跨學(xué)科課程的內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路向

摘要 跨學(xué)科課程不僅能夠促進(jìn)課程的適應(yīng)性、培養(yǎng)整體性的人，提升教師整體素質(zhì)，同時(shí)它作為學(xué)科課程的補(bǔ)充與延伸，對(duì)提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量也起著重要作用，因此實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求。然而，在跨學(xué)科課程教學(xué)中出現(xiàn)了教師輕視分科課程、教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足、學(xué)生沒(méi)有真正參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，應(yīng)該明晰學(xué)科課程與跨學(xué)科課程之間的關(guān)系，明確跨學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培育教師的跨學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 跨學(xué)科課程 學(xué)業(yè)質(zhì)量 跨學(xué)科素養(yǎng) 人才培養(yǎng)

引用格式 胡嬌嬌.跨學(xué)科課程的內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路向[J].教學(xué)與管理，2023（32）：1-5.

2021年，聯(lián)合國(guó)教科文組織面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告，指出課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，支持學(xué)生獲取和生產(chǎn)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們批判和應(yīng)用知識(shí)的能力[1]。我國(guó)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》培養(yǎng)目標(biāo)中指出：“義務(wù)教育要培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”，而“有本領(lǐng)”則明確要求學(xué)生應(yīng)“樂(lè)于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”[2]，這些育人要求與跨學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)相契合。此外，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[3]，這些育人目標(biāo)與要求進(jìn)一步闡明了跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的重要性以及迫切性。然而從以往專(zhuān)注分科教學(xué)轉(zhuǎn)向分科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了教師輕視分科課程、教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足、學(xué)生沒(méi)有真正參與到跨學(xué)科課程中等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象值得進(jìn)一步考慮，而且跨學(xué)科課程的出現(xiàn)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量下降、在跨學(xué)科課程中該采取什么措施來(lái)避免這種情況的發(fā)生也值得進(jìn)一步深思。理清跨學(xué)科課程的價(jià)值，以及該采取何種措施盡可能發(fā)揮跨學(xué)科課程的價(jià)值進(jìn)而解決當(dāng)前存在的問(wèn)題顯得越發(fā)重要。

一、跨學(xué)科課程的內(nèi)涵

雖然跨學(xué)科課程如此重要，但國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其概念還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這也為我們思考什么是跨學(xué)科課程提供了空間。格雷迪認(rèn)為，跨學(xué)科課程是一種幫助學(xué)生獲得必要的知識(shí)以及提升基本技能的方法，這些技能包括語(yǔ)言表達(dá)能力、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、理解科學(xué)技術(shù)理念和使用工具的能力、思維想象力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、與人相處的技巧[4]。雅各布認(rèn)為，跨學(xué)科課程是理解知識(shí)與組建課程的另一個(gè)視角，它是將兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科融合在一起，以完成關(guān)于某個(gè)主題、難題、議題或話題等任務(wù)的課程[5]。竇桂梅等學(xué)者則認(rèn)為，跨學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問(wèn)題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生在此過(guò)程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)間聯(lián)系的課程[6]。因此，從課程組織的角度而言，跨學(xué)科課程是多學(xué)科融合而成的，而且學(xué)科間有緊密的聯(lián)系；從課程目的而言，跨學(xué)科課程要鞏固和完善學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力、整合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)完整的人；從課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的角度而言，跨學(xué)科課程可以基于學(xué)生需要、學(xué)習(xí)主題、社會(huì)問(wèn)題等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。

二、跨學(xué)科課程的價(jià)值

跨學(xué)科課程的實(shí)施對(duì)課程、學(xué)生以及教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。

1.于課程發(fā)展：促進(jìn)課程的適應(yīng)性

（1）課程知識(shí)生長(zhǎng)契合社會(huì)發(fā)展需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新迭代，碎片化、割裂化的知識(shí)已不能呈現(xiàn)出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)圖景和成為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。根據(jù)泰勒和西澤爾的觀點(diǎn)，課程應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)有力的、有意義的線索將學(xué)科聯(lián)系在一起[7]，而跨學(xué)科教學(xué)的方式能讓課程之間的聯(lián)系更加緊密，更富有意義。跨學(xué)科是一種知識(shí)觀點(diǎn)和課程方法，它有意識(shí)地應(yīng)用來(lái)自多個(gè)學(xué)科的方法論和語(yǔ)言來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)中心主題、問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)[8]。跨學(xué)科課程能挖掘不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，篩選調(diào)整課程內(nèi)容，重新整合并構(gòu)建出符合社會(huì)發(fā)展所需要的課程知識(shí)。如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師不僅需要社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)，而且還需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更好地教書(shū)育人。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須隨著社會(huì)發(fā)展重新調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培育出社會(huì)所需要的人才。

（2）課程內(nèi)容契合學(xué)生對(duì)課堂的要求

跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)需要基于學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)主題以及社會(huì)問(wèn)題等。大多數(shù)跨學(xué)科課程主要采用主題或者問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，融匯了不同學(xué)科的內(nèi)容，更富有吸引力，更加有趣，它可以激起學(xué)生參與問(wèn)題討論的熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維，以尋求問(wèn)題的解決之道，在生生、師生共同討論交流的情況下讓思維的火花得以迸發(fā)，增加學(xué)生之間以及師生之間的感情，整個(gè)課堂的氛圍也會(huì)更加融洽。通過(guò)跨學(xué)科課程創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的課堂氛圍，營(yíng)造出“潤(rùn)澤的教室”，能夠讓學(xué)生安心地、輕松自如地學(xué)習(xí)。此外，跨學(xué)科課程的實(shí)施也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的興趣。

（3）促進(jìn)課程綜合化實(shí)施

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“要加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。”[9]課程綜合化實(shí)施是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它“表達(dá)了我國(guó)在推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革中的一些新的價(jià)值取向， 折射出發(fā)展素質(zhì)教育、推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一些新理念”[10]，對(duì)于教育發(fā)展具有重要意義。而且跨學(xué)科課程能通過(guò)使用涵蓋不同學(xué)科的主題，使學(xué)習(xí)變得有聯(lián)系、有重點(diǎn)、有意義，減少碎片化知識(shí)所帶來(lái)的知識(shí)割裂等弊端，是課程綜合化的一種方法與手段。因此，跨學(xué)科課程的實(shí)施能夠促進(jìn)課程的綜合化，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前課程發(fā)展的指導(dǎo)。

2.于學(xué)生發(fā)展：培養(yǎng)整體性的人

（1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握

著名教育心理學(xué)家加涅提出了信息加工模式，表示“學(xué)生的學(xué)習(xí)階段主要有動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段以及反饋階段”，而“從領(lǐng)會(huì)到習(xí)得信息的階段需要經(jīng)過(guò)復(fù)述以及強(qiáng)化后，以語(yǔ)義編碼的形式（編碼即用各種方式把信息組織起來(lái)）進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存”[11]。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握不是把有關(guān)信息收集起來(lái)即可，而是需要他們將信息組織起來(lái)儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶的信息儲(chǔ)存庫(kù)中，并能根據(jù)需要隨時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶這一目標(biāo)則需要經(jīng)過(guò)不斷的思考、重復(fù)。布蘭德通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科課程有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的概念以及加強(qiáng)他們對(duì)概念的理解，而不僅僅是限于表面的知識(shí)點(diǎn)[12]。比如，跨學(xué)科課程能根據(jù)某一個(gè)學(xué)科的概念設(shè)計(jì)出不同的課程內(nèi)容，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生對(duì)一個(gè)概念生成參與得越多，掌握得就越快越好，對(duì)這個(gè)概念的理解也能夠更加輕松與深入，對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的理解也會(huì)更清晰，他們的思維會(huì)更有洞察力和系統(tǒng)性。

（2）提升學(xué)生各方面的能力

跨學(xué)科課程對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展有著重要意義，跨學(xué)科課程有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題能力、理解科學(xué)技術(shù)理念和使用工具能力、思維想象力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、與人相處的技巧的培養(yǎng)[13]。跨學(xué)科課程融合了不同學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)彼此聯(lián)系、相互影響，不僅向?qū)W生呈現(xiàn)了不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系方式，讓學(xué)生知其然且知其所以然，還有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的發(fā)展。此外，以問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移與運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出解決方案，并驗(yàn)證自己的答案，在這一過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力、思考問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題能力等都能夠得到提升。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的品格

品格是一個(gè)人的基本素質(zhì)，包含人的品行、作風(fēng)、風(fēng)格等方面，是一個(gè)人做人的根基，是人未來(lái)發(fā)展的基石。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出建構(gòu)一種新的教育社會(huì)契約，認(rèn)為這種新的契約“必須建立在一系列寬泛原則上，強(qiáng)調(diào)人權(quán)基礎(chǔ)的作用，包括包容與公平、合作、團(tuán)結(jié)和共同責(zé)任與相互關(guān)聯(lián)性”[14]。包容與公平、合作、團(tuán)結(jié)和共同責(zé)任不僅對(duì)全球教育發(fā)展有著重要意義，同時(shí)包容性、尊重理解他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)也是學(xué)生未來(lái)能否立足社會(huì)的“試金石”，是不可忽視的人格品質(zhì)。學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程的學(xué)生對(duì)新想法往往表現(xiàn)出更多的接受度，對(duì)多樣性也秉持著寬容的態(tài)度[15]。此外，跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生對(duì)道德或倫理問(wèn)題更加敏感，讓學(xué)生更加謙遜，對(duì)偏見(jiàn)的敏感性更高[16]。因此，跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重要路徑。

3.于教師發(fā)展：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)

（1）助力教師跨學(xué)科素養(yǎng)的培育

跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)是一種特別有效的教師發(fā)展模式，也是教師發(fā)展的理想途徑[17]。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師要采用跨學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行授課，但是我國(guó)教學(xué)中多以分科教學(xué)的方式進(jìn)行授課，僅專(zhuān)注于本學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)不甚了解。而為了落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)變成了他們必須完成的任務(wù)，他們需要不斷學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，提升自己的跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，跨學(xué)科課程的落實(shí)起到了督促教師努力學(xué)習(xí)、提升自我的作用，能夠幫助教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升跨學(xué)科素養(yǎng)。

（2）促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的授課多以分科的形式開(kāi)展，教師們的工作相對(duì)獨(dú)立，彼此合作的機(jī)會(huì)較少，這在某種程度上導(dǎo)致了教師跨學(xué)科素養(yǎng)的不足，在開(kāi)展跨學(xué)科課程教學(xué)時(shí)存在一定的困難與挑戰(zhàn)。而跨學(xué)科課程授課需要教師之間加強(qiáng)溝通，分享與綜合跨學(xué)科課程相關(guān)的各種主題信息，如學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)和知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)。此外，跨學(xué)科課程通過(guò)團(tuán)隊(duì)方法強(qiáng)調(diào)密切的同伴支持，它向參與者強(qiáng)調(diào)，他在工作中并不孤單，其他人也在遭受同樣的挫折和享受同樣的快樂(lè)，因此彼此能夠以感同身受的方式分享經(jīng)驗(yàn)，相互支持[18]，極大地拉近了教師之間的工作，促進(jìn)了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)于營(yíng)造良好的工作氛圍起到了一定的作用。同時(shí)，跨學(xué)科課程也能促進(jìn)不同學(xué)校教師之間的合作，他們不僅可以在校內(nèi)進(jìn)行課程間的交流，還可以進(jìn)行校際的交流與合作。不同學(xué)校的學(xué)科建設(shè)特色不一、亮點(diǎn)不一，教師通過(guò)跨學(xué)科課程合作交流往往能互相學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

（3）推動(dòng)教師資源的合理分配

跨學(xué)科課程可以給那些來(lái)充分利用終身教職資源的部門(mén)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，即：將教師資源重新分配到學(xué)生需求更多的地方[19]。跨學(xué)科課程不拘泥于傳統(tǒng)的授課形式與授課內(nèi)容，具有綜合性、開(kāi)放性與包容性的特點(diǎn)，需要教師們開(kāi)拓思維、集思廣益。在一些學(xué)校中，部分富有淵博學(xué)識(shí)的管理者不從事教學(xué)工作，大多數(shù)時(shí)候其作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，可以讓部分管理者融入跨學(xué)科課程的建設(shè)中，為跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施積極地獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)，將自己的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的培育。同時(shí)，這些管理者也能夠在課程建設(shè)中不斷地開(kāi)闊思維、提升能力。

跨學(xué)科課程對(duì)課程自身發(fā)展、學(xué)生整體性發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義，而這三大方面又是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的重要因素。因此，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程育人目標(biāo)，應(yīng)該著重關(guān)注與思考跨學(xué)科課程實(shí)施。

三、跨學(xué)科課程實(shí)施建議

提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是跨學(xué)科課程實(shí)施的重要目標(biāo)，跨學(xué)科課程實(shí)施的效果與課程本身、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的跨學(xué)科素養(yǎng)息息相關(guān)。因此為了能夠更好地發(fā)揮跨學(xué)科課程的作用，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，應(yīng)該縷清學(xué)科課程與跨學(xué)科課程之間的關(guān)系、明確跨學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育教師的跨學(xué)科素養(yǎng)。

1.明晰學(xué)科課程與跨學(xué)科課程之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的分科教學(xué)所授知識(shí)過(guò)于片面化、專(zhuān)業(yè)化，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界及運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”，而跨學(xué)科教學(xué)能夠克服分科教學(xué)的極端化弊端，但也容易導(dǎo)致學(xué)科的概念被忽視與淡化，會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。跨學(xué)科課程雖然對(duì)課程知識(shí)本身、學(xué)生以及教師的發(fā)展有重要意義，但是不應(yīng)成為忽視學(xué)科課程的理由。在課程歷史上，“分科”與“整合”總是交織在一起的，分科課程的發(fā)展中蘊(yùn)含著整合課程的理想，分科課程理論中蘊(yùn)含著課程整合的理論；整合是對(duì)分化而言的，有什么樣的分化就必然伴隨著什么樣的整合，課程整合內(nèi)在地包含著課程分化[20]。一門(mén)跨學(xué)科課程的原材料是學(xué)科而不是實(shí)質(zhì)性的事實(shí)，學(xué)生們不僅需要理解每門(mén)學(xué)科對(duì)這個(gè)主題的看法，還需要理解它為什么這么說(shuō)[21]。學(xué)科課程是跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)科課程也就談不上跨學(xué)科課程，跨學(xué)科課程則是分科課程的補(bǔ)充與發(fā)展，兩者相互影響、相互支撐。學(xué)科課程是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)科課程本位，將其置于重要的位置，先學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，然后通過(guò)跨學(xué)科課程進(jìn)行深化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。同時(shí)，明晰學(xué)科課程與跨學(xué)科課程的關(guān)系，避免學(xué)生因不了解跨學(xué)科課程中的知識(shí)如何連續(xù)對(duì)該主題形成影響而造成的學(xué)習(xí)思維混亂。

2.明確跨學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前很多跨學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐停留于表面、表層、表演的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，缺乏深入、深層、深刻的深度學(xué)習(xí)。在這些實(shí)踐中，不少學(xué)生將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種游戲、樂(lè)趣，而沒(méi)有深入思考內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，不能真正地將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際運(yùn)用中，不知學(xué)完后能有何收獲。出現(xiàn)這種情況與教師在進(jìn)行跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定位不明，以及跨學(xué)科課程實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)密切相關(guān)。因此，為了能讓學(xué)生真正地參與到跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，并切實(shí)提升自己的跨學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該明確跨學(xué)科課程的培養(yǎng)目標(biāo)。教師只有一開(kāi)始在頭腦中想好自己的教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)，才能更好地知道自己應(yīng)該怎么做，并沿著正確的方向開(kāi)展教學(xué)。威金斯和麥克泰格提出了一種運(yùn)用逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)的模式——“逆向設(shè)計(jì)”模式，其主要有三個(gè)步驟：（1）確定預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？（2）確定合適的評(píng)估證據(jù)，即如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度；（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[22]。這種“逆向設(shè)計(jì)”的教學(xué)方式先明確目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，最后才是開(kāi)展活動(dòng)，能夠逐步引導(dǎo)教師依據(jù)目標(biāo)開(kāi)展跨學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，避免跨學(xué)科課程活動(dòng)的實(shí)施浮于表面。此外，教師開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，這需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、生活實(shí)際有清晰的認(rèn)識(shí)與把握，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，構(gòu)建良好的師生情。建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)生應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。”[23]與學(xué)生生活實(shí)際相契合的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生深入理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生只有參與其中才能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)轉(zhuǎn)化為“看得見(jiàn)”“感受得到”的知識(shí)，明白其用處，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的育人目標(biāo)。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要主體，提升跨學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程的育人目標(biāo)離不開(kāi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，學(xué)生要主動(dòng)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是學(xué)好跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到每一門(mén)學(xué)科知識(shí)都有其意義和價(jià)值，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門(mén)學(xué)科課程，理解與掌握其基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程奠定基礎(chǔ)。跨學(xué)科課程能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解學(xué)科知識(shí)，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，既提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。其次，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)廣泛閱讀來(lái)開(kāi)闊思維與視野。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅局限于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，它還與社會(huì)發(fā)展存在的問(wèn)題、學(xué)生的未來(lái)需要等方面息息相關(guān)。因此，為了能充分發(fā)揮跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀優(yōu)秀書(shū)籍，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊自己的思維與眼界，用不同的視角看待問(wèn)題。再次，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并積極地將其運(yùn)用于實(shí)際生活中。在跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遷移運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，如，在以問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科課程中，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓他們綜合運(yùn)用自己的知識(shí)思考并解決它，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)積極主動(dòng)參與，否則即使將知識(shí)放在腦海中，它們最終也只能是“死知識(shí)”，會(huì)導(dǎo)致跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)流于表面。

4.培育教師跨學(xué)科素養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)被認(rèn)為是一種有效的策略，因此教師們要熟悉其他學(xué)科的內(nèi)容，還要確定在跨學(xué)科概念的應(yīng)用中存在的關(guān)系并能夠在課堂中建立跨學(xué)科聯(lián)系，從而產(chǎn)生更深入和更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些都給教師帶來(lái)了不少的挑戰(zhàn)。為了能夠提升在職教師的跨學(xué)科素養(yǎng)，更好地落實(shí)新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科課程的要求，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該樹(shù)立跨學(xué)科課程意識(shí)。思為行之始，行為思之成，樹(shù)立跨學(xué)科課程的意識(shí)，是有效進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的前提。教師只有擁有跨學(xué)科課程的意識(shí)才會(huì)主動(dòng)地關(guān)注其他學(xué)科的知識(shí)并將這些知識(shí)融入自己的課堂教學(xué)中，才能夠改變以往專(zhuān)注分科教學(xué)的授課方式，將跨學(xué)科課程教學(xué)的理念貫徹于課堂教學(xué)中。其次，教育行政部門(mén)應(yīng)該為教師提供更多針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)該采用跨學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行授課，因此，跨學(xué)科課程的相關(guān)培訓(xùn)工作對(duì)于教師尤為重要。再次，學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)立更多的溝通交流平臺(tái)，比如集體備課、教學(xué)研討會(huì)等溝通交流的方式就能夠讓信息流通得更快，讓教師在短時(shí)間內(nèi)了解更多不同學(xué)科的信息、課程知識(shí)融合的方法、跨學(xué)科課程教學(xué)的方式等。最后，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課。聽(tīng)課是一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式，能夠使教師成長(zhǎng)得更快。在以往的課程教學(xué)中，教師們聽(tīng)課更傾向于聽(tīng)同科目的教師的課，因?yàn)樾率纸處熆梢詾榉e累經(jīng)驗(yàn)、更快地適應(yīng)教師身份而聽(tīng)課，老教師則可以通過(guò)聽(tīng)課對(duì)授課的教師進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，或者通過(guò)學(xué)習(xí)反思不斷完善自我。而跨學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)課，除了有以上作用之外，還可以有效地拓展教師的知識(shí)面，讓他們了解不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，在更大程度上有效地利用教學(xué)資源。

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［責(zé)任編輯：白文軍］

*該文為2022年廣西師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目 “‘雙減政策背景下小學(xué)教師負(fù)擔(dān)應(yīng)對(duì)與調(diào)適路徑研究”（JYCX2022016）的研究成果