師范專業認證背景下師范生教學實踐能力提升路徑研究

徐 雪

(哈爾濱學院,黑龍江 哈爾濱 150086)

《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》明確提出在培養師范專業人才過程中要以學生為核心,不斷改進與優化教學理念。要求高校根據自身情況,及時對師范生實踐能力的培養方式與體系進行調整與優化,從而培養出高質量的師范人才。因此,有必要分析在師范生實踐能力培養過程中遇到的問題,以及在師范專業認證背景下如何實現提高師范生教學實踐能力。

一、師范生教學實踐能力培養過程中遇到的問題

1．課程設置存在重理論輕實踐的現象

在落實師范生教育與培養工作的過程中,高校會通過課程設計與安排的途徑引導師范生獲取專業知識、掌握專業技能。學校為師范生安排的課程內容與模式,直接關系到師范生對專業知識的掌握情況,但從當前實現情況來看,大多數師范院校在課程設置方面存在重理論輕實踐的問題,對師范生教學實踐能力培養方面有所欠缺。多數情況下,師范生畢業后會進入到中小學從事教育工作或選擇到教育機構任職,還有一少部分學生會選擇繼續讀書深造。針對這種普遍存在的現象,校方需要以人才培養為核心為師范生設置課程內容,在重視專業基礎課程的同時,也要融入教育與心理方面的課程。另外,要加大對師范生教學實踐能力培養的重視,為師范生提供更多的實踐平臺,使其有機會接觸一線教學工作。但現實情況是學生在校參與理論學習的時間與實踐學習的時間存在嚴重失衡的現象,即便師范生獲得了實習的機會,大多數學生也是以模仿為主,沒能在實習中融入個性化的教學風格。如此一來,難以提高師范生的教學實踐能力。

2．師范生存在重考證輕素養的現象

自高等院校師范生專業資格認證工作落實以來,師范生取得教師資格證的途徑發生了改變,對師范生來說想要獲取教師資格證,必須通過自身的努力考取。這對師范生來說需要承受考證的壓力,也會在高校學習階段花費更多的時間用于考取教師資格證,這無疑占據了學生提高自身教學實踐能力與綜合素養的時間。在師范專業認證背景下,師范生自進入大三階段起便要為考證而努力,甚至有些學生將考取教師資格證作為本科學習階段的唯一追求,在此情況下學生容易忽視其他方面知識與素質的提升,而在考證方面投入更多的時間與精力,在這樣的環境中對培養師范生形成教育品格帶來了一定的影響,雖然大多數師范生最終都能考取教師資格證,但在教學實踐能力方面可能會有所欠缺。［1］

3．實踐教學資源有限

通常情況下,師范院校會有一部分專項資金用于培養學生實踐教學能力,但這部分資金投入要遠低于在理論教學方面的數額。大多數師范院校的實踐教學設施也十分有限,因此難以實現提高實踐教學質量,影響院校實踐教學工作的最終效果。在師范院校運行發展過程中也會陸續建立一些教育實踐基地,但相關管理辦法與規則有待進一步健全與完善,有必要對教育實踐資源進行進一步的延伸與拓展。

4．實踐教學師資能力與素養有待進一步提高

在開展實踐教學工作前,高校會為學生配備指導教師,但在教師配置方面缺乏嚴謹性,對實踐教學指導工作內容與教師的特長及專業沒能進行充分的考慮與匹配,缺乏指導教師選拔機制。另外,在對指導教師進行管理方面也需要進一步改進,當前缺乏相應的考核機制,高校實踐教學指導團隊的整體素質有待進一步提高。［2］

5．實踐教學評價體系與考核機制有待進一步完善與規范

任何一項教學工作都要接受高校的評價與考核,實踐教學也不例外。但從當前實際運行情況來看,大多數高校并沒有建立系統完善的實踐教學評價考核體系,沒能切實有效發揮出評價考核功能的作用與價值,主要問題表現在以下方面。第一,參與主體有限評價,考核主體單純限于指導教師,并沒有讓師范生參與到評價考核機制中。第二,重點集中在實踐教學結果方面,忽視了對實踐教學過程的評價與考核。第三,評價方式較為單一,缺乏多元性。另外,實踐教學考核評價機制不夠完善與規范,有必要進一步細致劃分考核內容,提高考核過程的公平性與客觀性,以及規范考核標準。［3］

二、師范專業認證背景下提升師范生教學實踐能力的有效途徑

1．設置實踐課程全面提高師范生實踐能力

從當前高校培養師范生的具體情況來看,大多數都存在重理論輕實踐的問題,且在大一、大二階段都會以理論知識教學為重點,我們不能否認理論知識對師范生日后從事教學工作的重要性。但同樣要提高對師范生教學實踐能力培養的重視,考慮到大多數師范生畢業后都將從事教學工作,高校可以為學生設置一些能夠強調學生教學實踐能力的課程,同時為了促進學生全面成長與發展,要從理論知識、專業技能、綜合素養這三方面入手為學生設置相應的課程。第一,為學生設置專業基礎課程,重視培養學生的專業知識基礎以及專業知識素養。第二,設置通用類課程,這類課程主要目的是開拓學生的視野,重視人文知識與素養的培養目的是提升學生的綜合能力,在專業知識培養的基礎上進一步推動學生全面成長。第三,設置專業技能課程。師范生決定我國未來教育能力與水平,因此有必要重視師范生的基本功,要為其日后從事教學工作奠定良好基礎。另外,在網絡技術高速發展與廣泛普及的背景下,信息化教學逐漸滲透到各個教學階段中,因此有必要在本科教育階段培養師范生掌握多媒體教學技能。［4］

2．通過多種實踐途徑提高師范生的教學實踐能力

實習與見習是師范生在高校學習期間提高自身教學實踐能力的必要途徑,但一部分學生在經過實習或見習訓練后,并未達到預期的教學實踐能力水平,這與學生參與實習或見習時間長短有直接關系。為了解決學生參與實習或見習時間不足的問題,高校要做出及時的調整與改進,可以在師范生在校接受教育期間應用微格訓練的方式提高學生的專業技能,簡化復雜的教學方式,在具體訓練過程中由導師指導,以小組為單位,訓練師范生的說課能力,以此提高師范生的實際教學能力。高校要充分利用微格訓練的方式打破傳統教學模式的束縛,提高學生的教學實踐能力。另外,高校要適當延長學生在中小學教學實習中的時長,根據中學教育專業認證標準中提出的要求可知,教育實踐時間累積相加不可少于一學期,高校要集中組織師范生進行實習,確保師范生在實習階段的上課時間,并且要保證師范生的教育實踐,為此高校可以組織學生參與到多樣化實踐中。可以劃分不同的階段,安排學生進行實習,也可以讓學生進行不間斷的實習,這些方式都能引導學生將自身掌握的理論知識與專業技能應用到實踐教學中,從而提高師范生的專業能力與職業素養。如此一來,高校能夠培養出高水平的教學實踐人才,為各教育階段輸送更多優秀優質的專業教師人才。［5］

3．提升師范生的信心使其對自身專業保持高度的認同

在師范專業認證背景下,對師范生來說要想取得教師資格證有一定難度,這加劇了師范生的壓力,對部分學生來說會喪失一部分專業自信心,甚至對專業產生不認同的現象或出現排斥心理與逆反情緒。高校要及時捕捉師范生的心理變化,有針對性的對師范生進行心理疏導,引導其以積極的思想面對當前的變化,提高師范生的專業認同心理。另外,高校要科學合理的進行備考安排,讓學生認真準備備考內容,不斷完善自身的專業知識與教學實踐能力,全力提高自己的教學實踐水平并提高對專業認證的認同,從而促進自身教學能力與水平提升。［6］

4．重新構建實踐教學體系

在師范專業認證背景下,高校要通過重新設置實踐教學過程,健全完善實踐教學內容,這是實踐教學體系重建過程中的重要一環,具體包括重新規劃實踐教學的具體過程以及對實踐教學實施過程進行進一步的管理與質量監測。第一,從整體上看,高校實踐教學的具體落實過程展現了本科教育階段四年教學工作的逐層遞進特點。從時間發展角度來看,要體現出同一期間相同理論教學環節形成的有機銜接,因此有必要將實踐教學內容科學系統的設置在學生整個學習過程中的各個節點,并保證這些內容之間形成螺旋上升的關系。特別是在教育見解、教育實習、教育研習等方面要保證融合貫通。第二,有必要進一步健全并完善師范生教學實踐管理工作,為此要制定具有針對性的實踐教學計劃與實踐教學指導,明確實踐教學的目的、內容、方式、時間、考核等各項元素,并基于此落實具有指導意義的實踐教學制度條款。另外,對實踐教學實施過程進行全面的監測,其中包含教學實踐、班級管理等諸多方面,而且要根據不同的項目內容形成相應的記錄文檔,以此保證實踐教學具體工作內容與保障實踐教學目標相一致。［7］

5．資源重構

重新構建高職院校師范專業實踐教學資源,需要重新構建實踐教學內容與目標,對實踐教學需要的各項資源進行重新配置,這里包含內部資源與外部資源兩方面內容。其中內部資源是指高校內部應用于進行實踐教學的專項資金、專項設備等方面的建設,外部資源是指外部實踐教學基地的建設。在具體實施過程中需要遵循的最為基礎的原則是,實踐教學資源要具備滿足高校開展實踐教學的各項要求,以此支持實踐教學過程中各項目標的達成。第一,在對高校內部資源進行重構時,需要考慮到師范生人均配置的實踐教學經費,以及師范專業認證標準的具體要求,確保超出學校平均水平,高校配置的實踐教學設施要具備健全性與完善性,并且還要建立具有一定規模的數字化實踐教學資源。第二,外部資源重構也就是說在配置實踐教學基地時,要充分考慮到實踐教學的需求,并制定系統完善的實踐教學基地,遵從相應的篩選標準與管理制度。如此一來,不但能夠保證篩選出來的實踐教學基地更具代表性,還能確保實踐教學基地與高校之間在人才培養方面發揮出各自的資源優勢。［8］

6．重新構建教師團隊

在師范專業認證背景下,指導教師是實踐教學體系重新構建的一項重要組成部分。第一,要保證高校配置的導師數量充足,確保導師與學生的比例達到規定的要求。第二,要將導師劃分為理論導師與實踐導師,確保在實踐教學過程中建立起雙導師制度,可以讓高校的專業任課教師擔任理論導師,選擇在一線崗位的教師擔任實踐導師。第三,要明確對導師資質的要求與標準,確保導師的優勢及特長與實踐教學內容相一致,對尚不具備導師資質的教師要對其進行相應的培訓與教育,促進其綜合素養提升,幫助其更好的勝任導師工作,為此高校要建立相應的導師篩選標準與培養提高體系。第四,要落實導師管理工作,制定并實施實踐教學導師管理規范,明確細致劃分并規定理論導師與實踐導師各自的指導工作內容與要求,并且要對導師的具體工作進行評價與激勵,在對導師進行考核時,要參考師范生對導師做出的滿意度評價結果。［9］

7．設置評價體系

設置評價體系是師范專業認證背景下,實踐教學體系重新構建中的一項重要內容,也是用實踐教學不斷改進與優化的重要措施,實踐教學評價體系重新設置工作的首要內容與評價目標。提到評價目標就不得不提到實踐教學目標,在完成實踐教學任務后,需要對實現教學目標的完成情況做出評價,并且要出具實踐教學目標達成情況評價報告。其中核心內容是學生在實踐能力培養過程中的具體表現,包括師范生的教學實踐情況、班級管理水平、師德體驗、教研實踐等各個方面的具體表現;評價主體要具有多元性,最重要的兩方面是實踐教學過程中的主要參與者,也是師范生自身以及師范生在教育實踐過程中的主要對象,還包括師范生的指導教師。主要應用的評價方式要以實踐教學過程中的形成過程為主,不可將實踐教學結果作為最終的評價主體,確保最終的評價結果能夠為實踐教學不斷改進與優化提供參考,從而為師范生教學實踐能力提升起到有效的促進作用。［10］

三、結語

師范生教學實踐能力水平高低直接關系到未來我國教育事業的發展質量與水平。高校在落實人才培養過程中,要重視師范生教學實踐能力培養與提升,通過改進并優化人才培養體系,加強師范生教學實踐能力培養,為我國教育水平提高起到積極推動的作用。