專業(yè)認(rèn)證背景下化學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)研究

馬 娟 婁亮亮 張玉亮 鄭玉翠

(安順學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，貴州 安順 561000)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。近十年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，但師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。[1]由此可知，高校對職前教師的教育教學(xué)實踐存在弱化現(xiàn)象，也是地方師范院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。可以說，強化教育實踐環(huán)節(jié)，全面提高中小學(xué)教師教育質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是社會的迫切需要。因此，重視并加強師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的需求，尤其是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對提升師范生專業(yè)能力與適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程的改革起著關(guān)鍵性作用。地方應(yīng)用型院校更應(yīng)正視傳統(tǒng)教師教育中的弊端，強調(diào)實踐教學(xué)，狠抓師范生基本技能的實訓(xùn)和實踐，切實加強職前教師的從業(yè)能力培養(yǎng)，用心、用情、用力積極應(yīng)對新形勢，改變我校“師范教育弱化”的現(xiàn)狀。

1 當(dāng)前地方高校化學(xué)專業(yè)師范生實踐教學(xué)存在的弊端

1.1 本科教學(xué)與中學(xué)教學(xué)實際脫節(jié)，輕師范教育，重傳授學(xué)科專業(yè)知識

目前，大部分地方師范院校在職前教師的教學(xué)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在重視傳授理論知識、學(xué)科專業(yè)知識的教育，而對教學(xué)技能、教學(xué)方法的選擇、學(xué)科教學(xué)體系等方面的關(guān)注度較低[2]；尤其是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)類型單一，實踐訓(xùn)練指導(dǎo)性與針對性不強，師范生的見習(xí)與研習(xí)機會偏少；同時，忽視了師范生“基本技能”與“師德師風(fēng)”方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在教育實習(xí)過程及未來從事教師職業(yè)的教學(xué)過程中時常被動，因不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不能靈活運用先進的教育教學(xué)理念導(dǎo)致很難做到盡快適應(yīng)教師的新身份。因此，地方高校對化學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)應(yīng)以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為導(dǎo)向，同時注重讓化學(xué)專業(yè)在校生盡早了解中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的選擇、中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變更新等，從而提升化學(xué)專業(yè)學(xué)生的從業(yè)能力，增強其就業(yè)競爭力。

1.2 教學(xué)實踐環(huán)節(jié)效果不理想，教師監(jiān)管與指導(dǎo)不到位

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)與重要環(huán)節(jié)，對于師范生形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同、掌握扎實的教育教學(xué)能力起著關(guān)鍵作用。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)主要通過觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練與集中實習(xí)來培養(yǎng)師范生的書寫能力、表達能力、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、班級管理與育人能力等。化學(xué)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)因普遍存在形式單一、教師評價監(jiān)管缺位、指導(dǎo)師資缺乏等問題，影響了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的效果。[3]主要體現(xiàn)在學(xué)生的“三字一話”課后訓(xùn)練未能跟進；微格教學(xué)訓(xùn)練以學(xué)生錄制、指導(dǎo)教師觀看分析學(xué)生視頻為主導(dǎo)；指導(dǎo)教師數(shù)量不足，一線中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平有限；教師跟蹤指導(dǎo)與監(jiān)管不到位等方面。

1.3 教育實踐“雙導(dǎo)師制”制度不完善，指導(dǎo)不充分

師范專業(yè)認(rèn)證明確要求教育教學(xué)實踐實施高校與中學(xué)結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制度。尤其在合作與實踐環(huán)節(jié)中雙導(dǎo)師為師范生提供實踐指導(dǎo)，教授教學(xué)、班級管理和課改經(jīng)驗等，為師范生的成長提供有力指導(dǎo)。實踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師”制度欠規(guī)范，校內(nèi)、外導(dǎo)師責(zé)權(quán)不夠明晰，實踐指導(dǎo)師資缺乏，配備的導(dǎo)師總是存在“一對多”的現(xiàn)象。對于地方高校，實習(xí)經(jīng)費有限，對校內(nèi)、外導(dǎo)師激勵不夠，中學(xué)導(dǎo)師對承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)工作的積極性不高，給師范生時常分配一些簡單重復(fù)性工作，師范生在實踐教學(xué)中以經(jīng)驗?zāi)７聻橹鳎狈Ψ此己透倪M。[4]同時，校內(nèi)導(dǎo)師在負(fù)責(zé)學(xué)生課余時間基本功訓(xùn)練指導(dǎo)上針對性不強，學(xué)生的訓(xùn)練時常存在盲目性與重復(fù)性。此外，高校-中學(xué)雙導(dǎo)師對共同指導(dǎo)化學(xué)師范生的教學(xué)實踐表現(xiàn)缺乏常態(tài)化的溝通與交流，歸根結(jié)底主要是高校指導(dǎo)教師因自身面臨繁重的科研壓力和中學(xué)教師面臨巨大的升學(xué)壓力等因素，從而導(dǎo)致雙導(dǎo)師指導(dǎo)不均衡與不充分，進而影響化學(xué)師范生“一踐行三學(xué)會”能力的優(yōu)化。

1.4 教育實踐課程考評機制相對單一，對學(xué)生探究能力的考核不凸顯

新一輪基礎(chǔ)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價方面強調(diào)定量和定性相結(jié)合、形成性評價和過程性評價相結(jié)合、考核的方法要多樣化與多元化。與此同時，新課程化學(xué)改革更強調(diào)在評價體系中注重對學(xué)生探究能力的考核評價。化學(xué)專業(yè)師范生的課程考核評價機制相對單一，課堂教學(xué)注重期末考試成績，實驗教學(xué)注重實驗報告成績，無論是微格試講還是課堂試講，主題內(nèi)容一般都會提前告知學(xué)生，學(xué)生因有充足的備課時間易出現(xiàn)背教案或講稿的現(xiàn)象。與此同時，實習(xí)考核環(huán)節(jié)尤其是學(xué)院評優(yōu)依據(jù)等缺少對學(xué)生的客觀評價，體現(xiàn)在指導(dǎo)教師打分占比較重且學(xué)生課例匯報時間較短，無法真正體現(xiàn)出化學(xué)師范生教學(xué)實踐能力水平的高低。另外，化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中即使老師安排有小組討論但不深入，實驗教學(xué)更是缺少綜合性實驗、設(shè)計性實驗與探究性實驗，導(dǎo)致在化學(xué)師范生培養(yǎng)過程中缺乏探究性的訓(xùn)練，使得職前化學(xué)教師探究教學(xué)能力不足等問題頻現(xiàn)。

圖1 當(dāng)前化學(xué)專業(yè)師范生實踐教學(xué)培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)

2 提高化學(xué)職前教師實踐教學(xué)能力的途徑

2.1 構(gòu)建以師德教育為基礎(chǔ)的課程體系

師德是教師的靈魂，師德培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。高校根據(jù)“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”與教師隊伍“主力軍”的三重作用來提高化學(xué)專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)他們努力成長為學(xué)為人師、行為世范的合格化學(xué)教師。[5]因此，化學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)課程體系要以師德培育為基礎(chǔ)，地方院校要通過課程思政示范課、課程思政教學(xué)團隊建設(shè)以及課程思政教學(xué)設(shè)計大賽等途徑，積極探尋師德教育與專業(yè)課教學(xué)的契合點，將師德教育有機融入專業(yè)課堂教學(xué)中，發(fā)揮師德教育與專業(yè)課學(xué)習(xí)的促進作用。與此同時，團總支要牽頭發(fā)揮第二課堂的育人作用，明確每學(xué)年的師德教育內(nèi)容，確保師德教育四年不“斷線”。通過主題班會、演講比賽與學(xué)校最美畢業(yè)基層教師宣講來打造開學(xué)第一課、道德講堂、“最美鄉(xiāng)村教師”等系列活動，寓師德教育于各項活動中，提升師范生師德素養(yǎng)的同時培植學(xué)生鄉(xiāng)村教育情懷。最后，高校教師更要首當(dāng)其沖，率先垂范、身體力行、潛移默化、多維浸潤，課上課下用日常言行感染帶動學(xué)生，厚植化學(xué)師范生教育情懷。

2.2 形成以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)和訓(xùn)練體系

做好、做精師范生教育實踐已經(jīng)成為舉辦高校師范教育普遍面對的新任務(wù)。面對化學(xué)專業(yè)師范生的試講稿和說課稿存在照抄照搬、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是師范生的技能訓(xùn)練不夠，實踐教學(xué)能力不足。因此，化學(xué)師范生的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)要形成以實踐為導(dǎo)向的訓(xùn)練體系。一方面，推進“三字一話”基本功訓(xùn)練做到常態(tài)化、制度化、規(guī)范化及實效化。高校指導(dǎo)教師要不定期去訓(xùn)練中心進行抽查與指導(dǎo)。二級學(xué)院可依托學(xué)生會加大舉辦“三字一話”基本功、實驗操作技能大賽與教學(xué)技能比賽的力度。無論是鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話還是師范生教學(xué)技能亦或是實驗操作技能等均可通過“以賽促練”的方式來提升訓(xùn)練效果，增加學(xué)生興趣的同時又能促進師范生技能的提高。[6]總之，化學(xué)師范生的課程教學(xué)體系要轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`訓(xùn)練為中心，讓理論真正服務(wù)于實踐，通過豐富多樣化的系列實踐訓(xùn)練活動，如書法比賽、說課比賽、實驗技能大賽、師范生技能大賽、演講與朗誦比賽等來夯實化學(xué)師范生的教學(xué)實踐能力。另一方面，教育實習(xí)是師范生職前的重要環(huán)節(jié)。高校教師和中學(xué)教師共同全程指導(dǎo)，而不是把實習(xí)變成“放羊”。在整個實習(xí)與見習(xí)環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮大學(xué)(University)-中學(xué)(School)合作中雙導(dǎo)師的作用與優(yōu)勢，為化學(xué)師范生的成長提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。[7]既在中學(xué)課堂中把化學(xué)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)與一線教師教學(xué)課程進行融合，帶領(lǐng)實習(xí)生聽課、評課，參加集體備課、撰寫教案、學(xué)科教研等活動給職前化學(xué)專業(yè)師范生創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生真學(xué)、真練，習(xí)得真本領(lǐng)，又讓化學(xué)師范生在班級管理、校園文化建設(shè)與研學(xué)等活動中積極參與、獻言獻策。同時，雙導(dǎo)師共同承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，合作指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，尤其是在一線教學(xué)課堂中要重視培養(yǎng)化學(xué)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)運用的能力和教育科研創(chuàng)新能力，[8]讓學(xué)生更快更直接的面向社會需要，滿足化學(xué)教師崗位需求。

2.3 形成以理論與實驗教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新模式的探究體系

隨著新課程改革的不斷深入和師范專業(yè)認(rèn)證的推進與整改實施，不難發(fā)現(xiàn)，地方師范院校因在化學(xué)師范生教學(xué)實踐培養(yǎng)過程中缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)教師的探究教學(xué)能力嚴(yán)重不足，不能適應(yīng)新課改后角色的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)的改革。因此，地方高校應(yīng)由重視考察理論知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的教學(xué)實踐能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和教育科研能力的培養(yǎng)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)生通過化學(xué)教師課堂實驗演示與實驗室化學(xué)教師指導(dǎo)下進行動手實驗，從而培養(yǎng)中學(xué)生規(guī)范的實驗操作、嚴(yán)謹(jǐn)正確的實驗思維與邏輯。因此，高校要重視化學(xué)師范生的理論與實驗協(xié)同發(fā)展。一方面要加強師范生的實驗演示能力。[9]化學(xué)師范生平常多練習(xí)規(guī)范的實驗操作、熟練演示步驟、配合實驗講解，重視實驗的邏輯性，采用錄制微格視頻，進行反思、總結(jié)實驗操作要點，老師對提交的演示實驗視頻進行針對性的評價指導(dǎo)，反復(fù)修改后最終達到實驗演示動作規(guī)范、到位，為以后進入化學(xué)教師角色打下基礎(chǔ)。另一方面要提高化學(xué)專業(yè)師范生探究教學(xué)的能力。地方院校培養(yǎng)的化學(xué)專業(yè)師范生一般多在邊遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)從教，化學(xué)教師自制教具的能力有利于彌補教學(xué)資源的相對短缺，更有利于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。[10]高校的課堂要讓化學(xué)師范生主動學(xué)習(xí)新課程理念，指導(dǎo)師范生以種類多樣的趣味化學(xué)實驗為依托掌握開展課外活動的技能，學(xué)會結(jié)合實際開發(fā)課程資源的本領(lǐng)，引起中學(xué)生好奇心的同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，達到培養(yǎng)訓(xùn)練化學(xué)師范生主動探究教學(xué)能力的目的。

2.4 建立科學(xué)、明確的實踐教學(xué)成績考核綜合評價體系

實踐教學(xué)評價指引著實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展方向，而科學(xué)、合理地評定學(xué)生的實習(xí)成績既體現(xiàn)了化學(xué)師范教育的公平公正，又能充分調(diào)動學(xué)生參加實踐教學(xué)活動的積極性。因此建立科學(xué)、明確的實踐教學(xué)成績考核評價體系，對學(xué)生進行全方位的考核至關(guān)重要，也是實踐教學(xué)工作的重點。[11]地方高校要統(tǒng)一制訂出三字一話、微格教學(xué)、說課評課、試講、教案撰寫等各實踐環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在日常教學(xué)工作中嚴(yán)格執(zhí)行。同時，狠抓并落實好實習(xí)考核評價工作。無論是高校指導(dǎo)教師評價、中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師評價還是實習(xí)考核小組評價等必須評價標(biāo)準(zhǔn)明確、權(quán)重分配合理。最終，對實習(xí)生實習(xí)表現(xiàn)進行全面考核與成績評定。尤其對于實習(xí)校級推優(yōu)，評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)要求必須具備一篇優(yōu)秀課例并在全班進行講課獲得多數(shù)人的認(rèn)可，或者突出的教學(xué)案例經(jīng)全班同學(xué)討論獲得多數(shù)人的贊賞。久而久之，化學(xué)師范生慢慢根據(jù)評價準(zhǔn)則來調(diào)整自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)師范生的從教能力和解決教學(xué)實際問題的能力。

3 實踐教學(xué)改革的發(fā)展方向

3.1 提升實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)

作為高校要執(zhí)行“走出去，請進來”的做法。一方面，把高校化學(xué)教師與化學(xué)專業(yè)師范生帶去中學(xué)進行實踐鍛煉，多聽一線高級教師的示范課，學(xué)習(xí)他們多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)理念；另一方面，高校主動聘請中學(xué)一線教學(xué)名師走進大學(xué)課堂，尤其在教學(xué)法、中學(xué)教材分析與班級管理等課程采用合作授課形式。中學(xué)教師分享自身教學(xué)經(jīng)驗的同時也可為化學(xué)師范生進行教學(xué)基本功和教學(xué)技巧輔導(dǎo)，做到理論與實踐不脫節(jié)，真正助力師范生專業(yè)成長。此外，鼓勵高校化學(xué)教師主動去攻讀博士研究生，主動完善自身教育和課程的知識結(jié)構(gòu)，提高自身教育教學(xué)水平的同時提高自身的學(xué)歷與職稱，從而更好地指導(dǎo)化學(xué)專業(yè)師范生的畢業(yè)論文、實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)。因此，高校要重視化學(xué)實踐教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，真正做到教學(xué)相長。

3.2 重視研習(xí)環(huán)節(jié)，提升研究能力

優(yōu)秀的化學(xué)專業(yè)師范生，除了掌握扎實的實踐教學(xué)技能外，還需要掌握教育教學(xué)的研究方法，對教學(xué)難點進行相關(guān)研究，才能進行教學(xué)反思，不斷自我完善。[12]因此，在實習(xí)結(jié)束后進行教育研習(xí)，一方面師生溝通實習(xí)感觸，找出興趣點或痛點作為選題，學(xué)生查閱資料后采用小組研討、探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等多種方式形成研究框架，將教學(xué)設(shè)計方案付諸實踐并記錄與反饋，形成系列實習(xí)后教育研習(xí)案例庫。另一方面，要求化學(xué)專業(yè)師范生重視對基礎(chǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀、教育教學(xué)改革及中學(xué)對化學(xué)教育教學(xué)工作的反饋信息等問題進行專題調(diào)查并寫出調(diào)查報告作為研習(xí)內(nèi)容。此外，要求化學(xué)專業(yè)師范生在班級管理和校園文化活動中注重將知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和品德養(yǎng)成有機結(jié)合，開展相應(yīng)的育人實踐活動。總之，學(xué)校、教師與師范生合力強化研習(xí)環(huán)節(jié)，有利于化學(xué)專業(yè)師范生了解和體驗教學(xué)研究活動，實現(xiàn)教學(xué)能力和研究能力的同步增長，進而提升自身的教育創(chuàng)新能力。

3.3 融入課程思政，培養(yǎng)師范生教育情懷

目前，化學(xué)教師的化學(xué)教育協(xié)同育人的意識淡薄，思想政治理論知識薄弱。因此，在化學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)課中融入課程思政，培養(yǎng)師范生鑄魂育人的教育情懷至關(guān)重要。新的時代要求化學(xué)職前教師必須具備新的專業(yè)精神來吻合教育的需求。作為新時代的化學(xué)教師在具備優(yōu)良的文化道德素養(yǎng)、先進的教育理念、底蘊深厚的師范專業(yè)知識、扎實的教學(xué)技能與熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力外，必須將創(chuàng)新精神與育人理念貫穿于教育教學(xué)的全過程。[13]有人說，“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一池水”。高校要培養(yǎng)出被社會認(rèn)可與適應(yīng)社會需求的化學(xué)教師，必須利用好課堂教學(xué)，堅持為黨育人、為國育才，全程落實立德樹人的根本任務(wù)，凝心聚力為黨和國家培育四有好老師。只有化學(xué)職前教師以良好的思政素質(zhì)和道德品質(zhì)來影響、教育與感染學(xué)生，才能真正落實好“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的師范認(rèn)證理念，為國家培養(yǎng)更多的卓越中學(xué)化學(xué)教師。

3.4 以學(xué)科競賽為依托，創(chuàng)新競賽育人模式

學(xué)科競賽是課堂教學(xué)的拓展延伸和學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體。高校要結(jié)合學(xué)院特色和學(xué)生專業(yè)特長以及專業(yè)實訓(xùn)基地實施學(xué)科競賽“一院一品牌、一專一賽事”工程，通過扎實的專業(yè)基礎(chǔ)結(jié)合課堂教學(xué)，實現(xiàn)以課后實踐為主，課堂理論為輔的教學(xué)模式，更加注重師范生的實踐能力培養(yǎng)。在課程教學(xué)過程中注重以參與化學(xué)學(xué)科競賽為依托，學(xué)院積極鼓勵經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)化學(xué)師范生參加高水平、高規(guī)格的比賽，加強學(xué)生對競賽的科學(xué)認(rèn)識，增強學(xué)生的認(rèn)同感。與此同時，做好不同年級化學(xué)師范生的“傳、幫、帶”活動，并建立梯隊合理、持續(xù)發(fā)展的團隊，促進團隊每個成員快速成長，有利于優(yōu)化化學(xué)專業(yè)師范生的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的綜合素質(zhì)。總之，化學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建多層次、多方位的全程化學(xué)學(xué)科競賽體系，深入推廣“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”競賽育人模式，有利于增強創(chuàng)新和實踐能力，促進化學(xué)師范生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.5 加強實踐教學(xué)研究，總結(jié)并推廣經(jīng)驗

根據(jù)新時代中國基礎(chǔ)化學(xué)教育改革與發(fā)展的方向，地方師范院校的人才培養(yǎng)方案修訂必須以社會需求為目標(biāo)，走進中學(xué)傾聽中學(xué)一線教師的聲音，尤其是面向教學(xué)名師并結(jié)合師范生學(xué)情分析征集課程開設(shè)方案，并聘請教學(xué)名師到高校課堂授課，積極解決大家在研究教學(xué)法、制作課件、見習(xí)、試講和教育實習(xí)等實踐中遇到的困難和問題，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。高校要求化學(xué)教研室定期組織召開教學(xué)實踐技能研討會，無論是理論還是實驗要及時總結(jié)取得的成績并進行經(jīng)驗推廣。

圖2 實踐教學(xué)改革的發(fā)展方向

結(jié) 語

應(yīng)用型是地方師范院校的發(fā)展方向，化學(xué)教師的從業(yè)技能是化學(xué)師范生賴以的生存之本。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，高校應(yīng)重視對化學(xué)師范生的職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。通過不斷更新實踐教學(xué)模式與不斷調(diào)整、構(gòu)建滿足教師崗位需求的實踐教學(xué)體系，不僅有助于破解師范生教育實踐困境，為師范生教育教學(xué)實踐落實落地提供可參考的思路與方法，而且對今后化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的完善具有一定的指導(dǎo)意義。本文針對當(dāng)前化學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題進行探討，旨在重構(gòu)“師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)”的實踐教學(xué)體系。讓化學(xué)專業(yè)師范生在實踐中樹立職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)能力，從而促進師范生知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，打造一支滿足師范認(rèn)證理念與適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需求下專業(yè)能力強的化學(xué)好老師。