指向深度學習的高中英語單元閱讀教學實踐

李麗芳

摘 要：教師開展高中英語單元閱讀教學實踐，應結合核心素養(yǎng)的要求，積極轉變閱讀教學理念，創(chuàng)新設計單元閱讀教學，融合運用多樣化的英語閱讀教學方法，指導學生開展深度閱讀，豐富英語閱讀體驗，進而提高英語單元閱讀課教學效果。本文結合Unit 1 Teenage Life單元閱讀教學，通過分析深度學習與英語單元閱讀教學的主要內涵，堅持以學生為課堂閱讀的主體，融合利用具體閱讀課例，探索運用有效的實踐方法和對策，引領學生融入深度學習，提升英語閱讀綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；深度學習；單元閱讀教學；閱讀素養(yǎng)；課例實踐

深度學習是助力學生英語語言能力發(fā)展、促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑與必然要求。下文，聯(lián)系人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊為例，通過探討在單元教學環(huán)境下如何引導學生參與英語閱讀實踐，讓學生有效實現(xiàn)深度學習，形成優(yōu)異的閱讀思維和能力。

一、深度學習與英語單元閱讀教學的內涵

（一）深度學習

1976年，瑞典的馬頓與塞里歐兩位學者提出深度學習的概念，引發(fā)了廣泛關注與研究。美國教育家杜威提倡實施的“做中學”理念就內含深度學習的教學思想，其中強調了學生應具備自主探索學習和反省思維等品質。我國針對深度學習的探索研究主要是隨著新課程改革的深入而逐步推進開展的。概括地說，深度學習主要體現(xiàn)在四個方面。一是具有深層學習動機。深層學習動機是實施深度學習的緣由，是引導學習者專注身心、沉浸投入的主動學習因素，同時深度學習還可以帶來深刻的忘我學習情緒和自我滿足感。二是獲取切身學習體驗。處在深度學習進程中，學習者能積極融入真實的學習活動情境，通過感官與思想相互協(xié)作，思維活動與身體動作相互作用，從而獲得更多的直觀感知、實踐操作和切身體會等。三是達成高階思維發(fā)展。通過引領學生深入深度學習過程，能增強分析、綜合、評價等能力，提高信息整合、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次思維水平。四是實現(xiàn)真實解決問題。通過設置學科問題，引導學生深度探索解決生活中的真實問題，并努力重構與遷移運用知識，能更好地探疑解疑和實踐應用等。

（二）英語單元閱讀教學

英語單元閱讀教學即以英語學科單元為基本教學單位，根據(jù)英語新課標和教學大綱，全面分析課程主要內容，通過設計制訂單元閱讀教學目標，選擇閱讀內容和素材，創(chuàng)設閱讀活動情境，引導學生參與閱讀學習活動，適時進行閱讀效果評價，促進英語閱讀素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)的模塊化教學形式。英語單元閱讀教學聚焦于閱讀素養(yǎng)的培育，英語閱讀素養(yǎng)廣泛滲透于核心素養(yǎng)的培育過程中，落實于具體的英語閱讀課教學實踐[1]。如通過掌握閱讀技能方法，有利于提高英語語言能力；以英語語言文化為載體，通過廣泛閱讀，增進文化尊重與認同，有利于加強文化品格；通過實施英語閱讀，掌握分類、歸納、概括和總結等思維能力；通過自主自覺閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的學習能力。

二、指向深度學習的高中英語單元閱讀教學課例實踐

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，要“關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標”“根據(jù)高中學段的課程結構和總體目標，以及各單元的主題和教學內容，制訂各單元的具體教學目標[2]”。在高中英語教學中，教師必須樹立單元整體觀念，通過創(chuàng)設情境化、模塊化的閱讀教學，積極推進有效英語閱讀學習。在此，引用Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊教學，加強單元閱讀課例設計與實踐，能夠更好地促進深度學習。

（一）教材內容分析

教師針對Unit 1 Teenage Life中Reading and Thinking板塊內容，從What、How、Why三層面進行分析。（1）What：Unit 1 Teenage Life語篇主題屬于“人與自我”的特殊語境，闡述了Adam作為一名高一新生所遇到的一系列學習生活挑戰(zhàn)，如選擇課程、選擇課外活動、要更有責任心等。Adam提出可以根據(jù)自己的興趣和愛好，聽取教師的建議努力提升自我，加入心儀的俱樂部等方法來解決這些問題，并表達自身的感受。（2）How：本單元中的語篇是記敘文文體，文章主要以總分結構展開敘述，語篇語言特點鮮明，以第一人稱來敘述；在詞匯方面，語篇中包含了confusing、unhappy、worried等豐富的描述感受的形容詞，還有try、won't、quit、prepare等表達Adam面臨困難做出努力的動詞；在短語方面，語篇中包含了大量的名詞性短語、形容詞性短語和副詞短語，為后續(xù)的語法板塊學習打下了基礎；在語句方面，語句多為主動語態(tài)，目的是突出Adam為解決高中學習生活問題主動做出努力。（3）Why：在本單元語篇中，作者以第一人稱進行描述，并編設在高一必修一第一單元，目的是更好地與高一新生產生共情。語篇中所列舉的挑戰(zhàn)與高一學生的實際情況密切相關，這樣就能啟發(fā)學生遇到困難和挑戰(zhàn)時必須結合自身的愛好、能力等實際情況，接受他人的有益建議來順利解決問題，做好充分準備，積極面對新生活帶來的挑戰(zhàn)。可見，本單元Reading and Thinking板塊極其重視在設計閱讀活動中強化思維品質和文化意識的培養(yǎng)，注重引導深度閱讀，培育學生的批判性閱讀思維。

（二）閱讀教學目標分析

高中英語學科核心素養(yǎng)主要涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。基于核心素養(yǎng)要求，Unit 1 Teenage Life設計如下教學目標：1.了解Adam進入高中第一天所面臨的挑戰(zhàn)，能使用思維地圖、思維導圖等可視化工具，概括、梳理主人公Adam所遇到的困難、解決辦法以及當時的感受；2.能圍繞“青少年生活”閱讀主題，復習al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、ou、ore等字母組合的詞匯知識，鍛煉語言能力，學會使用略讀的閱讀技巧；（3）學習Adam應對挑戰(zhàn)的方法，能借助語篇中的相關表述、可視化工具，以小組合作活動形式來展現(xiàn)自己在高中新的學習生活中遇到的困難、解決辦法以及自己的感受；（4）通過對比，列舉自己與主人公Adam校園生活的不同點。以上閱讀教學目標既要面向全體學生，設計整體化閱讀活動，又要兼顧各個不同層次學生的差異化學情，讓學生獲得共同進步，同時滿足個性發(fā)展。

（三）單元閱讀主題、單元內容分析和課時計劃

本單元閱讀教學的主題是“青少年生活”。Unit 1 Teenage Life中的Reading and Thinking是英語教材必修一第一單元的閱讀板塊，主要通過討論The Freshman Challenge話題，圍繞“對比中外國家的學生學習生活”主題開展閱讀教學活動，指導學生深入語篇閱讀，對比了解中外高一新生的學習生活，認識同齡人的校園生活狀態(tài)，逐漸形成樂觀向上的良好心態(tài)，勇于迎接高中生活挑戰(zhàn)。

在單元閱讀課時計劃方面，教師針對Reading and Thinking部分，計劃開展為期2個課時的讀寫融合教學。第一課時側重探討challenge和solution，明確文本結構；第二課時探討主人公的feelings和quality，完成仿寫任務。同時，重視利用workbook中的reading文本設置開展語篇閱讀練習。

（四）單元閱讀教學進程設計

1.Lead-in：巧設視頻導入，激發(fā)閱讀興趣

教師先利用多媒體展播電視劇《少年派》中的“開學”片段，引導學生觀看視頻，實施頭腦風暴，從而引起學生對高中生活的向往。接著，教師啟發(fā)、詢問學生是否想深入了解其他國家高中生的學校生活，有效激發(fā)探索閱讀的興趣。

2.Skimming：指引快速略讀，獲取語篇主旨

進入課堂閱讀活動，教師引導各組學生開展略讀文本，合作尋找出Paragraph 1～4的段落大意，并快速瀏覽語篇中的標題、圖片、關鍵詞、主題句等重要信息，從整體上把握語篇的主旨。學生通過積極參加略讀活動，歸納獲得段落大意，有效滲透英語閱讀策略能力的培育。在高中英語閱讀課中，教師要加強學生對把握語篇背景、略讀、尋讀、精讀、猜測閱讀、猜測詞義、捕捉語篇細節(jié)等有效閱讀策略的指導，提升他們自主閱讀水平，培養(yǎng)閱讀策略能力[3]。

3.Detailed reading：分層設置問題，細讀合作探疑

細讀是英語閱讀課的關鍵環(huán)節(jié)。在本單元閱讀教學中，教師應充分利用教材文本，逐層設計閱讀問題，指導不同學習層次的學生對語篇內容進行細致解讀，特別要重視通過指導細讀，激勵學生參與閱讀活動的思維和情感，提升閱讀參與度。例如，在合作細讀、探究文本環(huán)節(jié)，教師設計問題：

（1）亞當選了什么課程？你認為他會喜歡哪門課程？為什么？（2）第三段中的詞組“form a team”是什么意思？（3）你覺得亞當能建立起適應高中生活的信心嗎？為什么？

學生踴躍參與回答這些富有層遞性的問題，深入把握了英語語篇細節(jié)，提高了他們的閱讀理解能力[4]。在此，教師設計提出的閱讀理解問題具有明顯的分層特征，體現(xiàn)出不同的閱讀活動目的。問題（1）涉及對語篇中事實細節(jié)的細致解讀，注重文本字面的理解，幫助學生能更好地獲得作者表達的信息。問題（2）強調詞匯的意義，側重推斷性理解的層次要求，即要求學生靈活結合自身已有的閱讀知識、經驗或直覺，推斷作者在語篇中未直接呈現(xiàn)出的文本信息。問題（3）屬于判斷和推理方面的要求，強調欣賞性閱讀理解，重視引導學生進行欣賞閱讀，掌握語篇中的有關觀點、態(tài)度等信息，進而形成深層的閱讀情感共鳴。

4.Intensive reading：互助討論精讀，培育批判思維

精讀是英語閱讀課的核心環(huán)節(jié)。教師先指導學生小組合作填寫本單元主要內容的表格，完成提綱內容，促進學生更好地梳理語篇內容和結構，鍛煉捕捉關鍵詞的能力。接著，指引各組學伴一起討論、思考問題：（1）你認為亞當是什么樣的學生？為什么？（2）你在高中遇到過和亞當一樣的挑戰(zhàn)嗎？你在高中還遇到過什么挑戰(zhàn)？你是如何應對挑戰(zhàn)的？（3）亞當?shù)膶W校生活和你的有什么不同？

教師在此適時設計閱讀問題，鼓勵學生參與互動討論，根本上是為了深度激發(fā)學生深入文本、思考語篇內涵、表達獨立觀點的主動性和積極性，經過精讀、互動交流，充分了解主人公的高中學習生活，再適時結合自身的實際情況做比較，訓練批判閱讀思維能力，從而彰顯本單元閱讀活動主題[5]。同時，為了更進一步增強學生的批判思維能力，引導學生走向深度閱讀，教師繼續(xù)設計推進精讀活動，啟發(fā)學生審視語篇的細節(jié)內容，從而使他們樹立起積極樂觀的生活心態(tài)，每一天都享受快樂的高中生活。

5.Thinking and discussion：拓展思考討論，培育文化意識

教師為學生設計書寫建議信的活動：假如你是XXX，你的朋友Kate是一個美國高一的新生。他寫信給你說難以適應高中階段的生活，要你幫忙提一些關于如何應對高中學習生活挑戰(zhàn)的建議，給他寫一封信。內容要求50詞，具體包括：（1）鼓勵跟教師、同學和朋友多交流；（2）踴躍參與豐富的課內外活動；（3）要堅持以積極向上的心態(tài)面對高中的學習和生活。思考與討論環(huán)節(jié)是本單元閱讀教學活動的升華，注重學生的英語語言思維品質的深度培養(yǎng)，有效促進英語文化意識的養(yǎng)成。

本環(huán)節(jié)通過設計“書寫建議信”活動，要求學生結合自己的認知與生活體驗，客觀地分析高中生生活中遇到的問題，并幫助提出解決的辦法。這樣的活動設計，不僅開闊了學生的認知思維和國際視野，而且增強了他們的跨文化意識，提高了分析和解決實際問題的能力[6]。

6.Homework：布置家庭作業(yè)，鞏固閱讀成果

結課時，教師要及時為學生布置課后家庭作業(yè)：寫一篇短文，要求60詞，描述下你的高中學習生活，比如你印象最深的老師、同學、社團活動、課外實踐活動等。教師通過設置課后家庭作業(yè)訓練環(huán)節(jié)，鼓勵學生學以致用，切實鞏固好本單元的閱讀學習成果。

結束語

教師優(yōu)化實施高中英語單元閱讀教學，應大力提倡實施有效的單元教學模式，注重利用結構化、系統(tǒng)化的單元主題構建，創(chuàng)設有助于豐富學生閱讀學習體驗的具體真實活動，強化學生的閱讀學習指導和調控，促進遷移應用、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀等能力與素質的發(fā)展，落實英語閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]曹璐璐.高中生英語閱讀課深度學習現(xiàn)狀調查[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2023.

[4]楊慧.核心素養(yǎng)視角下高中英語深度學習的理解與嘗試[J].中學生英語，2023（24）：129-130.

[5]趙靜.基于深度學習的高中英語大單元教學設計研究[J].中學生英語，2023（22）：63-64.

[6]賀晨.高中英語閱讀單元教學的實踐策略研究[J].校園英語，2021（2）：110-111.