多途徑開展口語交際教學實踐探析

陳艷平

［摘 要］口語交際作為與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的語文教學板塊，在實際教學中需要與其他板塊互相融合。教師在閱讀教學、習作教學、綜合性學習活動中，都需要適時引入和運用口語交際手段，推進相關教學在學習語言文字運用的實踐中有效開展，這樣不僅能夠在遷移運用中發展學生的口語交際能力，而且能夠最終促進學生語文能力的全面發展。

［關鍵詞］口語交際教學；多途徑；融合；有效性

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0093-03

口語交際從知識的獨立性上說，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習是并列的語文教學板塊，但在教學內容上并不分裂，反而有著諸多的聯系，而且我們提倡在有機整合中開展口語交際教學。這也符合語文課程標準的建議要求：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”但許多教師在課堂上總是讓學生說來說去、說個不停，還美其名曰是突出口語交際的課程特點，實際上這樣的課堂忽視的恰恰是口語交際與生俱來的廣泛聯系性和整合性，結果必然導致學生看起來是用口語在說，卻沒有讓學生在說的過程中有效提升語言表達能力。因此，教師在口語交際教學中需要走出“孤掌難鳴”的困境，努力讓學生在聽說讀寫的有機聯系中尋找整合訓練的有力抓手，把口語交際教學的目標落到實處。

一、聯系閱讀教學開展口語交際

聽、說、讀、寫四項能力是語言學習中的重要環節，這四個環節不是獨立存在的，而是密不可分的。想要提升口語交際能力，那一定離不開閱讀，只有經過大量閱讀，才能學習到盡量多的詞匯、句子，掌握各類句法的運用，才能在口語交際當中說得完整、說得準確。因此，口語交際教學離不開閱讀教學，可以說閱讀教學是口語交際教學的前提，是必經之路。閱讀教學開展前，一定要注意閱讀材料的選擇和閱讀方法的應用。閱讀材料一定要選擇能夠為提升口語交際能力做輔助的內容，可以是當下的時事，可以是名著中的片段，可以是一部小說，一篇散文，一首詩歌，能從中學習到新的詞匯、新的典故最好，當然，能夠鞏固常見句式的應用也值得閱讀。閱讀教學中，要會選擇閱讀方法，什么內容出聲朗讀最佳，什么內容默讀就好，什么內容跳讀就行，都要認真把握。課堂上，還需要充分體現學生的主體地位，也就是要讓學生多說，說出自己的想法、觀點、理解等。當學生在課堂上面向全體同學說出自己的想法、觀點、理解時，實際上就是在進行一次沒有設定目標的口語交際活動。不僅如此，閱讀教學中，學生經過思考后回答教師提出的問題，也可以看作是口語交際的行為。口語交際能力的提升不僅僅依賴于閱讀中的讀，還依賴于閱讀時大腦的不斷思考，甚至是知識重組和重塑。這對于提升學生的創新、創造能力會有很大幫助。由此可見，在閱讀教學中，開展口語交際的機會多多，關鍵在于教師對學生課堂上的表達與交流需要有視為口語交際的意識，進而能夠關注到學生無意識的口語交際中值得提醒的一些要求，使學生逐漸養成隨時注意口語交際表達的習慣性要求，能夠在非正式的口語交際活動中提升自己的口語交際能力。

例如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》（統編語文教材三年級下冊第25課），課文屬于民間故事，是非常適合講述的，與口語交際有著天然的緊密聯系。在具體的教學過程中，許多教學內容的落實都可以借助口語交際進行。以顧客和裁縫的第一次對話為例，兩個角色之間的對話本身就是口語交際，只不過寫在課文中變成了書面語。教師在教學時可以讓學生仔細讀讀兩人之間的對話內容，看看哪些內容可以直接用于口語交際，哪些內容需要適當進行改變以適應口語交際的需要，還有哪些內容不適宜出現在口語交際之中。對此，學生可以在同桌之間進行多種方式的對話練習，以比較出書面語與口語交際在同一內容上的異同。當然如果學生遇到難以突破的瓶頸性知識，教師也需要施以援手，讓學生能夠順利地從課文的書面語轉入進行口語交際的訓練中。實際上主要是把大多數對話中的提示語去掉，將少數與對話語氣、情態等有關的提示語變為適宜的對話內容。像“‘不，’裁縫說，‘就在冬天。’”“裁縫又補充一句：‘不過，我指的是明年冬天。’”這樣兩個帶有提示語的對話句，變化為口語交際的表達時，不僅需要去掉其中的提示語，而且需要經過適當地改變，變成這樣的表達：“不，就在冬天。但是你要注意的是，我說的不是今年冬天，而是明年冬天。”當學生之間互相合作把書面對話轉換成口語交際內容時，學生不僅能夠理解二者對話的內容與關鍵，還能夠體會到人物的特點——裁縫在勸說顧客時能夠抓住對方的心理，說服對方選擇與自己做生意，從而牢牢把握住賺錢機會。這就是生意人會說話的充分表現，學生借助口語交際加以理解后，又能反過來促使學生理解故事發展的關鍵點所在。閱讀教學中，閱讀理解與口語交際如此緊密結合，水乳交融，相得益彰，達到了最理想的教學境界。

當然口語交際與閱讀教學的有機結合還可以出現在課前交流與課后練習中。課前交流雖然只有短短幾分鐘，但是教師依然可以有序安排學生輪流上講臺，或介紹自己的發現，或講述生動的小故事，或交流自己搜集的與當天學習有關的材料等，只要學生能夠上臺開口說起來，就能夠達到鍛煉口語交際能力的目的。課后練習中編者經常安排“和同學們討論、交流”之類的訓練來落實與閱讀有關的目標，教師需要切實讓學生進入相應的討論、交流之中，這樣不僅能夠達成對文本內容的進一步理解，而且使人人都有機會參與相關的口語交際活動，提高學生整體的口語交際水平。

二、整合寫作教學開展口語交際

寫和說并不分家，說得出來才能寫得出來。同樣，如果能夠將心中所想用所學的詞匯巧妙地組合運用起來，再結合科學的句式寫出來，那就說明筆者對于這些基本的語文知識的運用了如指掌、熟記于心，那么，在日后的口語交際中，一定能夠張口就來，出口成章。因此，不要忽略寫作教學在開展口語交際教學中的重要作用。一定要對寫作教學重視起來，并且要積極地整合寫作教學，協同開展口語交際教學。寫作中遇到想要描繪的事物，可能很多形容詞都能夠描繪出事物的特點，但是哪一個詞匯最為準確，這在筆者的大腦當中將有一個思考的過程，選擇的過程，并最終選擇最為準確的詞匯落筆寫下。這種奇妙的順理成章的過程，就是寫作帶給口語交際教學的契機，這是一個能夠為口語交際能力積攢思考能力的過程。在實際教學中，教材中每個單元的語文要素通常指向閱讀和表達兩個部分，而表達既指口頭表達，又包括書面表達。不難看出，編者從單元目標的高度，常常是將口語交際與習作目標集中在一起進行表述的，這就充分說明在小學階段，口語交際與習作二者具有共同的教學目標。在教學實際中，也有許多教師自覺地將口語交際與習作有機結合在一起進行訓練，互相補充，共同發展。

例如教學統編語文教材四年級下冊第七單元，單元中指向表達的語文要素是“學習從多個方面寫出人物的特點”，看上去說的是“寫”，實際上是包含“說”——口語交際。這可以從單元口語交際題目設置與表達要求的細化看得出來。本單元口語交際題目是《自我介紹》，要求是根據生活中可能需要進行自我介紹的具體情境想清楚：是要向誰介紹，介紹自己的目的是什么，介紹時需要注意些什么。教學的重點是“介紹的對象和目的不同，介紹的內容有所不同”。這些要求是對單元表達目標中的“多個方面寫出人物特點”具體細化。口語交際中“介紹的內容”就是人物多個方面的特點。不同的對象希望了解“我”的特點是不一樣的：應聘校報記者，負責人希望了解“我”的文字、觀察和捕捉能力；參加“小歌手”節目，導演希望“我”展示演唱的能力等。在這樣的“自我介紹”中，學生自然會全方位地盤點自己的特點，并根據對象想了解的情況進行匹配性的介紹。換句話說，學生在口語交際中的鍛煉指向的正是介紹自己的某一方面特點。而在本單元習作中，編者安排的題目是《我的“自畫像”》，創設的表達語境與口語交際相比就具體得多：向新來的班主任介紹自己。在習作教學中，教師不能簡單地利用已經開展的口語交際直接讓學生進行習作，而應先讓學生回顧在口語交際中所學習的介紹自己的一些方法，再看看在新創設的語境中，要如何運用在訓練中掌握的介紹自己特點的方法，完成向新班主任的介紹。也就是要想明白：向新班主任需要介紹自己哪些方面的特點比較合適。還可以組織必要的討論：是不是所有的優點都值得向班主任介紹，向新班主任介紹自己的缺點或不足之處算介紹特點嗎等。然后再進一步探究：從口語交際的介紹到書面語言的表達之間，需要注意的關鍵是什么？如何進行轉換？最后，讓學生選擇自己一個方面的突出特點，同桌互以對方為新班主任進行口語交際介紹，互相評價。

其實，習作教學中，口語交際能夠派上用場的機會也有很多。在學生初選習作材料時，可以讓學生互相交流自己選擇的材料，并說說為什么選擇這個材料，準備怎么表達這個材料，其他同學可以提出不同看法，或者做進一步補充，使所選擇的材料更符合習作要求。還可以在學生完成習作初稿后，教師組織學生開展交流、評議活動，針對同伴展示的習作初稿，肯定優點、提出不足和改進意見，當然意見不統一時，也可以開展爭論。這些，都是習作教學中比較常見的口語交際活動。

三、借助綜合性學習開展口語交際

綜合性學習是集聽、說、讀、寫等多種形式為一體的全方位鍛煉語言能力的學習方式。它也是開展口語交際教學的升華，對于口語能力的提升十分有效。綜合性學習是讓學生在觀察、調查、研究等活動中進行學習，離不開學生的生活實際，需要學生通過多種途徑開展學習，也需要學生綜合多種知識、方法、能力進行學習。其中，口頭語言表達既是學習方法又是表達方法，是綜合性學習的重要手段。綜合性學習中運用比較多的訪問、調查等實踐性方法，就離不開口語交際的運用，無論是訪問還是調查，都需要通過語言進行有效溝通，才能使訪問、調查獲得可信、可用的材料。即使是搜集書面材料，看上去就是翻書、上網查閱再進行必要的摘錄，而在搜集資料之后都有一個互相交流補充的環節，畢竟對于小學生而言一個人的經歷和視野都是有限的，因此個人所搜集的資料必然也是有限的，需要借助互相交流達到資源共享，交流的過程又怎能離開口頭語言的交際呢？由此可見，綜合性學習中，口語交際也是需要時時現身的重要方式。

例如統編語文教材五年級下冊第三單元就是綜合性學習《遨游漢字王國》，在第一板塊《漢字真有趣》的學習中，編者提出的活動建議有兩個：一是搜集字謎，開展猜字謎活動；二是搜集體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會。在開展這樣的綜合性學習時，猜字謎活動比較常見的是要揭示謎底是什么，還要解釋自己是怎么猜出來的，或者在猜不出來的時候，讓提供字謎者給予揭秘，也需要給出字謎設計的秘妙所在。不難看出，猜字謎活動是離不開口語交際的參與的。至于辦趣味漢字交流會，顧名思義就知道交流是活動的關鍵。這樣的交流會教師就可以讓學生按照不同性質的材料分模塊進行：以古詩體現漢字特點，讓學生展示出自己搜集的與漢字有關的古詩（詩句），說說自己為什么喜歡這樣的詩（句）。同時讓其他學生發表意見，評選出最具漢字特點的古詩（詩句）。其他如歇后語、對聯、故事等資料的呈現與交流，教師都應該主動退出主持人的角色，讓學生中搜集最多或者最能交流者來主持交流活動，給學生提供口語表達的機會，真正把口語交際融入綜合性學習之中，通過多種形式的綜合訓練來提高學生的表達素質。

綜上所述，口語交際教學并不是獨立存在的，它需要閱讀教學、寫作教學甚至是綜合性學習的輔助。小學是學生語言能力的起步學習階段，特別是口語交際能力，如果不及時給予正確的學習方法指引，很容易形成不良的語言學習習慣，今后再糾正就十分困難。因此，在小學這個起步階段，就要讓小學生夯實語言基礎，熟練運用各類閱讀方法進行大量科學的閱讀，并經常鍛煉寫作能力，這樣才能夠在日積月累當中，不斷地提升口語交際能力。小學階段的口語交際教學，教師除了要按照編者設定的專門訓練目標指導學生開展學習，更需要引導學生將在專門訓練課上學習的方法、技能，運用到閱讀、習作、綜合性學習中，從而全面提高學生的語文能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳正香.立足閱讀教學，歷練口語交際[J].教學月刊（小學版），2008（05）：29-30.

[2] 葉燕芬.如何落實教學內容的聯系整合：以口語交際教學為例[J].小學語文教學，2013（9）：22-23．

[3] 許兵.原點上的突破：口語交際教學有效性策略例談[J].江蘇教育研究，2013（29）：37-38.

（責編 韋淑紅）