小學生勞動的四重境界及其進階策略

張瀅　宋立華

摘要 勞動對于人的全面發展起著重大作用。當前的勞動教育形式與內容相對單一，勞動所蘊含的獨特教育價值尚未得到充分重視。考慮到小學生的不同年齡階段及其特點，從觀念、實踐、情感和創新這四個角度出發，提出小學生懂勞動、會勞動、樂勞動和創勞動的四重境界。勞動境界的進階需通過準確把握各境界間的關系、合理安排各階段勞動內容、多種方式促使境界間遞升和發揮多元教學評價的魅力，讓小學勞動逐步走向至高境界。

關? 鍵? 詞 小學生 勞動教育 四重境界 境界進階

引用格式 張瀅，宋立華.小學生勞動的四重境界及其進階策略[J].教學與管理，2023（32）：16-20.

勞動是人類實踐活動的一種特殊形式，多指創造物質財富和精神財富的活動[1]。蘇霍姆林斯基認為，“勞動是一種極為復雜的現象，它可以揭示人的思想、智力、情感、美感、心理狀態、創造精神，揭示教育和自我教育的意義。”[2]因此，勞動絕非是一種單一層面的行為，它囊括了認知、技能、情感和創造等多個領域，具有循序漸進的多重境界。對其多重境界進行揭示并尋求進階之策，可以幫助教師在實踐中更好地開展勞動教育。

一、小學生勞動的四重境界

“境界”為物境、物界，而轉化為度越物境、物界的非物境、物界的生理、心理感受的境與界，并由內超越為一種思維的精神境界，即是人內在精神修養所達到的一種水平[3]。“勞動境界”則是境界思想在勞動領域的具體體現，勞動過程中的外在條件與勞動者產生的生理、心理感受相結合，是勞動者在努力提高自身勞動能力，科學、有效地投入勞動，實現自身內在價值的過程中所達到的精神層次，它關注勞動過程中的物境、物界，以及勞動者的生理狀況、心理感受和思維方式的變化，反映了勞動者對于勞動的認識、態度和參與程度的不同階段。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動教育所要培養的勞動素養主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。依據課標，可以將小學生勞動分為懂勞動、會勞動、樂勞動和創勞動四重境界。

1.小學生勞動的第一重境界：懂勞動

“懂勞動”是小學生勞動的第一重境界，也是起始境界。“懂勞動”是小學生在家庭、學校和社會等場域中，通過主動察覺或者情景交互等形式對勞動進行初步感知，以多種學習方式（如勞動課程、日常觀察等）了解到勞動的基本知識與要點，從而樹立勞動意識。

小學生在這一階段初步認識到勞動的意義、價值以及所承載的社會責任和歷史使命，具備了基本的勞動意識，了解各種勞動形式和規律。“懂勞動”主要表現為：能崇敬勞動，牢記勞動具有至高無上的榮譽、尊嚴和美譽。小學生應當珍視勞動，尊重那些默默為社會付出的普通勞動者，認識到每一個職業背后都蘊含著汗水與歡喜，深刻領會“各行各業，皆有其杰出之處”的理念。基于此，他們可深刻認識到，勞動對于個人發展、家庭和諧、社會的穩定和繁榮、國家的強盛和人類的前進都具有不可或缺的作用，深知勞動是人才的搖籃、是創造財富的源泉，以及構建美好生活的基石，從而對勞動懷有崇高的敬意。

“懂勞動”是培養學生勞動的起點，亦為不可忽視的重要環節。“認識勞動”幫助小學生建立正確的勞動價值觀，摒棄不勞而獲的錯誤價值觀，引導小學生崇尚勞動、尊重勞動、參與勞動，形成勞動習慣，提升勞動品質，弘揚勞動精神，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美好的道理，熱愛勞動，熱愛勞動人民。正確認識腦力勞動、體力勞動的重要價值，對不同崗位的勞動者擁有相同的敬意，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，最終實現人的全面而自由的發展。

2.小學生勞動的第二重境界：會勞動

“會勞動”指小學生在知識層面上能夠掌握勞動知識與要點；在實踐層面上能夠熟練地進行勞動，并且在不同場景中選擇合適的勞動，知識性與實踐性并重，以便切實體悟到勞動的魅力。

在這一階段，小學生已經掌握了一定的勞動技能和方法，能夠根據實際需求選取合適的勞動模式，并將其應用于實踐中，高效地完成指定的勞動目標。這不僅有助于任務的順利完成，還有助于個體的能力提升和綜合素質的增強，展現出較高的勞動能力和生產效率。鑒于小學生身心發展的階段存在差別，“會勞動”在不同學段的表現亦不同，可分為：在第一學段（1-2年級）能夠完成比較簡單的個人物品整理與清洗，初步學會規范使用相應工具，參與班級集體勞動；在第二學段（3-4年級）學會簡單的家務勞動技能，能規范地使用常用的勞動工具，初步學會與他人合作勞動；在第三學段（5-6年級）表現在熟悉家庭生活中日常的清潔和衛生操作，以及基本的整理和收納方法，開始學習并掌握一些簡單的家庭烹飪技巧，能根據勞動任務選擇合適的材料和工具、技術與方法，在集體活動中與他人合作，從而安全、規范、有效地開展勞動。

行為學習理論的觀點表明，學習的最終目標是能夠將所學的知識和技能應用到實際生活場景中，而不僅僅是掌握概念和理論。勞動使學生具備實踐動手、解決問題的能力，從而實現行為的改變。在掌握一定的理論知識的同時，也需要了解技能應用的多方面情境和綜合技能的運用，為實現該目標，學生需要經過反復的訓練和實踐，將所學技能和知識內化成自我知識和技能結構，以期具備實際運用的能力。所以僅僅停留在理論層面，缺乏實踐操作的基礎，將難以使知識性的學習轉化為有效的行為。作為一種涵蓋體力和智力的活動，勞動不僅影響著外界環境，也塑造著人的內在品質。勞動作為對體力和腦力的使用，對外部世界的改變和對人自身的塑造，理應具有從身到心、從體到德的更加豐富的內涵。只有掌握了相應的知識和技能，才能更好地進行勞動實踐和應用。

合理、適當的勞動實踐有助于促進小學生的身體發育。勞動的習得離不開反復練習，體力勞動有助于小學生的感官和運動器官進一步成長，拉伸他們的筋骨，提升他們的肌肉力量和耐力，訓練他們的手眼協同能力。勞動的實踐性特點使得學生需要通過各種動作或者手工技藝，在吹拉彈唱、提握取拿中促進血液循環、活躍神經系統。這些活動能夠減輕因學習而產生的腦力疲憊，從而提高學習效能；同時還能降低體脂比例，有助于小學生塑造健康的身體形態和增強身體素質[4]。

3.小學生勞動的第三重境界：樂勞動

“樂勞動”即樂于勞動，是指學生在進行勞動時處于主動狀態，它強調小學生的主觀意愿，是在情感層面上接受勞動、愿意勞動和主動勞動，能夠積極主動地在無人要求的情況下自主勞動。這是勞動境界的第三個層次。

在這一階段，小學生內心充滿對勞動的熱愛，樂于參與各種勞動，敢于面對挑戰，并且能夠主動調整自己的心態，使勞動成為實現自身價值的過程，享受勞動帶來的心靈愉悅。

“勞動是一切幸福的源泉。”[5]新時代的勞動本身帶有快樂與幸福的追求，“樂于勞動”的態度和“熱愛勞動”亦是新時代社會主義建設者和接班人的品質。當今社會，科技發展日新月異，人工智能、機器學習、新型勞動等層出不窮，簡單的機械勞動逐漸被自動化和機械化取代，未來人類所從事的勞動將更多地側重于創造性和整體性的決策。這種轉變也反映了未來勞動市場對于高級認知能力和專業技能的需求在增加。這一趨勢進一步強調了創新思維和決策能力在未來勞動力市場中的重要性。而勞動者的勞動具有不可替代性，也預示著勞動者亟須學習現代技術，拓展知識領域，追尋時代的步伐，這些無一不要求勞動者始終保持樂于勞動的態度和學習探究的熱情。同時，生活勞動、生產勞動、服務性勞動等各場域的勞動共存，生產性服務勞動、生活性服務勞動的比重加大，其更加強調勞動者在勞動服務中保持積極而愉快的勞動情緒[6]。

達成“樂勞動”的狀態也可以促進學生的終身學習和成長。勞動中蘊含的教育不僅是一種技術和技能的訓練，更是一種生活方式和態度的養成。樂于從事勞動的學生往往會形成積極的心態和有益的習慣，這種習慣可以在未來的職場生涯和生活中發揮重要的作用，為學生的學習和成長提供基礎。

4.小學生勞動的第四重境界：創勞動

“創勞動”即創造性地進行勞動，是指能夠開動腦筋，發散思維，結合現有的技術與社會背景，探尋新型的勞動方式或改進傳統勞動方式。它強調對于創新性、創造性工作和藝術性工作的關注，并突出表現個人的創作力和成果生產能力，打破了時間與空間的界限，突破了課堂與生活的壁壘，更是將古代智慧與今人思索緊密地聯系在一起。這是勞動境界的最高階段。

需要注意的是，考慮到小學生的身心發育，此處的“創勞動”并不能與日常生活中所理解的科學家的創造畫上等號，該境界是針對小學生而言，對比對象自然也是小學生本身。在這一階段，小學生不僅具備基礎的勞動技藝，還具有較強的創新意識和創造力，表現在敢于突破傳統，勇于嘗試新方法。“勞動是積極的、創造性的活動。”[7]隨著社會經濟水平的提高及產業轉型升級速度的加快，勞動形態也處在不斷演變的進程中，但在實現個人自我完善和創造性表現方面，卻需要個人在知識、技能和態度等領域達到更高層次的發展。在此趨勢下，勞動的內涵顯然正在發生深刻的變化。傳統的、主要基于體力的勞動方式逐漸被弱化，結合體力與腦力的勞動方式逐漸占據主導地位。這種綜合勞動方式不僅包括基礎的操作和執行任務，還涉及到更高層次的計劃、組織和創新。這種勞動模式的崛起反映了社會對于更為靈活的、適應性更強的、綜合性的勞動能力的追求。

創造性勞動是經濟社會發展的主要動力。勞動作為一種具體而實在的行動，需要多種感性材料參與，而在這看似具體的活動中隱含著諸多抽象概念。深入認識事物的概念，從一般內容中概括出規律，思考事物間的聯系并加以掌握，以便提高決策與創造力，這些無一不是達成全面發展的人的目標的重要要素。勞動與生活緊密相連，在勞動中學到的創造性思維最終會落實到生活中，用于應對勞動過程中遇到的難題，發展勞動創新的能力，從用雙手創造性地開展勞動到創造性地改造生活，體現出勞動的意義。

二、小學生勞動境界的進階策略

勞動境界可分為“懂勞動”“會勞動”“樂勞動”和“創勞動”這四個層次，它們彼此之間存在連續性和層次性。可以采取以下策略促進四重境界逐漸進階。

1.準確把握各境界間的關系

勞動的四重境界之間是相互關聯、相互促進的。“懂勞動”為“會勞動”打下基礎；“會勞動”讓學生們在實踐中體會到勞動的樂趣，從而熱愛勞動；而“樂勞動”則推動他們勇于改變、勇于創新，邁向最高境界——“創勞動”。

“懂勞動”是小學生勞動的起點，它是在具備了勞動基本知識基礎上的理解。只有懂得勞動的意義、價值及其在生活和社會發展中的重要性，小學生才能順利地進入勞動的世界。懂得了勞動的意義，接下來就要培養一定的勞動技能，即“會勞動”。在此階段，學生們不僅要學習一些簡單的家務勞動，如掃地、洗衣、做飯等，還要學會一些學校勞動，如綠化、打掃衛生等。“會勞動”意味著學生具備了一定的動手能力和實踐能力，這將有助于他們在勞動中不斷學習和成長。掌握了一定的勞動技能可以讓他們在實踐中積累經驗和信心，并為下一個階段提供動力。在具備了一定的勞動技能后，學生們應“愛勞動”，認識到通過勞動能獲得快樂和滿足感，從而能夠尊重勞動，珍視勞動成果，樂于參與勞動。只有真正愛上勞動，學生們才會主動地投入到下一個階段——“創勞動”。“創勞動”是勞動境界的最高級別，它要求學生們在勞動過程中發揮自己的想象力、創造力和創新精神，創造出更高質量的勞動成果。在這個階段，小學生不僅要吃苦耐勞，還要勇于嘗試、勇于挑戰，發揮出自己的聰明才智。

2.合理安排各階段勞動內容

勞動是復雜的，適量、合適的勞動有利于勞動者樹立正確的價值觀，錘煉勞動技能和收獲勞動成果，反之則可能造成身體和精神的勞損，帶來壓迫和剝削，造成人的片面發展，甚至異化[8]。發展心理學提供了認識個體成長的科學依據，闡明了個體處于不同階段發展的特征和需求，因而能夠指導教育工作者在實踐中更好地發展學生的勞動能力。

第一學段的學生偏向自我中心，注意力難以長時間集中，因而可以將勞動能力的內容融入到游戲中，通過游戲的方式幫助他們了解勞動的價值和重要性，通過模擬制作食物、搭積木、繪畫等方式體驗勞動的成就感和樂趣。師長亦可以身作則，給他們提供觀察和模仿成年人勞動的機會；同時鼓勵他們探索不同的勞動形式，如幫助大人從事簡單的家務勞動，讓孩子們在實踐中初步認識勞動。

第二學段的學生具有明顯的好奇心和求知欲，自我概念和認知逐漸成熟，開始注重群體之間的關系。可利用小學生強烈的好奇心與探索欲望，將勞動能力培養融入到生活的各個方面，通過組織實踐活動激發學生的興趣，通過豐富的體驗和實踐，提高他們的勞動技能，讓他們在實踐中快樂成長。

第三學段的學生已具備一定的思維和邏輯分析能力，對于評價和認可頗為關注，處于求知欲強、能自我管理、關注評價的階段。教師要建立更加具體的學習模式，引導學生去發現自我價值，加強專業指導和支持，注重結合實際情境和技能訓練。例如，可以通過模擬真實的工作環境，讓學生體驗工作的實際操作和練習相關的技能，找到自己的優勢并調整自己的勞動方法，同時也需要在小組合作和分享協作中體驗個人和集體之間的關系。

3.多種方式促進境界遞升

勞動是人類生存和發展的基礎，也是實現自身價值和回報社會的必要途徑，在實踐過程中可以采用多種方式來激發學生的潛能，促進境界間遞升。

（1）培養正確的勞動觀念

要正確認識勞動的價值，尊重并熱愛每一種勞動。勞動有不同的形式、有不同的層次，但沒有貴賤之別[9]。教育工作者需要通過教育教學實踐，讓學生深刻理解每一種勞動對于生存和發展的重要性，引導他們熱愛勞動、崇尚勞動精神，認識到個人勞動對于自身成長和社會發展的貢獻。然而，建立正確的勞動價值觀還依賴家庭、社會的共同努力，需要各方聯手幫小學生塑造健康的勞動觀念。

樹立正確的勞動觀念，還需與自我定位相結合。鑒于學生的能力差異與環境復雜等因素，適合每個人的勞動皆不同。例如，低年級的小學生要有簡單的出行安全常識，養成自己的物品自己保管的習慣；中、高年齡段的小學生要愛惜勞動工具，學會修理簡單的勞動工具，形成可修可用工具不丟棄的勞動觀念。基于此，在學習過程中，學生還需要對自我形象和能力作出準確的判斷，這可以幫助學生更好地發掘自身潛力和優點，并且能夠在未來合理規劃勞動能力目標和自身職業發展。然而，對定位的理解必須建立在深刻的自我認知的基礎上。因此，教育工作者應當盡量幫助小學生認識及學習如何認識自我，以此來指引學生成長發展的方向。

（2）注重理論與實踐相結合

在樹立正確的勞動思想后，還應注重勞動與日常實踐間的聯系，知識學習與技能實踐二者缺一不可。既要讓學生掌握相關領域內的理論知識，又要注重實踐操作的效果，從“認識勞動”到“進行勞動”，需要在理論知識的基礎上進行實踐操作，讓學生從實踐過程中體驗到成就感和感悟到問題，從而進一步加深對所學知識的理解和把握。學生應在實踐中持續地探索、歸納，并完善其勞動技能，理論與實踐并重，以便實現將實踐和學理有機融合的高效教學目標。為了取得較為理想的效果，可以為學生建立各種實踐場景，在學校內部或與當地社區合作建立勞動實踐基地，為學生創設不同類別的勞動體驗環境，讓他們能夠在實際場景中學會分工合作，理解勞動的價值。在實踐過程中，學生需要慢慢培養自己的耐心和細心，認真對待每一項任務，并不斷完善自己的技能。

（3）激發小學生的勞動興趣

學習從興趣開始。在新時代勞動教學中，首先，需要挖掘出愉悅的情感體驗，進行可持續的勞動樂學教學策略建構，使學生樂于從事勞動、樂意沉浸于勞動。可以通過多樣化的勞動體驗，如制作手工制品、參與繪畫等，激發學生的興趣，提高他們的積極性，讓學生感受到勞動的快樂和美好。其次，教師需合理規劃勞動項目和個體任務，關注學生的感受和需求，對不同學生的實際勞動水平和能力進行評估，給學生提供更多有益的建議，根據他們的勞動能力和動機設計任務，使他們在更好地理解實戰環境和實際需求的基礎上推動其勞動變革和提高勞動能力，對學生在勞動中的反饋予以關注、肯定、幫助和改進，讓學生在實踐中發現自我價值，獲得滿足感和成就感。

人的生存依賴具體的社會環境，勞動能力的培養自然也離不開人與環境的相互作用。環境提供了參與勞動的機會和條件，影響勞動的方式和體驗，影響情感的體驗。因此，當塑造出一種關于勞動教育的良好的安全環境、文化氛圍、工具設施氛圍時，學生從多元化的學習體驗中獲得的助益也將變得更加豐富。

4.發揮多元評價的魅力

多元化教學評價不僅關注小學生技能的掌握，還關注學生態度、情感和價值觀的培養，多角度、多主體、多層次地客觀、全面地評價學生。

（1）考慮個性差異，構建與辦學風格相輔相成的多元評價指標

評價必須與中小學的評估相互關聯，實現連貫性，同時突出其獨特的文化特色，并在多個方面體現靈活性。一方面，學校應重視對勞動的全面落實，實現與勞動素質評估的無縫銜接，以確保在保證整體性的基礎上推動學生勞動素養的持續提升。另一方面，需要充分考慮學生發展特點的多樣性，學校應設立監管機制，充分凸顯勞動素養評估的個性化發展。同時，需要推動教育的人文關懷與評估的文明性緊密結合，加強師生在勞動教育教學中的參與度，從而讓個性化的勞動教育素養評估更為深入人心。

（2）引入過程評價，持續監測小學生的勞動水平

過程化評價是一種強調對學生勞動過程進行持續跟蹤、指導和評價的方法。過程評價強調將評價置于教育的各個環節中，引導學生和老師共同參與[10]。為了確保評估的實施效果，在開展評估過程中需充分考慮其可操作性，明確評價方向，并設計實用的評價體系。首先，根據勞動教育的培養原則，選擇相應的考核標準。通過觀察學生表現出的勞動行為和勞動觀念，基于不同學期的實際情況，制定勞動目標清單，完善勞動培育記錄及勞動培育日志。其次，還需引入針對抽樣數據的表現評估，關注勞動過程中的價值認同，跟蹤品質培養的效果。

（3）構建家校聯動的過程評價機制

家校聯動能帶動教師、學生、家長三方共同參與到教育教學評價過程中。這樣的評價有助于提高評價的公平性和客觀性，同時讓各方了解學生在勞動過程中的需求和困難，實現教育的共同參與，更好地推動學生在勞動教育中的全面發展。

因此，需要加強各方銜接。首先，讓家長參與孩子的勞動技能培養活動，可以設立家校溝通平臺，讓教師、家長及時了解學生的勞動表現、困難與進步，以便為學生提供更有針對性的指導。其次，通過家長會、學校開放日等活動，讓家長深入了解學校勞動教育的內容。再次，設立家校互動評價環節，教師、家長和學生共同參與評價，家長與學校作為第三方，客觀評價小學生的勞動狀況；小學生通過自我評價進行自主判斷、自我調整，從而實現自我提升，使評價過程更具有針對性和可操作性。

參考文獻

[1] 檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（02）：82-84.

[2] 蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集：第1卷[M].北京：教育科學出版，2017：624.

[3] 張立文.境界論[J].探索與爭鳴，2023（03）：147-160+180.

[4] 白忠貞.勞動心理學研究述略[J].山東醫科大學學報：社會科學版，1993（01）：25-27.

[5] 習近平出席全國勞動模范和先進工作者表彰大會并發表重要講話[EB/OL].（2020-11-24）[2023-05-16].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-11/24/content_5563856.htm.

[6] 畢文健，顧建軍.樂學教學：讓學生愛上勞動：新時代學校勞動教育策略研究[J].教育科學研究，2020（08）：11-17.

[7] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第8卷[M].北京：人民出版社，2009：177.

[8] 婁雨.什么是“勞動的獨特育人價值”：論勞動之于“體、技、心”的教育意義[J].中國教育學刊，2020（08）：12-17.

[9] 夏永庚，崔佳麗.實施“大勞動教育”：現實訴求、基本邏輯與路徑選擇[J].當代教育論壇，2020（06）：28-34.

[10] 王燕.對新時代勞動素養評價的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2023，689（02）：42-44.

［責任編輯：白文軍］

*該文為浙江省哲學社會科學規劃2023年度課題 “共同富裕背景下鄉村學校文化高地建設的浙江經驗研究”（23NDJC299YB）的研究成果