新高考背景下高中英語大單元教學研究

孫鳳華

摘 要：隨著新高考的全面實施，傳統課本式授課模式逐漸朝著推動學生自主學習和實踐應用的模式發展。而大單元教學則是進行教學改革過程當中一種非常好的教學實踐方式，通過對教學手段的創新，適應新高考的要求，可以使得相關知識體系更具完整性，讓學生可以在單元知識整體梳理的前提之下掌握學習技巧。對教師而言也可借助多種多樣的方法，結合學生的學習實際去幫助學生完成知識拓展。本文通過分析新高考背景下高中英語大單元教學模式的具體應用方法，希望能夠有效激發學生的知識探究興趣，提高學生的英語學科綜合能力。

關鍵詞：新高考背景；高中英語；大單元教學

隨著教育改革的推進，高中英語學科的授課模式發生了變化[1]。在教學創新的同時，也力求適應新高考的政策要求。在新高考的教學背景之下，英語學科授課更加強調知識體系的完整性，使學生能夠更具語言應用能力。借助大單元教學模式能夠使學生在獨立思考、應用實踐的前提之下，提升自身的英語學科核心素養[2]。通過迎合新高考的相關教育政策，展開高質量的大單元教學過程，也能夠滿足學生長遠發展的需求。

一、基于新高考背景進行高中英語大單元教學的意義

（一）可以提高學生的英語語言應用能力

通過創新大單元教學模式，使學生能夠擁有自主學習和自我思考的機會，在教師靈活多樣教學方法的引領下，提高學習興趣，學生也更加有意愿進行口語表達，從而逐漸提高個人的英語學科知識探究水平和語用能力。以往在傳統授課模式當中，教師通常處于主導地位，學生學習知識時相對較為被動，長期枯燥乏味的課堂知識學習過程容易讓學生產生厭學心理。而通過迎合新高考政策，利用大單元創新教學模式，以更加靈活多樣的方式學習知識，學生可以更具知識探究的積極性，在英語語言能力以及實際應用等方面都能夠有所突破。大單元教學手段可以根據學生當前知識掌握情況和個人能力，對相關主題進行深度探究，從而找到貼合學生個人實際的教學形式，幫助學生提高語言應用水平。教學過程不再只是簡單地引導學生記憶單詞、背誦語法，而是真正通過口語鍛煉、應用實踐，將英語語言應用于學生的日常生活中。在大單元教學模式之下，可以通過創新教學手段，借助更多實用型、實踐型的活動來提高學生的英語技能。同時，大單元教學模式下的差異化教學方式也能夠使學生的個人能力充分凸顯，個人得到提升鍛煉。教師可以遵循新高考政策下的相關要求，滿足學生個性化成長的需要，從而全面提高學生的學習興趣，讓學生在實踐操作、語言技能運用的前提之下，真正提升英語學科核心素養[3]。

（二）可以提高學生的綜合素質

通過有效創新教學手段，借助大單元教學模式，促進學生個人能力的綜合發展，可以改善學生的綜合素質，提高學生的英語學科核心素養。在大單元教學手段的應用之下，學生可以通過與他人的合作和交流，提升自身的思維水平、自我管理能力、交流溝通能力，這也是學生全面成長的表現。這些素質不僅可以在學業上讓學生取得進步，更是學生今后參加社會工作，于日常生活中更加成功的秘訣。通過創新大單元教學手段，遵循新高考教育政策來展開教育，能夠有效提高學生的自主學習能力。以往在傳統授課模式當中，學生大多只是被動接受教師的安排，這種被動接受教育的方式使學生失去了獨立思考能力。而在全新的大單元教學模式之下，學生能夠全程參與到相關知識的整合過程中，在學習知識時也能夠靈活變換方法，教師可以在大單元教學模式下利用多種教學手段來提升學生的問題分析能力、語言應用能力、自主學習能力、自我管理能力、獨立思考能力、團隊協作能力，因而學生所提升的能力是多方面的。學生可以在團體協作當中和他人進行深度交流，可以在小組討論當中提升自身的語言應用能力，從而使自身的綜合素質得到改善。學生也在自主學習和知識深度探究的過程中更具學習英語學科知識的積極性。在新高考教學背景之下，教師可以借助大單元教學手段來對教學方式進行調整，使學生能夠更具創新意識。

（三）可以適應新高考的要求

通過對考生進行綜合、系統的教學，強化其應用技能掌握程度，才能夠滿足新高考政策的要求。所以借助大單元教學手段，能夠使教師創新教學方法，結合學生實際去對教學模式進行調整。在傳授知識時更加強調學生的主體地位，強調學生要主動思考，從而滿足新高考政策的教學需要。新高考非常注重對學科知識體系的整合以及跨學科知識的應用，創新大單元教學手段能夠使學生在學習語言技能的同時，與其他學科知識探究進行結合，在更加廣闊的領域當中強化個人的綜合素質。這對于滿足新高考政策要求而言頗有助益。新高考政策還強調提升學生的綜合素質，大單元教學手段中更加強調學生通過自主學習、合作交流、主動思考、英語知識技能的應用等過程，提高個人的綜合能力。學生在與他人合作探究、進行自主探究的過程當中，也能夠更具創新思維能力、實踐能力，這些也都是學生提升自身綜合素質的體現，因而也是新高考政策下相關考核內容的重點。幫助學生更好地應對新高考的政策要求，能夠使學生在考試中取得理想的結果，將來也能夠步入理想的大學。這并非與應試教育思維一致，而是在強調在提高學生綜合素質水平和學習興趣的前提下，讓學生的個人能力得以提升，在將來擁有更大的發展潛能。通過實現學科整合和跨學科的教學，也可使學生打開個人的學習視野，讓學生在英語知識探究的道路上走得更遠。在滿足學科素養提升要求的前提之下，也能夠應對新高考的考核要求，讓學生擁有更加明朗的未來。

二、新高考背景下高中英語大單元教學的策略

（一）有效提高教師的教學水平

在新高考教學背景之下，更加看重教師自身綜合能力的提升，想要提高學生的綜合素質水平，教師就必須具備更強的駕馭能力[4]。在傳統授課模式中，許多教師已經適應了應試化教育的體系，在授課時更加占據主導地位，這種方法會限制學生的發展，也無法滿足新高考政策的要求。所以想要達到教育目的，就必須先轉變教師的傳統教育觀念，要讓教師真正審視自身的教學不足和自身能力的欠缺，從而針對性提高個人的教學水平。高中英語教師必須認真研究新高考教學政策的相關教育原則和標準，在課堂授課時有效營造活躍氛圍，讓學生能夠在多樣化的活動當中掌握學習方法。高中院校應當讓教師擁有更多的學習和實踐機會，適當減少一些日常事務，讓教師有機會進行系統性的培訓。例如，學習微課技術，進行參觀學習，完成線上知識和技能課程，從而在了解優秀教師教學體系和方法的前提下，將相關教學手段應用于課堂中。高中英語教師需要認真思考大單元教學模式的應用方法，通過滿足新高考教學政策的各種要求，努力提高學生的學習興趣和個人能力，讓學生可以在學習知識的過程當中，更具沉浸式地進行探究和體驗。教師也需提升自身的信息技術應用能力，當前使用高科技手段進行教學革新已經成為了必然趨勢。教師必須具備一定的信息素養，從而在互聯網當中搜尋更多的優質化數字資源，與相關課程進行結合，體現出大單元教學的優勢。教師需要借助互聯網教學工具來提高教學水平，例如觀看名師講座，了解其他優質課件內容，從而有效參考，合理篩選，精心設計，使得自身的教學課件也能夠更加適應新高考的政策，滿足提升學生語言應用能力的需求。教師通過對自身的高標準、嚴要求，完成信息技術的訓練和實操過程，達到強化個人信息素養的目的。教師也需多多學習一些與先進教學理論相關的知識，定期搜尋優質的課件內容，從而貼合班級學生實際去完成大單元授課過程。在設定大單元教學計劃時，也能夠根據學情，對相關計劃和內容進行精細調整，對自身的教學成果進行總結和反思，從而更好地提高學生的聽說讀寫能力，讓學生能夠在探究知識時擁有更加強烈的興趣。在大單元知識整合時，學生也可擁有一定的學習技能，從而在自主學習的道路上走得更加長遠。教師通過提高自身的教學水平和個人能力，也能夠促進教學體制改革，使得大單元教學手段的優勢充分凸顯。

（二）科學有效地規劃教學過程

在新高考教學政策之下，進行高中英語大單元教學，需要對教學計劃進行周密的部署。教師要將聽、說、讀、寫等多個學習板塊綜合應用于課程當中，才能夠提高學生的語言應用能力。科學規劃教學過程，也要求教師能夠考慮學生當前的知識掌握情況和個人能力，要將相關教學內容與學生的學習興趣結合，從而使學生在探究相關知識話題的過程中更具主觀能動性。在調動學生個人學習積極性的前提之下，也可提高教學效果，從而達到新高考教學的要求。比如在牛津譯林版必修第一冊第一單元《Back to school》的大單元教學過程中，教師在設定教學計劃前，要先對新高考相關教學理論進行深度研究，清楚相關教育要求之后，再根據該單元的主題，有效規劃教學內容。教師要以促進學生全方位成長為目的，引導學生更好地學習該單元的知識。教師可以借助多媒體教學工具，先播放一段錄音，音頻的內容與文章中的相關知識有關，使學生可以初步了解文章的故事情節和大概內容，此時教師可以讓學生嘗試概括文章的中心思想，讓學生主動發言，進行口語表達訓練，從而提高學生的知識理解力和語言應用能力。然后教師可以組織學生一起朗讀課文，在播放相契合的音樂、營造朗讀氛圍的前提之下，使學生可以融入于班級整體的朗讀學習中，對相關陌生的詞匯和語句進行進一步熟悉。接下來就是以創設教學情境的方式，讓學生談談對于高中階段學習生活的希望和看法，就文章中的相關橋段表達個人的觀點，從而加深學生的學習印象。在這種大單元知識整合的模式之下，能夠提高學生學習知識的主觀能動性，全面改善學生的聽、說、讀、寫能力，同時除了對單元語篇內容的分析之外，教師也可適當地延伸知識點，借助互聯網工具，搜索一些優質資源，從而作為知識延伸的內容，將相關知識制作成微課視頻。在課后上傳至班級群中，使學生能夠加以鞏固。在觀看微課視頻的過程當中，也可以加深學生對該單元重難點知識的學習印象。完成相關單元的知識探究過后，教師也可讓學生就對該單元的感悟，以寫作的方式進行總結，這種閱讀與寫作結合的單元教學模式能夠滿足新高考政策下對于提高學生綜合能力的要求，同時教師也能夠讓學生在這種更具整體性的知識探究過程中，提升自身的英語學科核心素養[5]。

（三）有效創設真實教學情境

在新高考教學背景之下，教師必須有意識地改善學生的綜合素質水平，提高學生的思維能力，通過創設真實情境，引入一些與學生實際生活息息相關的元素，對教學內容進行優化，也可強化學生的思維水平，使學生在大單元知識探究的過程當中更具積極性。教師可以利用實際生活中一些熟悉的元素，對英語知識進行解析。教師可以將相關內容制作成PPT，利用圖片、視頻等融合的方法，讓課程更具吸引力，也使學生在深度探究相關知識內容的過程當中加深學習印象，降低知識整合的難度。通過創設真實的教學情境，也可更好地營造語言應用氛圍，讓學生在與同伴交流溝通的過程當中提高綜合素質水平，從而滿足新高考教學政策的要求。比如，在牛津譯林版必修第二冊第三單元《Festivals and customs》的教學過程中，教師可以抓住該單元的教學主題，即“節日和習俗”，展開文化宣教工作，創設旅游或者節日情境，讓學生在與實際生活息息相關的場景當中進行口語鍛煉。為了可以達到新高考教學政策的要求，使學生更具知識應用能力，教師可以在大單元教學的過程中設置“環球旅游”或者“傳統節日”的主題，讓學生能夠分享個人的觀點和看法。教師可以讓學生以小組為單位對單元知識進行解析，根據教師的要求圍繞相關主題編排話劇，從而以分角色的方式，演繹在旅游過程中的事件或者在相關節日時的場景，這種具備趣味性的生活化情境更能調動學生學習知識的主觀能動性，同時教師也可達到新高考教學政策的要求，全面改善學生的綜合素質水平。為了更好地深化學生對于中華文化的了解程度，教師可以以“中國傳統習俗”為主題，讓學生準備演講稿，學生可以在互聯網中搜尋資料，進行自主探究，撰寫成演講稿，在演講發言中展示個人的魅力，從而更具學習的自信心。這種大單元教學形式極具趣味性，能夠在創設實踐活動的前提之下，提高學生的綜合能力。

結束語

綜上所述，通過創新大單元教學手段，可以更好地適應新高考政策的要求，從而全面提高教學水平。新高考要求考生能夠具備基礎的應用能力和表達能力，對這些素質水平的提升也意味著教師必須對傳統教學模式進行革新。學生在不斷提升自身實踐水平的前提之下，也能夠更加向上發展，構建完整的英語學科知識結構體系。在學習知識時也能夠學會思考，掌握學習英語知識的方法，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]蔣啟林.如何有效應對新高考改革對高中英語教學的影響[J].考試與評價，2020（8）：66.

[2]曹雨.新高考背景下高中英語大單元教學研究[J].新課程，2022（25）：116-117.

[3]宋玉剛.新高考下高中英語大單元教學的創新研究[J].校園英語，2019（43）：173.

[4]丁春梅.新高考背景下高中英語單元教學創新[J].文理導航（上旬），2023（4）：22-24.

[5]史云波.新課標下高中英語寫作選修課設計的探索[J].課程教材教學研究（中教研究），2010（Z2）：4-5.