留守兒童校內外體育活動現狀及發展路徑研究

許貴家,王 菲,李恩娜

(長春師范大學 體育學院,吉林 長春 130032)

關于留守兒童,以前泛指留守在農村的兒童,而今隨著經濟發展與社會革新,留守兒童在城鎮的數量也日漸增多。這部分兒童因缺少父母陪伴和引導,在身體上和心理上容易出現問題。體育鍛煉對身心健康具有重要作用,因此,有必要探究體育活動對于留守兒童身體及心理問題的影響。由于城鎮和農村生活環境和經濟發展水平不同,在留守兒童體育發展問題上,兩者主旋律一致,但其中情況各有千秋。下文只分析留守兒童校內外體育活動現狀,探究影響其課內外體育活動因素,尋求發展路徑。

一、發展留守兒童體育課內外活動的現實意義

1.留守兒童體育活動及身心健康情況

根據《2020年中國兒童健康狀況分析報告》對過去十年兒童健康問題進行的考察顯示:十年間,中小學生超重及肥胖率上升8.7%,且男生指標高于女生;中小學生視力不良率上升10.5%,齲齒率上升6.4%,均未達到《中國兒童發展綱要》的目標要求。《中國兒童發展報告(2021)》指出,據全國學生體質與健康調研結果顯示,2019年全國中小學生體育鍛煉1小時率不足50%。與此同時,青少年心理健康問題日益突出。2018年《中國青年發展報告》顯示,17歲以下兒童中約有3 000萬人受到各種心理問題的困擾。從其2019年報告中可進一步看出,在14-18歲青少年中,每100名兒童就有8名存在抑郁高風險,有5名存在重度焦慮情況。2000年以前,我國兒童心理健康問題的發生率約為18.4%,至2016年發生率已經達到26.3%,數據逐年上升。［1］《中國兒童發展報告(2019)——兒童校外活動狀況》中顯示,文化課課后班占比上升。60%的兒童參與文化課課外班,上學日平均每天一小時課后班,周末平均每天2-3小時。平均每年上課外班的花費占家庭總收入的12.84%。應試教育對課后班有較大影響,將近一半的兒童或家長是為了應對考試,三成是為了“掌握知識”,二成是為了“掌握學習法”,極個別是為了“培養學習習慣”等。［2］根據兒童身心健康和校外活動情況、留守兒童從身體到心理,以及從校外生活到家長思想都可看出,目前留守兒童校內外體育活動現狀不容樂觀,留守兒童體育活動需給予更多關注。

2.體育活動對留守兒童的健康促進

眾所周知,體育活動對兒童身心健康有著積極影響。然而,留守兒童由于其特殊性易被忽視,體育活動受到多方因素限制,因此,對于留守兒童身心健康的發展需要家庭、學校、社會三方協同發展,共同構建一個穩定公平的體育教育制度和體系。習近平總書記在其主持召開的教育文化衛生體育領域專家代表座談會上講到:“一方面,要讓孩子們跑起來;另一方面,體育鍛煉要講究科學,做好保護和準備工作,幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志。”［3］體育活動既可以幫助學生保持身體健康,改善心血管系統,增強肌肉力量,提高免疫力,維穩和增強學生身體機能,又可以培養個人的自信心和團隊精神,讓學生有健康心理,能夠適應多方因素的影響,促進學生全面發展。體育活動還可以促進社會交流,促進國家交流,成為社會、國家文化交流的橋梁。因此,體育活動促進留守兒童健康,以體育人,助力強國。

二、留守兒童校內外體育活動現狀及影響因素

1.留守兒童校內外體育活動現狀

由于城鄉發展不平衡,農村在地理位置上偏離城市經濟發展區域,農村留守兒童的家庭在經濟上多依靠外出父母或隔輩農耕收入,家庭經濟相對短缺,體育消費水平低。加上,農村留守兒童的監護人受教育程度低,文化水平有限,對體育存在片面的認知,認為體育就是走跑跳活動等,對于體育育人功能認識不足,很少有留守兒童家庭鼓勵孩子積極參與體育活動。并且,留守兒童大多由隔輩照顧,有較大年齡差,日常溝通話題較少,溝通主要以長輩問答式,大多只停留在生活方面。這些兒童此時身心發展處于敏感期,由于缺乏長輩引導與疏通,很容易出現自卑,偏激等心理問題。留守兒童外部信息渠道受限,接受消息大多來自隔代傳遞,與外界溝通少,獲得體育消息能力有限,并且校內外體育活動舉行頻率低,有些學校一學期舉行一次,有些學校甚至好幾年舉行一次,再加上自身對體育課的參與興致不高,而對課外體育活動更是避而遠之。

2.留守兒童校內外體育活動影響因素

(1)學校體育工作體系是影響留守兒童校內外體育活動的主要因素。學校是青少年成長過程中停留時間最長的場所,學校教育在青少年教育中具有舉足輕重的作用。在留守兒童的體育培養方面,學校是主要的影響因素。在經濟方面,留守兒童所在區域作為人力流出地,一般相對其他地區經濟發展水平較差,地方政府或財政撥款不足,或財政支出多用于建設,而對教育方面重視較弱,普遍存在學校體育基礎設施和場地條件差及器材缺乏等問題,進而導致學校整體體育教學環境相對較差。學校內部與外部環境方面,學校的上級監管部門對留守兒童所在地區教學水平監管寬松,學校對體育發展缺乏重視,導致校內外體育活動流于形式。學校對體育技能沒有統一明確的要求,課后沒有作業復習與規范指導,未能與家校、社會形成一體化的體育培養體系。體育被列為規定考試科目,學校體育教學多出于應試目的,為學生取得成績而練習,甚至有些學校只教授考試科目,難以達到“新課標”對學生體育技能要求的效果,學生無法通過校內體育課程掌握完整的運動技能或學習更多的運動項目。

(2)社會環境是影響留守兒童校內外體育活動的重要因素。村(居)民委員會、群團組織、企業、社會工作者等社會力量亦對留守兒童體育活動的開展起到重要的影響作用。根據《“十四五”體育發展規劃》要求,我國體育場地人均面積應達到2.6平方米/人,但據2020年全國體育場地調查數據顯示,全國體育場地中歸村委會管理的面積為5.85億平方米,又據第七次全國人口普查報告顯示,在鄉村生活的人口為50 979萬人。根據上述數據計算,鄉村體育場地人均面積僅為1.15平方米/人,遠低于《“十四五”體育發展規劃》的數據要求。［4］可見,由于留守兒童所在區域總體經濟相對落后,故課外體育場地和健身器材缺乏,課外體育活動可供選擇性少。有一些農村地方雖然具備體育活動的條件,但社會對留守兒童體育發展認識不足,且沒有相應的體適能機構指導留守兒童體育發展。社會組織體育活動的目的主要出于商業價值,而為鄉村提供體育服務盈利性小,所以,鄉村體育活動多缺少社會支持。

(3)家庭環境是影響留守兒童校內外體育活動的核心因素。城鎮家庭由于經濟水平提高,隔輩監護人經過文化教育,但他們有些依然停留在知識改變命運中,唯成績論對于文化課成績存在執念,認為孩子學習好才能有發展進而忽視學生綜合素質教育。有些農村留守兒童家長雖然認識到了體育的重要性,但由于經濟條件和體育環境受限,社區體育設備簡陋并且設備不全面,甚至有些地方無體育場館,使得兒童體育發展具有局限性。有些家庭在思想上對體育活動有一定認識,但由于課后時間不足或者課后作業繁重,學習壓力大導致無法進行體育活動。還有些城鎮留守兒童父母因長期不在孩子身邊產生虧欠心理,進而過度溺愛,使留守兒童在學校容易出現自卑、自傲、自滿、爭強好勝等心理問題,這也是影響參加體育活動的重要因素。

三、留守兒童家、校、社一體化發展路徑

1.校內體育活動發展路徑

(1)留守兒童校內體育課程建設。留守兒童校內體育活動課程建設,應全面、切實貫徹國家體育教育思想,要讓留守兒童體育政策落地,使舉措不流于表面,完善體育課程建設。例如:開展實地考察,對學校教學現狀進行因地制宜的調整,把控整體;制定統一考評標準,主要從學校體育課課時、體育活動情況、體育教師教學工作、學生參與度及學生技能掌握情況等方面進行考核,以達成對學校體育活動的硬性指標要求,促使學校充分重視體育教學和培養;定期舉行賽事等活動,對成績好的個人進行表彰,對成績特別優異的個人進行獎勵,形成以優促劣、以優促優的局面,激發學生的體育興趣,讓學校、家長、學生都充分認識到體育的育人作用,從而構建留守兒童校內體育課程體系。

(2)積極開展留守兒童校內體育活動。學校應定期組織專門人員對留守兒童體育心理、體育能力、體育狀態進行調查、疏導和鼓勵,讓他們在體育活動中有信心,不掉隊,并積極修建與完善體育基礎設施,保證每周體育時長。有條件的學校可以開展校本課程,充分調動學生的積極性。同時,學校應著重提升體育教師職業水平,定期組織進修培訓,使教學理念與時俱進,組織教師學習“新課標”,要求其對“新課標”了如指掌且能夠在實踐中熟練應用。

(3)構建留守兒童校內學練賽體系。農村和城鎮學校位置不同,學練賽體系可以具備地方特色。農村地區的學校可以通過設置情景比賽,組織學生進行小規模、小場地但內容全面的學練賽環境,例如:在有河流的地區設置游泳比賽,在山區設置山路鐵人三項,在容易發生自然災害的地區設置模擬求生比賽。城市地區的學校可以針對“新課標”要求的項目進行相對完整的體育教學,按照“新課標”要求發展基本技能、體能、專項技能、健康技能。同時可與新興媒體融合,在教學中使用電子設備,如通過觀看電視體育頻道的比賽,讓學生分享總結看到的技術要領、比賽方法、評分標準,學會裁判和運用,還可以在教學中應用AR技術等,構建學練賽一體化體系。

2．留守兒童課外體育活動發展路徑

(1)從學校角度發展留守兒童課外體育活動。學校體育教師可在課后布置體育作業,以復習課上內容為主,培養并促進學生體育作業習慣的養成。還可設置專門的課外教師,了解學生的實際情況,關注留守兒童心理、身體健康管理和運動技能,在課外給予留守兒童正確價值觀的指引。具體實施時,可實行輪崗制,并給予課外教師適當補貼。在實際工作中,學校需對留守兒童的課外體育活動組織定期走訪,多詢問,多關懷,多溝通,鼓勵留守兒童和監護人參加課外體育活動,并定期召開班級會議,通過家長間相互交流改變監護人的落后思想。學校還應進一步建立評價機制,制定鼓勵措施,對積極參加課外體育活動的學生及指導教師給予獎勵。隨著國家“雙減”政策出臺,學校應執行相關政策,減輕學生學業負擔,留出較多的空白時間讓留守兒童開展課外體育運動。

(2)從社會角度發展留守兒童課外體育活動。社會方面,可以通過多舉辦體育賽事,定期在農村、城市開展公益活動指導,發展留守兒童的課外體育活動。應在社區配備體育指導員、醫護人員,確保體育活動安全開展,讓一些經濟條件受限的留守兒童都能參與其中。同時要因地制宜,開展適合地區特色的體育宣傳活動,以提升兒童的參與度。對于經濟欠發達地區,可通過招商引資籌集體育活動經費,為留守兒童創造體育場所及器械條件,聯合學校和社區,建立社區體育項目團體組織,如乒乓球協會、籃球協會等,設置專門的場地和人員,幫助提高留守兒童運動技能,鼓勵孩子之間相互交流,激發熱情。有些地方雖然具備課外培訓班,但還存在質量參差不齊的情況,有關部門應對課外體育機構嚴格管理,對培訓教師開展考核,要求持證上崗,以保證教師的教學質量與教學素質。同時,對體育培訓價格進行宏觀調控,規范市場競爭,從而發展留守兒童校外體育活動。

3．家、校、社一體化協同發展

留守兒童大多由隔代看護或親屬照看,監護人普遍對兒童重視程度不夠,思想停留在孩子不出意外、學習成績好即可,盡量規避無意義風險,使留守兒童對于體育活動認知不足,興趣低不愿參加,有些監護人甚至消極對待或阻攔體育活動的開展。同時,學校重成績、社會重利益等現實因素也導致家校社配合不充分。家庭應有體育意識,應給予孩子更多的自由空間和場所,讓孩子能夠有時間有場地進行體育活動。有些監護人對于體育認識比較充分,由于兒童年齡較小,安全意識薄弱,易出現身體受傷情況,在體育活動時監護人就更應注意安全,讓孩子在安全的環境下強身健體,促進兒童身心健康發展。因此,家校社統一思想、統一目標,互相認可、互相配合、互相理解尤為重要,構建穩定的環境支撐,以提高留守兒童校內體育活動參與熱情。

四、結語

隨著我國“體育強國”建設步伐的加快,以及《中華人民共和國體育法》和《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》的頒布,既是促進我國體育教育事業的發展,又是體育教育發展改革的重要契機。而留守兒童作為特殊群體,其體育體系建設是否完善直接影響他們的身心健康,社會方面可通過舉行賽事,完善基礎設施,成立體育協會激發兒童體育活動熱情,家庭方面要改變思想,養成安全意識,學校方面要發揮主體作用,完善體育課程建設,積極開展體育活動,構建學練賽體系。以此對留守兒童的校內外體育活動進行全方位關注,形成家、校、社協同發展的和諧局面,培養留守兒童體育健康習慣,共同營造良好體育發展氛圍,可為留守兒童體育健康發展提供參考,同時能夠顯露出我國體育教育事業的公平與進步,以推動我國體育事業不斷推向前進,也可為國家扶貧工作的落實提供建議與咨詢,具有針對性的服務于社會。