美價值，是我國勞動人民智慧的體現，展現了我國勞動人民的創造力，與美術教學活動具有密切關系。將工藝美術應用于美術課堂中，可以營造藝術學習氛圍，激發學生對藝術的學習興趣，進一步集中學生的注意力，促使學生進行沉浸式學習，提高學生的藝術修養，使學生具有獨特的氣質。此外，在美術課堂中融入工藝美術，有利于開闊師生的藝術視野，活躍學生的思維，使學生客觀地認識自我，直觀感受藝術的魅力，使學生對美術形成正確的認識。同時，將工藝美術融入美術課堂教學中，有利于豐富學生的課余生活，使學生將工藝美術融入實際生活，促進工藝美術的廣泛傳播，為學生營造生活藝術氛圍，促進學生的綜合發展。

三、安溪藤鐵工藝應用到美術教學中的策略

（一）結合生活實際開展教學，激發學生的學習興趣

為了實現工藝美術在美術課堂中的應用，教師要重視藤鐵工藝在美術教學活動中的融入，帶領學生在實際生活中探索和了解藤鐵工藝，讓學生真正體會藤鐵工藝的魅力和趣味，深入感受中華傳統文化的內涵，從而激發學生對傳統文化、工藝美術的興趣，促使學生在生活中自主探索和學習各種工藝美術。

例如，教師在開展美術教學時，可以將學生分成5人的學習小組，條件允許的話，可以帶領學生到藤鐵工藝制作場所，引導學生通過實地參觀、互聯網絡、電子設備等途徑了解藤鐵工藝的材料采集、制作流程等，鼓勵學生進行思考和探索，感受藤鐵工藝制作氛圍，促使學生對藤鐵工藝形成正確的認知，充分激發學生對藤鐵工藝的學習興趣，使學生進一步投入藤鐵工藝的制作活動中。通過深入了解藤鐵工藝，可以提高學生的藝術素養和感知力，促使學生在后續的美術教學中提高自身的藝術修養和感知力，增強美術作品的生活性、藝術性，強化學生的藝術感受和藝術體驗，促使學生對藤鐵工藝產生濃厚的興趣。

（二）開展藤鐵工藝實踐，提高學生的動手實踐能力

藤鐵工藝是由勞動人民對生活的需求逐漸形成的，體現了勞動人民的審美品質，對提高學生的審美能力具有重要作用和意義。將藤鐵工藝應用于美術教學中，可以展現人民淳樸的生活，使學生產生不同的感悟和體會，從生活、藝術、情感等層面啟發學生的思維，構建創新型美術課堂，推動美術課堂改革和發展。同時，藤鐵工藝可以展現手工藝人的審美理念、高超技藝和造物智慧。結合當下的美術教學活動，雖然學生可以直觀體會、感受不同文化，但由于其思想意識、審美觀念等不成熟，容易受到外來文化、審美觀念等方面的影響，不利于學生形成正確的思想觀念和價值觀，從而影響我國傳統文化的傳承。藤鐵工藝具有千百年的歷史，是歷代勞動人民的智慧結晶，蘊含著獨特的審美元素，有利于培養學生的審美能力和審美素養。基于此，教師在開展美術教學活動時，可以開展藤鐵工藝實踐活動，讓學生在動手操作中親身感受歷史文化，提高學生的實踐能力和造型能力，為他們藝術素養的提升奠定基礎。

例如，在開展藤鐵工藝實踐活動時，由于這種工藝技法比較復雜煩瑣，教師要提前劃分課時，確定實踐活動的開展方式，按照計劃循序漸進地開展實踐活動，避免學生因初步接觸過難的內容降低參與積極性，影響實踐活動的效果。教師可以將實踐活動分為技法教學、材料認知、實際創編三個板塊，在開展教學活動時，考慮到學生之間存在的差異性，應該對學生因材施教，避免出現落后、掉隊等現象。教師可以將學生分成4人小組，以小組的形式開展技法教學，通過視頻展示和針對性的點撥開展技法教學。教師可以運用信息技術展示藤鐵工藝的制作技法，并讓學生自主探索藤鐵工藝的編織方法。在學生充分掌握編織方法后，為了增強學生對編織材料的認知，教師可以開展“辨認”游戲，即教師展示藤鐵工藝編織需要的工具和材料，學生在第一時間說出它們的名稱。在此基礎上，教師可以與學生一起參與藤鐵工藝制作活動，讓學生選擇自己喜歡且相對簡單的圖案進行創作，逐漸由簡單向困難過渡，從而提高學生的動手操作能力和實踐能力，培養學生的藝術感知能力，真正傳承我國的優秀傳統文化。

（三）鑒賞藤鐵工藝作品，提高學生的認知能力和審美能力

工藝美術具有較強的地域特色，體現了手工藝人的審美、需求、情感等內容，具有較強的個性色彩。工藝美術具有獨特的審美性，不同地區的工藝美術具有不同的特色，體現著不同的民族精神。教師在開展美術教學時，要重視工藝美術與美術教學活動的融合，注重學生對藤鐵工藝的鑒賞，使學生可以通過欣賞藤鐵工藝作品深入了解其蘊含的文化內涵、民族精神以及審美元素，促使學生深入感受工藝美術的特點和魅力，不斷提高自身的審美能力、鑒賞能力以及綜合素養。結合當下的美術教學活動，教師更重視繪畫技巧和繪畫方法教學，忽視對學生的審美能力的培養和美術思維的激發，導致學生在美術創作中缺乏創造力和獨特的創新思維，長此以往，學生容易形成固化思維，只會用繪畫技巧臨摹，無法根據自己的審美觀念設計創作新的作品，難以發揮美術教學的作用。而藤鐵工藝具有形式多樣、種類豐富等特點，對學生的思維具有較強的啟發作用，通過鑒賞活動可以提高學生的賞析能力和審美能力，促使學生綜合發展。

《志高存遠》 陳鋼將/作

例如，教師在開展美術教學活動時，可以運用信息技術展示藤鐵工藝的發展背景、發展歷程、編織方法、蘊含的精神等內容，進而使學生在了解這門技藝的基礎上構建知識體系，為鑒賞藤鐵工藝品奠定理論基礎，使學生認識到藤鐵工藝的地域性和民族性。之后，教師可以展示經典的藤鐵工藝品，如《錦繡山河》《海闊天高》《舞動青春》等，從造型、內涵、色彩等方面鑒賞藤鐵工藝品，通過這些作品啟發學生的創新思維和創作意識，使他們在鑒賞過程中理解作品的內涵和蘊含的審美元素，增強學生對藤鐵工藝的認識，提高學生的藝術素養。以《海闊天高》為例，作品以一只展翅高飛的雕為題材，運用夸張和寫實的手法展現鐵藝和藤藝的魅力，流暢的線條和張開的翅膀展現了雕一飛沖天的決心和力量感，厚重的大理石底座更是增強了藤鐵工藝品的厚重感和穩定感。在教學過程中，教師可以問學生第一眼看到藤鐵工藝品時的感受，根據學生的回答，引導他們層層分析，了解藤鐵工藝品蘊含的“望向遠方，憧憬未來的征程，并對未來充滿信心”的內涵，進一步了解藤鐵工藝品的文化內涵。

四、結束語

我國的工藝美術具有悠久的歷史和深厚的文化內涵，其分布廣泛、形式多樣、題材豐富，將藤鐵工藝品融入美術課堂教學活動中，教師要重視工藝美術的地域性，努力將各種歷史文化知識融入美術教學活動中，并積極開展實踐活動，從而提高學生的美術素養和藝術素養。