基于學科競賽的市場營銷專業人才培養實踐模式創新

文/郭昭君

當前現代化信息技術的更新不斷加快，市場營銷專業也需要善于培養應對大數據時代的創新型人才。因此，市場營銷專業人才培養的實踐教學可以借助學科競賽的平臺，培養大學生的實踐能力和理論知識學以致用的能力。

近年來，為實現更高層次、更深程度的高校創新創業教育目標，信陽農林學院市場營銷專業以培養學生創新創業能力為主題，以提高人才培養質量為核心，建立營銷實戰教學，建立以賽促學、以賽促教的機制，并結合專業發展規劃、專業特色等實際情況開展，取得了一些成效，助推了學生實踐能力的提升，改善市場營銷專業實踐教學效果。

市場營銷專業人才培養實踐教學現狀

師生參與實踐教學活動的積極性不高。市場營銷專業是一個實踐性很強的專業，雖然在人才培養方案中設置了實踐教學環節，但是由于實踐教學內容與社會實際脫節，實踐教學環節的設計僅限于教材章節的基本內容，很多實踐任務停留在表面。再加上專業青年教師占多數，青年教師普遍實踐能力有待提升，不能夠適應當前信息化社會的實踐需求，導致師生參與實踐活動的積極性并不高，整體實踐教學完成的滿意度也有待提升。

市場營銷專業實踐教學與創新創業教育銜接不緊密。新文科建設背景下，高校開展創新創業教育，各種創新創業培育孵化基地開始建設，學校各種創新創業獎勵政策的實施鼓勵師生積極參與“互聯網+”創新創業大賽等相關賽事。但創新創業教育與專業實踐教育融合度不夠，主要體現在創新創業教育課程設置和市場營銷專業課程設置是割裂的。如有的學校市場營銷專業人才培養方案只設置了《大學生就業指導》《創業指導》兩門通識必修課，開設單位屬于學校職能部門，而且只是理論授課，這樣的授課方式與學生所學的專業知識不能融會貫通，學生很難結合專業背景開展創新創業活動，專業教育與創新創業教育之間的銜接還不夠緊密且沒有形成合力。

實踐教學的考核標準有待改進。隨著教學改革的不斷深入，實踐教學的比重也逐步加大。而傳統教學側重知識點的理解和掌握，多采用試卷形式考核。雖然市場營銷專業在實踐教學中開設了綜合性、設計性、驗證性等項目，但具體操作起來區別仍不明顯，考核標準也不統一，缺乏權威性。學生開展實訓活動，對接的地方企業有限，對于學生實訓成績的考核多是任課教師對小組報告的評價，評價方式單一，缺少企業的指導意見，考核標準有待改進。

市場營銷專業學科競賽相關情況

當前，信陽農林學院市場營銷專業的學科競賽主要分為三類。一類是專業學科競賽，主要包括大學生市場調查與分析競賽、大學生市場研究與商業策劃大賽，這兩類競賽主要是需要學生結合所學的專業知識，比如市場分析與調查、市場營銷策劃，要求參賽學生隊伍站在企業的角度進行命題和撰寫市場調查報告以及營銷策劃書，這類競賽需要學生具備一定的專業背景和知識，有助于培養和鍛煉學生的專業實踐能力和團隊協作能力。第二類是創新創業類競賽，主要是綜合性競賽，包括“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生電子商務“創新、創意、創業”大賽等。這類競賽主要是激發學生的創造力，把教育融入社會經濟發展，促進成果轉化和產學研的融合，鼓勵跨校、跨學科、跨專業學生組隊競賽，學生團隊項目涉及不同的產業類型，比如現代農業、醫療衛生、制造業及其他新興行業等，項目策劃書內容主要包括項目介紹、市場分析、項目定位、財務分析、市場前景等，主要考核學生的理論聯系實際的綜合素質和能力，相對來講有一定的挑戰性。第三類是校園營銷大賽，主要包括新媒體營銷大賽、直播助農競賽等，此類競賽主要以大學生營銷實戰為中心，通過引入企業真實案例，學生參與企業的營銷策劃和促銷中，通過豐富的競賽活動形式，激發學生參與的主動性和積極性。

創新策略

構建“兩環節四層次五平臺”實踐體系。市場營銷專業堅持“通識引領、專業成長、實踐成才”的理念，將實踐教學作為高素質應用型人才培養的關鍵環節，統籌校內外實踐教學資源，抓住集中實踐教學和分散實踐教學兩個環節，遵循課程綜合性實踐、專業綜合性實踐、自主設計性實踐及科研創新性實踐的邏輯層次，開展通識教育實踐、學科基礎實踐、專業能力實踐、素質拓展實踐和創新創業實踐，構建了“兩環節四層次五平臺”的實踐教學。

圍繞學科競賽，聚焦專業技能培養。通過優化實驗教學，組織學科競賽，拓展實踐教學資源等途徑，著力加強學生專業技能培養。一是以結合學科競賽更新實驗項目、重構實驗課程內容，不斷優化實驗項目。比如《農產品營銷》課程中結合市場營銷發展的新形式，設置了農產品新媒體營銷實驗項目，指導學生利用抖音、微信等平臺進行農產品的營銷和宣傳，在《網絡營銷運營》課程中設置了直播營銷項目，幫助學生掌握直播營銷定義，借助直播軟件展開營銷活動。二是組織各類學科競賽，加強學生綜合技能的培養。在信陽農林學院首屆實驗室安全微視頻和海報設計大賽中，市場營銷專業學生在指導較師的幫助下通過所學知識進行H5、海報設計和視頻拍攝，獲得校級一等獎；市場營銷專業學生參加“正大杯第十二屆全國大學生市場調查和分析大賽”，學生分成競賽小組，通過網考、市場調研與分析，最后撰寫企業調研報告，最終2 支隊伍分獲省級二等獎、三等獎。三是強化創新創業，培養應用能力。市場營銷專業通過完善課程體系，搭建實踐平臺，組建教師團隊，組織創新創業實踐，營造創業氛圍，不斷推進創新創業教育改革。充分利用學院實訓實驗中心、眾創空間、科研平臺等大學生創新創業實踐平臺。以創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”競賽、“創青春”大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽以及一些專業類競賽等為依托，積極開展創新創業實踐訓練。

將學科競賽納入期末課程考核。市場營銷專業實踐教學從只注重總結性考核評價轉變為加強過程性考核評價，形成對學生的學習成績進行綜合評定的全方位考核體系。一些實踐性較強的課程圍繞著學科競賽內容，實現實踐教學與學科競賽的統一，不拘泥傳統的考核評價方法，以鍛煉學生的實踐動手能力和創新創業能力為核心。比如《市場營銷調研》課程平時成績所占比例提高到了40%，借助學習通建立線上資源，平時成績主要通過線上簽到、主題討論、課堂互動等方式，有效調動了學生學習的積極性，期末考核也結合課程特點，采用了期末小組調研報告的形式，此種形式主要參照大學生市場調查與分析大賽，最終通過對小組呈現的市場調查策劃書、市場可行性報告以及企業認可度來評價小組的期末作業成果。《市場營銷綜合實訓》課程應用新媒體營銷平臺對某企業進行微信、微博、抖音、社群四大板塊的營銷推廣，模擬運營成績占40%，直播助農實戰大賽占40%，以賽促創、以賽促就，通過直播助農大賽，學生可以了解直播帶貨的環節、團隊的組建與配合，從而提升小組團隊的短視頻創作、產品營銷策劃、運營等能力，增強學生的實踐技能，直播商業計劃書圍繞創意短視頻和直播帶貨主題內容完成，占20%。

加強學科競賽的指導教師隊伍建設。當前市場營銷專業學科競賽的實踐教學模式，還需要加強指導教師的隊伍建設，才能進一步提升學生實踐教學的效果。一是選派專業青年教師赴企業實踐鍛煉，青年教師深入科研和企業生產一線，結合具體的項目進行實踐能力的提升，不僅開闊了視野，也加強了教師科研成果與學生創新創業活動的結合，從而更好地指導學生參與各項競賽。二是部分兼職教師是企業經理，具有豐富的企業經驗，也擔任了學科競賽的指導教師，可以更加科學評價學生競賽效果，從企業角度及時跟學生溝通反饋，指導學生更好理解競賽命題，也促進團隊實踐能力的提升。

通過各種類型的學科競賽可以切實鍛煉學生運用專業知識進行實踐的能力，也提升學生的綜合素質和團隊協作的能力，有效促進應用型人才的培養。信陽農林學院依托學科競賽平臺，市場營銷專業構建了“兩環節四層次五平臺”實踐體系，圍繞學科競賽，聚焦專業技能培養，將學科競賽納入期末課程考核以及加強學科競賽的指導教師隊伍建設等實踐教學探索，取得了一些成效。此實踐教學創新改革能給其他地方應用型高校參照和借鑒，從而共同促進市場營銷專業建設的高質量發展。