小學英語課堂教學中滲透文化意識培養的策略研究

諸旸??王麗榮

【摘 要】文章結合譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday Fun的教學，從文化意識培養中的真實情境、“小我”與“大家”的處理關系及實踐延伸三個方面探討小學英語學科文化意識培養的策略。在課堂教學中，落實學科育人價值，培養學生的家國情懷，引導學生做有理想、有道德、有本領、有擔當的社會主義接班人。

【關鍵詞】文化意識 學科育人 策略研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化意識、認知態度和行為選擇。英語學科的核心素養內涵包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識體現了核心素養的價值取向。基于文化意識培養的英語課堂教學，用新的視角思考教學活動，引導學生增強文化意識，促進學生情感態度和價值觀的形成，最終實現學生核心素養的深度發展。

本文以譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday Fun的教學為例，以層層遞進的教學活動，展示假日之“fun”，探討在英語課堂教學中滲透文化意識培養的策略。

一、情境與真實——文化意識的感知與烘托

課前的情境鋪墊及對學習內容的梳理與整合有利于發掘學生的學習潛力，調動學習積極性。小學生的價值觀尚處于形成階段，因此，文化意識的培養必須打破僵化的知識世界的束縛，回到學生的真實生活中，讓學生將其內化為自身的德行修養。學生在真實的語言情境中進行自主對話與資源探索，為下一步的學習打下基礎。本單元圍繞Story time中的對話描述開展國慶假期生活的文化主題教學，通過Grammar time、Fun time、Sound time板塊的圖表問答與小詩歌內容，來展示如何在真實的語境中感受文化樂趣，交流與延續豐富多彩的假期生活，加深學生對文化的熱愛。

（一）設計真問題，激發文化認識與感知

在課堂教學中，問題通常是根據教學任務設計的，學生的回答也具有一定的目的性。而文化意識的培養需要將學生從課堂帶入真實的生活，真問題的設計則引導他們從自身實際考慮問題、解決問題，對他們的思想和行動產生影響，從而達到知行合一的目的。

【火車問答接龍】

在導入環節，教師引導學生問答接龍，激發學生的主動思考意識。將學生分成若干小組，一個小組提問，另一小組搶答。評選問與答最活躍的小組為火車頭，并予以課堂評價獎勵。教師結合學生的暑假生活，提出“Where？”“When？”“What？”三個問題讓學生先進行自由交流。再結合學生剛剛過去的暑假，通過“Where did you go for the holiday？”“When did you go？”“What did you do？”等句型了解學生的暑假生活，通過這些所見所聞，激發學生的文化認知與感受。在問答過程中，學生提供真實、明確的語言信息，在自然真實的情境中感知本單元的文化主題Holiday Fun，將語言與文化有機結合，進入本單元的主題情境學習。

（二）積累真資源，烘托文化學習與提升

語言和文化是密不可分的，若要在英語教學中有效融入中華優秀傳統文化，應充分調動學生的學習能力，讓學生利用預習的機會，查詢相關文化知識，并在課堂上調動和運用已有的文化知識進行知識重構。課前文化資源的搜集有效地激發了學生學習傳統文化的積極性，同時也拓寬了課堂學習的廣度，提高了學習效果。

【短視頻展示小能手】

本單元采取課前積累資源的方式，從橫向和縱向鼓勵學生挑選其中一條脈絡來查詢課程資源。

短視頻已成為學生學習和了解世界的新途徑，網絡上有許多介紹不同節日，不同國家的風土人情、飲食習慣及禮儀文化等視頻資料。學生從自己去過的或想去的城市入手，通過常見的一些短視頻平臺搜索關鍵詞，了解各地的節日文化及風俗人情。教師播放學生搜集的視頻資源并由學生自己上前展示。短視頻是大家喜聞樂見的一種生活展示方式，也深受學生歡迎，所以學生樂于通過這種方式來搜集、展示課程資源。同時，通過短視頻的展示，學生能以最快的速度了解即將學習的各國文化，拓展課前知識。

二、“小我”與“大家”——文化意識的理解與包容

文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文化素養和社會責任感。在英語課程中融入中華文化，引導學生認識、理解、認同和傳播中華優秀文化，建構家國情懷，樹立文化自信，是英語課程的重要責任。教師首先要做好自己的文化積累，讓每一節課、每一個環節都充滿對中華文化價值的理解。讓學生在真切的情感體驗中感受文化意識培養的意義與使命，有利于他們在英語學習中形成強烈的文化意識，形成自己的文化觀點，激發對中華優秀文化的熱愛。

（一）多模態閱讀，體驗文化的多彩

在英語教學環節，教師可采用多種閱讀方式，充分運用表格、思維導圖等整合教學資源，指導小組合作學習假期之“fun”，體現個人快樂與節假日的聯系。學生也通過對個人學習與小組合作的比較，感受個人與集體的密不可分，在增強文化自信的同時，也增加了集體的凝聚力。同時，教師還可以借助多種資源，充分利用多媒體、電視、網絡等資源，引導學生主動學習。

【圖形規劃師】

在本環節的學習中，學生分組合作，采用表格或思維導圖的方式，提煉文化主題要素。從“Where？”

“When？”“What？”“How？”“Why？”等幾個方面設計圖形。在提問Liu Tao的過程中，先由教師引導學生從“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”的問答中進行提煉，學生從Liu Tao的回答中知道了“How was Liu Taos holiday？”這一問題的答案。最后，再分析與學習Liu Tao與Mike的國慶假期活動，理清文章的閱讀思路（見圖1）。

通過本活動，學生了解到的信息是“Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt.He went to the Bund and visited the Shanghai Museum. Liu Tao went to a farm near Star Lake. They picked oranges and went fishing. It was great fun.”。學生從他們的假期生活中體會到樂趣，不由自主地結合自己的實際情況，總結自己的Holiday Fun，感受假期活動中“小我”與“大家”的緊密聯系，從而真切地感受到有祖國的繁榮昌盛才會有小家的安居樂業，增強民族自豪感與文化自信。同時，學生也意識到自己的責任擔當：在力所能及之處做到盡善盡美，以“小我”責任擔當，展現新時代的青春亮色。

（二）遷移運用，堅定文化的自信與包容

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程實施”與“課程資源開發與利用”中提出，教師要敢于突破教材的制約，充分發掘教材以外的資源。因此，教師在培養學生文化意識的教學中，在發掘教材內容育人價值的同時，可以充分結合課外資源，將其融入課堂教學，促進德育工作的細化、具體化。本課從課內與課外知識的融入及課本資源與課外繪本資源的融入這兩條主線進行設計，通過對比的方式，讓學生感受西方文化與中華文化的異同，增強學生的文化自信，幫助他們在英語教學中，既提高語言能力，又提升文化素養，讓小學英語教學與德育融合的種子就此萌芽。

【假日轉盤轉轉樂】

根據Culture time板塊內容，教師提供一些關于中國節假日和西方節假日的信息，結合Story time、Grammar time、Fun time和Sound time的內容，由學生動手制作假日轉盤，將自己知道的或感興趣的節假日寫在轉盤上，轉動轉盤，指針指向哪一個節日就介紹哪一個節日。同時，本單元拓展麗聲北極星自然拼讀繪本The holiday的課外閱讀，將其和課文Cartoon time中Bobby的活動進行對比，再將這些假期內容的主題制作成幸運大轉盤，由學生隨機抽取并解說選中的主題。（見圖2）

通過轉盤活動，提升了學生對中西文化的對比能力與鑒賞能力，在潛移默化中培養了學生的跨文化交際能力與文化品格。但課內外融合的拓展要充分尊重學生現有的認知水平與生活背景，利用合適的資源及方式引導學生積極接受所學的知識，用陽光的心態、積極的思維面對生活中的問題，積極地進行思辨活動，提高解決問題的能力。如此，學生能體會“小我”與“大家”、小世界與大世界的密切聯系，在增強民族自信心與自豪感的同時，也能感受到中華民族文化對外來文化的包容性。

三、規劃與踐行——談文化意識的延伸與創新

只有緊密聯系現實生活，文化意識的培養才具有現實意義，學生才能在實踐中得到經驗生長，從而影響未來的生活。本單元從不同的視角談論假期里的趣事，最后通過戲劇表演及假期研學活動進行拓展延伸。學生需要完成一份關于自己節假日的記錄，通過自己的規劃，學會用辯證的眼光看待問題，形成“小我”離不開“大家”的責任擔當。

（一）從課外實踐中延伸文化意識

文化意識的延伸需要經過實踐的錘煉。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，文化知識的學習不限于具體的文化內容，更重要的是發現、判斷其背后的價值觀，形成高階的文化思維意識。文化意識的形成不是一蹴而就的，而是在人們認識、改造自然和社會的實踐過程中逐步形成的。教師可以借助中小學課程基地、社團活動、暑期托管活動等，積極拓展適合學生文化意識發展的實踐活動。教師還要深挖本土教育資源，促進高品質課程實踐基地的建設，努力培養德智體美勞全面發展的優秀復合型人才。

【暑期研學】

在學生利用暑期通過自主研學的方式走訪國內的百年知名大學院校及游覽名勝古跡等，了解歷史人文、風土人情、文化習俗后，教師進一步將文化特色延伸至本課Checkout板塊的writing任務。

研學旅行有利于拓寬學生的文化視野，增進學生的交流與合作能力，提高學生的文化素養和道德品質。學生通過研學活動走出課堂，感受文化、理解文化、拓寬視野，增加對歷史文化的了解。在研學過程中，強調合作與交流，共同完成任務，提高學生的文化素養和領導能力，實現英語課程育人的價值。

（二）從成果評價中創新文化意識

文化意識的傳承不是一成不變的，而是在人類文明的歷史長河中逐漸發展與創新的，需要我們從變化的角度，在展示文化成果的同時，不斷創新與進步。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學評價應充分發揮學生的主體作用。教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會進行自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現，學會自我監督性學習，并在相互評價中取長補短、總結經驗。文化意識的培養也不例外，教師需要采用多種方式，鼓勵學生積極展示自己的實踐成果，通過積累、感悟與理解，在實踐中提升跨文化交流能力與文化品格。

【短視頻及戲劇表演】

學生收集自己節假日生活的圖片及視頻信息，制作自己的旅行短視頻，或進行某一特色活動的戲劇編排表演，展示某地文化特色，形成形象生動又富有創新意義的戲劇文化展示活動，教師擇優在課堂或校園文化節展出。同時，教師將學生的短視頻與國外同齡學生的短視頻進行比較展示，總結文化異同并進行友好交流。

通過短視頻及戲劇表演的方式進行成果匯報，大大提升了學生學習的興趣。這種“玩演視聽”的方式讓不同認知水平的學生更容易接受并參與其中，并讓學生在真實的語境中進行實踐成果的應用和遷移，實現文化意識的培養從理論到應用的創新與延伸。

在制作短視頻及進行戲劇表演時要注重繼承和發揚中華優秀傳統文化，增強英語課堂中文化意識培養的靈動性。教師可以通過豐富的社會實踐及社團活動，舉辦Holiday Fun實踐類活動，讓學生從課堂走向社會，進行節假日文化宣傳與實踐，“學英語了解西方文化，用英語傳播中國文化”。

綜上所述，小學英語教學中文化意識的培養貫穿英語課程的始終，學生通過學習和運用英語，可以了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。教師要將文化意識培養與小學英語課程高效融合，不斷開拓學科文化育人元素，發揮學科文化育人價值，提升學科文化育人效果，通過對英語課堂教學的探索，加強對中華文化的傳承，提高學生的愛國情懷，為學生積極向上的理想信念奠基。