試析高中英語讀后續寫教學中寫作支架的有效搭建

俞曉云

摘 要：英語是一門基礎學科，在高中階段的教學中，英語學科占有很大比重。新課程改革對高中英語教學提出了更多要求，已經不滿足于基礎的詞匯與語法教學，還需要加大對英語寫作閱讀方面的重視。讀后續寫教學能夠對學生閱讀寫作能力的提升起到輔助作用，還可以為英語寫作教學搭建框架。此外，讀后續寫教學既能考查學生語言技巧的掌握情況，也能培養學生的創新思維與情感表達能力。本文對高中英語讀后續寫教學中寫作支架的搭建展開了探討。

關鍵詞：高中英語；讀后續學；寫作支架

在新課程改革背景下，高中英語愈發注重學生的綜合能力，教學重點已經不再局限于基礎的單詞與語法上，更加注重培養學生的閱讀與寫作能力。在過去高中英語教學與考試中，只注重學生知識的表達能力，而缺少對學生閱讀理解與寫作表達能力的培養。為解決這一問題，近兩年在英語教學與考試中出現了讀后續寫這一全新題型。讀后續寫考驗學生對文章重點內容的掌握，通過學生的知識表達，提高學生的語言表達能力。同時，讀后續寫要求學生的續寫內容與文章主題保持一致，這就需要教師為學生搭建寫作支架，引導學生圍繞文章內容展開續寫，提高學生的寫作與表達能力。

一、高中英語讀后續寫教學的作用

在近幾年的高中英語考試中，出現了一種全新題型：讀后續寫。這類題目的難度較高，對學生而言是一項全新的挑戰。設置這類題型的目的是全面評估高中生的閱讀理解和語言應用能力。引導學生在閱讀材料的基礎上，圍繞文章主題進行續寫，既考查學生的知識表達能力，也檢驗學生的語言表達能力。寫作和閱讀之間存在著緊密聯系，英語閱讀是讓學生在特定的語境內學習與該情境相關的英語內容，學生在融入語境后，能夠獲得更加地道生動的英語學習體驗[1]。英語寫作是基于學生的知識表達能力，使用英語詞匯和句式表達個人對某一事件的觀點，形成一篇具有完整內容和主題思想的文章。由此可見，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯系，分別對應英語學習中“輸入”和“輸出”這兩個過程。通過大量的閱讀和素材積累，學生能夠獲得大量的寫作靈感，將這些素材和靈感融入寫作中，能夠使學生的文章內容豐富，思想深刻。通過不斷進行寫作練習，學生對單詞、語法各種句式的敏感度將得到明顯提升，能夠更流暢地閱讀英語文章，并獲得更加深刻的閱讀體驗[2]。因此，為了有效提高高中學生英語寫作水平，教師要注重培養高中生的寫作能力，并結合他們自身的學習特點與實際情況來開展教學工作。寫作是建立在閱讀基礎之上的，是閱讀的延伸與應用，學生可以在寫作中以閱讀素材為基礎，融入自己的想法和感受，為寫作賦予創造性。由此可見，只有當閱讀與寫作相結合時，才能夠充分挖掘到自身所具有的潛在能力，使其具備更強的語言組織和表達能力。通過反復閱讀和寫作訓練，高中生的寫作水平可以得到進一步提升，這兩者相互促進，相得益彰。因此，在高中英語課堂教學中，教師需要根據學生的實際學習情況，針對性地將閱讀和寫作有機地結合起來，培養學生的讀后續寫能力。

二、讀后續寫的多元支架

（一）語言支架

以話題為核心的語言組織，能夠在特定的語境下用于交際等活動，這種語言組織方式從學生的生活經驗與情感體驗出發，能夠使學生留下深刻的印象。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應根據不同年級與學習風格設計相應的話題，通過創設真實情境讓學生經歷閱讀過程來提升其口語表達能

力[3]。在引導學生提煉話題語言的同時，教師可以根據學生的語言水平和交際的實際需求，為學生適當擴展詞匯，為后續的閱讀和寫作提供更多的素材。

教師可以引導學生關注不同語篇的不同功能，利用這些功能的語言形式豐富自己的寫作內容。閱讀時可從話題選擇、體裁類型及表達方式等方面入手，培養學生在英語寫作中使用各種文體的能力。讀后續寫可以使用多種文體，包括議論文、說明文和記敘文，或者是這三種文體的融合。從語篇學角度來看，任何一篇文章都具有一定的結構特點與語言選擇規律，這些語法規則在語篇層面上得到了體現，從而形成了特定的功能。以記敘文與議論文相結合的文章為例，記敘部分的作用在于以有條不紊的方式敘述事件，使讀者獲得身臨其境的感受；而議論部分通常用于對事件或人物進行深入分析和評論。從語篇到體裁再到寫作教學都離不開功能語言，通過對語篇特征進行歸納整理，可以確保學生在運用語言時準確無誤，從而實現交際目標。

讀后續寫十分考驗學生的寫作技巧，學生要使用英語生動細致地描述情境，抒發自己的態度和情感。為提升學生的讀后續寫能力，教師就要引導學生探索更加高級的語言表達形式，提高學生文本用詞的準確性、多樣性、生動性和連貫性。通過反復閱讀課文中所使用的各種修辭手法來加深對文章主旨的理解，不斷感知和積累修辭語言，提升學生的語言修養水平。

（二）內容支架

讀后續寫的創新性在于將語言模仿與內容創新相互融合，充分發揮學生的想象力，鍛煉學生準確應用外語的能力。教師應該指導學生充分利用閱讀文本，通過多種途徑掌握更多數量的寫作資源，從而促進讀寫融合。在讀后續寫內容支架的搭設中，教師要引導學生在模仿語言形式與寫作風格的同時，運用自己的知識表達能力，將自己的創造性內容表現出來，實現語言知識向語言技能的轉變。

首先，教師需要建設相應的語言情境，恰當結合語言形式，構建主題鮮明的日常教學訓練活動，促使學生能夠基于情境支架背景下大膽想象。為了讓學生更好地內化語言、發展能力，教師需要從學生角度出發，與學生理解文本的實際情況結合建立教學的情境，全面提高語言內化速度，進而充分展現學生的積極性與想象力。并且可以擴展學生續寫的思路，促使學生能夠完全了解并掌握文本知識，提升自身語言應用能力。

其次，教師在教學過程中需要與文本主題結合，進而將寫作訓練內容與模式進行豐富，為學生提供多樣化的內容支架。同時，需要注重續寫的主題，和學生一起對文本核心思想進行分析，確保學生可以認真對待，能夠自主分析文本主旨脈絡，使文章主題與續寫內容相符合。

（三）思維框架

寫作是一項融合了語言、內容和思維的復雜過程，因此，通過圍繞文本主題激發和提升學生的思維能力，可以為后續的學生寫作打下重要的基礎。在閱讀教學中培養學生的批判性思維能力有利于提高其寫作水平，也有助于提升其核心素養。在閱讀過程中，教師應當以主題為中心，激發和提升學生的思維能力，特別是鼓勵學生運用批判性思維來表達自己的觀點。每一篇閱讀材料都蘊含著大量的思維啟示，教師可以巧妙地構建問題鏈，深入挖掘文本內涵，促進學生評判性思維的發展。

（四）情感支架

在搭建讀后續寫支架時，教師應當深入挖掘文本所蘊含的情感元素，引導學生通過身臨其境的方式感受人物內心的情感，從而獲得情感共鳴。在閱讀教學中，情感體驗是一種重要的教學方式，通過情感體驗，學生能夠與文本、與作者產生共鳴，使學生能夠更加深入地感受和理解作者的思想和情感，并產生積極的情感，從而更加深刻地理解和掌握文本內容。因此，閱讀前的情感體驗是很關鍵的。高中階段的學生情感已經十分豐富，教師在閱讀教學中應該從學生的視角出發，積極構建各種情境，以激發學生的情感共鳴，使他們與后續的閱讀和寫作主題產生共鳴。學生感悟文章蘊含的情感，離不開對文本的分析研究。

三、英語讀后續寫教學寫作支架的搭建策略

（一）利用多媒體教學，激發學生的寫作興趣

因英語并非母語的緣故，相較于語文寫作而言，英語寫作的難度較高，學生也存在一定的抵觸情緒，在學習過程中因此態度消極。再加上教師對學生的引導方式過于單一，導致學生缺乏積極性和創造性。為了改變這種情況，教師需要采用有效方式來提高高中英語讀后續寫教學效率和質量，讓學生能夠更加積極投入到寫作中。在構建讀后續寫教學支架時，首要任務是消除學生的消極情緒，喚起他們對學習的熱情。

如在人教版高中英語必修一Unit 2

《Travelling around》的教學中，這一單元主要學習與旅行相關的英語知識。這就要求教師將旅游和生活聯系起來，教師可根據學生的認知水平，為學生播放一部關于旅行的電影或紀錄片，例如《跟著貝爾去冒險》，從中挑選一集或一段視頻供學生觀看。相較于教材中的文字，趣味性的視頻能夠更迅速、有效地激發學生積極性，將學生注意力始終集中在課堂中[4]。當視頻觀看至一半后，教師暫停播放，讓學生發揮自己的想象力，想象后續發生了什么，將其作為一次課堂續寫訓練。采用這種授課方式，能夠有效激發學生對英語寫作的熱情，調動學生的創造性思維，并將故事延續下去。相較于傳統的練習課堂，這種練習方式能夠激發學生更深層次的學習熱情，使其不會因為應付教師敷衍了事從而失去教學效果。

（二）利用思維導圖解構原文，幫助學生理解

讀后續寫的基本要求是必須確保與原文主題保持一致，并且具有一定的邏輯聯系，能夠豐富故事情節。在高中教材中，閱讀題材廣泛，其中的敘事類文章可作為學生的續寫載體，在結構和情節等方面，都為學生提供了廣闊的自由發揮空間。在科技文或說明文中，大量的專業名詞會對學生的閱讀理解造成障礙，導致他們無法理解其內涵。如果教師只注重知識講解而沒有引導學生厘清文章脈絡就會影響到學生對文章主旨的理解，而在續寫時，由于對前文內容的了解不足，很容易出現跑題或偏題的情況。對此，教師要對教學方式進行調整，為學生傳授文章分析的技巧，使學生能夠快速梳理文章脈絡，梳理寫作思路。思維導圖是一種有效的教學工具，將其用于英語文章的分析中，能夠提煉出文章中蘊含的各個要素，并梳理出它們之間的內在邏輯關系。在此基礎上，學生能夠推斷出故事的后續發展方向，從而續寫與原文情節相符的內容。

以人教版高中英語必修第二冊教材中的《Wildlife protection》為例，本單元的閱讀部分以保護野生動物為主題，通過課文《A Day in the Clouds》的講解，介紹藏羚羊過去和現在的生存環境，讓大家學會改變自身的生活方式，懂得與自然、野生動植物和睦相處，并尊重、保護它們，進而真正達到人與自然的和諧共生[5]。在思維導圖中，教師要為學生整理出事件的發生時間、地點、人物、經過和結果，以“Wildlife protection”為中心，總結出文章的關鍵點。通過運用思維導圖這一教學工具，把復雜的文章以更為直接的方式呈現在學生面前，讓學生厘清文章的創作思路，進而為提高學生的讀后續寫奠定基礎，真正提升學生的英語運用能力。

（三）抓住語言特點，寫作風格保持一致

讀后續寫內容質量的評判標準，除了要與前文的邏輯性和合理性相符，還必須保持整體語言風格的一致性，特別要注意人稱和時態上的一致，如果材料中描述的是過去發生的事情，那么在續寫時，也要將動詞轉化為過去時。此外，在敘述故事的時候應該盡量做到客觀真實，不能虛構。在記敘文中，涉及的角色較多，每個角色都有一定的描寫，因此學生需要從整體出發，對主人公的姓名和所描述的事件進行分析。對此，教師在教學中要注意寫作風格的滲透，讓學生接觸不同的寫作風格，掌握各種文體的基本特征，以確保自己的續寫內容與文章原有風格保持一致。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊教材中的《Journey Across a Vast Land》為例，文章記述了一段火車穿越加拿大的旅程，主角是兩位表姐妹，這篇文章主要記錄她們在旅行中深入了解加拿大的自然和人文地理，同時記下看到的、聽到的事情。對此，在指導學生進行續寫的時候，需要對文章內容有細致了解，并沿用文章的創作風格，充分發揮學生的想象力，進而使創作的文章能夠與原文吻合。另外，教師也可以根據文章內容，為學生創設一些懸念，以此引發學生思考，讓續寫順利進行。

（四）注重原文與續寫內容連貫性

讀后續寫為學生提供了廣闊的自由發揮空間，學生能夠依據自己的想象，構思出令人驚嘆的內容。然而，這并不代表學生的續寫沒有條件限制，而是需要根據材料的整體結構進行合理的發揮，將上下文的連貫性放在首位。此外，也可以將重點放在對細節的描寫上，如在開頭部分使用對比法或者引用相關資料等方式來展現人物性格，用于豐富內涵和情感。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊《People of Achievement》為例，該篇文章的教學目標在于通過了解屠呦呦獲諾貝爾獎新聞事件，整理青蒿素的研究過程，對屠呦呦的優秀品質進行提煉。在課前導入中，教師圍繞“What kind of people are people of achievement？”這一問題展開討論，從而引導學生在閱讀完文章之后，提出相應問題，為續寫工作提供理論支撐。隨后由教師在大屏幕上為學生展示主角的相關信息，以此作為學生續寫的主要框架，并表達出自己對屠呦呦的敬佩之情。

結束語

讀后續寫考驗學生對文章重點內容的掌握，通過學生的知識表達，提高學生的語言表達能力。在具體教學中，教師要使用多種教學方式幫助學生梳理續寫思路，并針對學生在續寫中頻繁出現問題進行探討，對學生進行悉心指導，提高學生的讀后續寫水平。

參考文獻

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[2]夭家敏.微寫作在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].云南教育（中學教師），2023（5）：7-10.

[3]蘇然.高中英語讀后續寫教學中問題分析與對策探索[J].安徽教育科研，2023（8）：23-25.

[4]張妍.高中英語讀后續寫教學中寫作支架的有效搭建[J].英語畫刊（高中版），2021（19）：48-49.

[5]商麗.談高中英語教學中利用教材搭建讀后續寫的寫作支架[J].求知導刊，2021（24）：18-19.