基于產教融合的高職院校內生產性實訓運行機制研究

摘? 要：校內生產性實訓基地是推動職業教育產教融合的重要載體，實訓基地運行機制是保障校內生產性實訓基地正常運行的必要條件。文章通過分析高職院校校內生產性實訓基地的內涵與特征及運行模式，提出了在運行管理、運行機制和評價機制等方面的優化策略。

關鍵詞：產教融合；校內生產性實訓基地；運行機制

中圖分類號：G71? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0173-04

作為實訓教學重要場所的校內生產性實訓基地，是學生學習和提升技能的基本平臺，能將實踐教學融入企業真實的生產環境中，既有教學性又有生產性。高職生產性實訓基地的建設，不僅需要良好的辦學條件與專業的辦學水平及良好的師資力量與教學質量，還需要學校本身的影響力與一定規模的學生數量。

一、校內生產性實訓基地的內涵與特征

（一）校內生產性實訓基地的內涵

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中首次提出了“生產性實訓”的概念。作為高職院校育人以及完成實際生產工作任務并產生經濟效益的一種教學活動，具有教學與生產雙重功能，在培養學生綜合職業能力方面具有特殊的作用。校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。職業院校要提高人才培養質量，就需要優化教學過程，加強生產性實訓基地建設，建成真實性、開放性皆具的實訓教學基地。

（二）校內生產性實訓基地的特征

1. 真實性

職業教育的目的是培養學生的動手能力和操作技能，通過生產性實訓基地的建設，將學生學習融入真實工作場所，讓學生在學習了解專業儀器設備時更熟練、深刻地了解專業知識。但是由于學校資金限制，學校的實訓條件和企業設備的功能以及校企在文化方面存在一定差異性，建設具有真實性的校內生產性實訓基地顯得更為重要和迫切。

2. 生產性

“校內生產性實訓基地既是培養學生實踐能力專業技能的平臺，也是產品生產的平臺。”［1］高職教育生產性實訓基地讓學生真實體驗企業生產氛圍，以生產性為必要條件，實訓過程可以提高學生的學習積極性，提升學生的技能水平。實訓要求則類似企業運行邏輯，需明確學生在實訓過程中應該怎樣進行學習、怎樣順利完成工作任務。

3. 多樣性

現代高職教育的生產性實訓基地在功能方面具有多樣性，首先是實習實訓功能，讓學生熟悉生產工藝和流程；其次是社會培訓和技能鑒定功能，滿足市場對于各種技術的培訓和各工種技能鑒定的需求；再次，還應具有技術研發和創新創業功能，進行技術開發和合作，協同校企進行創新，作為學生創新創業的平臺和孵化器，為學生創業和產品試制提供場地支持。

（三）校內生產性實訓基地的作用

改革開放以來，“科教興國”與“人才強國”戰略的提出使高等教育對社會發展的作用日漸凸顯，與此同時，人們也越來越關注高職院校的人才培養［2］。校內生產性實訓基地有效拓展了職業院校教師專業知識面、增強其實踐教學能力，能促進企業參與學校的實踐教學，深化校企合作形成互惠互利的合作機制，對于企業、學校和學生三方都具有促進作用。

1. 促進校企共同育人

職業教育需要學校和企業聯合，不斷豐富教學內容。企業在發展過程中最主要的目的是為了實現社會與經濟效益最大化，需要依靠專業的高素質人才。所以在教學過程中，企業可以通過校企合作方式培養自己所需的人才，通過生產性實訓基地的建設促進企業深度參與學校人才培養，實現人才共育。

2. 提高學生就業質量

通過生產性實訓，學生真實感知企業的生產流程、產品的生產過程和企業文化等方面，可以加快學生專業理論知識和實踐技能的結合，通過實訓，明確崗位要求、接受生產任務、考核實訓結果，可以培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，學生通過培訓能更快、更好地適應崗位的要求。不僅為企業降低了招收人才的成本，也增加了學生就業的機會。

3. 提升教師實踐能力

建設生產性實訓基地，讓教師深入生產一線，不斷了解新工藝，學習新技術，提高技術技能水平，提升實踐教學能力；通過實踐性教學，了解企業的技術情況和用人要求，明確教師在企業發展過程中的具體作用。

4. 提高人才培養效率

加強學生職業素質的培養可以幫助學生更好適應崗位。學生職業素質的形成需要參與企業生產和經營，更快地掌握生產操作技能。校企合作共建生產性實訓基地，讓學生在真實的生產環境中進行學習，熟悉企業生產技術、管理流程，學習企業文化、培養學生的適崗能力和職業素質，提高人才培養的效率，有利于實現學生高質量就業。

二、校內生產性實訓基地的運行模式分析

校內生產性實訓基地是提高學生實踐技能，增強學生適崗能力的重要平臺。高職院校在建設和運行生產性基地的過程中，選擇的建設模式和運行機制各不相同，按照投資主體劃分，高職院校校內生產性實訓基地可以分為以下三種模式：

（一）學校主體模式

該模式是以學校投資為主、企業化運行的基地模式。學校憑借自身的專業優勢、師資力量和技術能力進行基地建設，承接一部分外來加工和生產任務，實行獨立核算。其實質是學校承擔建設實訓基地的所有費用，包括設備采購、管理模式及管理理念，仿照企業的生產管理模式［3］。但先進設備的運行需要大量經費，可以通過承接業務，把部分運行成本向企業轉移，利用教師師資的優勢，將技術不斷推廣出去，提高教師業務水平和學生的創新能力。學校主導模式的優點是生產過程中按照培養計劃和實訓要求，組織學生進行真實性生產任務。但一次性投入量大，容易使實訓難以為繼，影響基地可持續運行，設備的更新換代又快，易造成現有設備落伍，基地建設經濟負擔增加。

（二）企業主體模式

近年來，學生的頂崗實習實訓受到企業的歡迎，校企合作建設實訓基地受到重視。企業投資，學校提供相應場地，由學校和企業共同完成學生的實習實訓指導工作，企業與有意愿的學生簽訂就業合同，選派具有豐富經驗的專業人士到學校指導實踐教學，為學生就業打好基礎。在這種模式下，學校不僅能提高人才培養質量，還能建成一支有豐富實踐經驗的教師隊伍；企業利用生產性實訓基地提前對學生進行培訓，降低了人力資源成本，提高了準員工的技術水平，有利于企業高效運轉。但企業在生產和經營中，學校的教學要求和企業的生產經營存在一定差距，企業是以贏利為主要目的的單位，在教學安排上有時難以滿足校方需求，使學校與企業的合作容易出現矛盾。

（三）合作互補模式

這種模式是學校與企業在良好合作的基礎上，本著“共建、共擔、共享”的原則，發揮各自優勢。高職院校校內生產性實訓基地既有企業的性質，又有公益組織的性質［4］。學校與企業共同投入場地、資金、技術和師資。在學生日常管理和教學管理上以學校為主，在頂崗實習和生產管理上以企業為主，在科研與社會服務管理上，雙方共同介入。學校與合作企業將人才培養和實訓環節作為雙方共同責任，并共享利益。在這種模式下，由于企業生產中可能會重實踐、輕理論，這就需要學校與企業雙方互相監督，充分合作，兼顧學生的學習與企業的生產。

三、校內生產性實訓基地的運行機制構建

生產性實訓基地建設管理和運行中存在許多問題，需要不斷改進優化，良好的運行機制是生產性實訓基地最大限度發揮作用的有效保證。“要保障基地穩定、有序運行，就要建立良好的運行機制和合理的教學模式。對實訓基地的運行機制可從管理、教學、績效、評價四個方面去實施。”［5］

（一）校內生產性實訓基地運行管理

要提高生產性實訓基地利用率，需要引入企業化管理模式，引入企業的價值觀和運營理念，按企業化標準和市場要求進行實訓活動，保證實訓教學效果高效優質。校內生產性實訓基地的規劃、教材、項目開發、實訓設備、工具、材料應由校企合作協同提供，生產性實訓基地的日常運行管理、維護和協調工作從實際角度出發，應以學校管理為主，企業參與為輔，便于做好學生的日常管理。校內生產性實訓基地管理需要以校企合作、開放式多功能并舉的管理機制運行，這樣才能建立實訓、教學、培訓、服務一體化的管理機制，實現校內生產性實訓基地由消耗型管理轉向效益型管理。

（二）校內生產性實訓基地運行機制

1. 雙向互動運行機制

校企共建生產性實訓基地，共同制訂人才培養方案，實行師資互派，企業文化融入校園，校園文化走進進企業，實現文化的雙向融合互動。高職院校要積極主動尋求與企業合作，探索多元化運行模式，使生產性實訓基地高效運行。

2. 協同運行約束機制

校企共建基地共育職業人才，明確雙方權責利，落實協議條款，保證生產性實訓基地高效良性運行，不斷提升合作層級，提高合作質量，提高人才培養質量。要激勵促進學生形成對企業的認知與工作思維，營造良好的企業工作環境。

3. 產教融合的實踐教學模塊

實踐教學是高職院校教育的特色所在，將課程的實訓內容細化分成可獨立進行的實訓項目，逐步建立形成分層次的、相對獨立的實踐教學體系。根據實訓教學模塊要求不斷完善生產性實訓基地運行管理系統，形成動態管理運行機制，建成符合市場規律的教學基地。

（三）校內生產性實訓基地運行評價機制

1. 評價指標體系的建立

在查找諸多與校內實訓基地相關的文獻基礎上，依照《省教育廳關于印發〈湖北省教育廳教育項目績效評價管理辦法（試行）〉的通知》文件精神，結合校內生產性實訓基地的特點，根據科學性、實用性和量化原則，建立校內生產性實訓基地建設、運行與管理的評價體系。從基地建設、基地功能、基地管理、基地保障、基地效能等五個方面設計指標。

2. 各項指標內涵

在“基地建設”一級指標中，應突出校企共建實訓基地，實現多主體育人的高職特點，并把建設規劃的可行性、科學性及培養目標置于重要的地位。在“基地功能”一級指標中，在突出實訓基地滿足實踐教學的同時，也要滿足合作企業的生產性經營需要，同時也要考慮到實訓基地應該承擔的社會培訓、技能鑒定和新時期大學生創新創業教育和創新創業實踐的需要。在“基地管理”一級指標中，突出了對“雙師”型教師的培養，以及校企師資雙向流動的要求。強調對實訓課程的改革，要以職能技能培養和提高為目標，同時在制度建設、安全管理、質量和檔案管理上給予重點考核。在“基地保障”一級指標中，“運行政策保障”指標突出了國家應該重視實訓基地建設和管理工作，在基地建設的資金來源和設備更新的資金保障及運行費用方面必須要有充足的預算來源。在“基地效能”一級指標中，強調實訓基地既要考慮學校的教學效益，也要考慮企業的經濟效益，還要兼顧社會效益，以此實現基地的高效率運行。主要通過雙證率、初次就業率、就業對口率、用人單位滿意率、畢業生滿意率以及畢業生起薪等來體現。

四、結語

校內生產性實訓基地是提高實踐教學質量的關鍵平臺，是生產性實訓基地建設的主流方向。校企共建共享生產性實訓基地，合理配置校企資源，實現技術技能型人才的共同培養與校企雙方的合作共贏。從學生就業和未來發展、專業特點和社會需求出發，加強校企合作資源整合、優化資源配置，探討校內生產性實訓基地高效運行模式，形成互惠互利的合作機制，打造高素質技能型高職人才培養體系，是現代職業教育的必由之路。

參考文獻：

［1］ 邢志峰，李勁松. 高職院校校內生產性實訓基地建設策略研究［J］. 時代汽車，2021（01）：58-59.

［2］ 金光輝. “校企共建”型校內生產性實訓基地建設的研究與實踐［J］. 科技創新導報，2018，15（05）：186+188.

［3］ 劉明. 職業院校校內生產性實訓基地建設分析［J］. 黑河學院學報，2018，9（07）：81-82+120.

［4］ 梁鍔. “1+X”證書制度背景下湖南高職院校校內生產性實訓基地治理模式研究［J］. 職業技術，2021，20（11）：29-35+47.

［5］ 王培宏. 基于產教融合的株洲高職院校室內設計專業生產性實訓基地建設研究［J］. 時代汽車，2021（21）：63-64.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系湖北高校教學改革研究項目“基于產教融合的高職院校校內生產性實訓基地建設研究”（鄂高教函［2021］10號，2020874）研究成果。

作者簡介：楊萍（1977—），女，碩士，咸寧職業技術學院發展規劃與質量管理處副教授，研究方向為職業教育。