新時代高校教師思想政治教育模式的全域探索

摘? 要：教師是立校之本、興教之源。全面建設社會主義現代化國家對高校教師隊伍建設提出了更高要求。為落實“立德樹人”根本任務，高校可探索實施“一核兩維四力驅動”的教師思想政治教育模式，以“立德樹人”為核心強化黨的領導主線，聚焦教師思政場域提高思政工作質量標線，“四力協同”勾勒教師思政教育四力驅動的高線，著力提升教師思想政治工作整體質量，推動學校教師隊伍高質量發展。

關鍵詞：“四力協同”；高校教師；思想政治工作

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0127-06

馬克思曾提出“教育者本人一定是受教育的”［1］的重要思想。教師是立校之本、興教之源，其職業屬性決定了教師需要堅持“學為人師、行為世范”。做好教師思想政治工作是貫穿“讓教育者先受教育”的基礎，既直接關系到“立德樹人”根本任務的有效落實，又直接關乎教師的全面發展、教師隊伍的穩定壯大。

廣義而言，所有在高校從事教學、科研、管理和社會服務的人員均為“高校教師”［2］。長期以來，廣大高校教師熱愛教書育人事業，積極擔任青年學生健康成長指導者和引路人，教師隊伍的思想政治狀況具有很強的示范性。但是面對來自多重領域、內外因素的持續疊加影響，高校教師思想政治工作還存在一些值得警惕、不容忽視的問題，主要有“教育者本身受教育不夠”［3］的問題存在；學校黨建與思想政治工作實效性不強，部分教師教育信仰退化；教師之間政治理論水平參差不齊，個別教師存在偏差認知；少數教師職業發展動力相對不足，對相關育人舉措認同度不高等。

習近平總書記在黨的二十大報告中對辦好人民滿意的教育、加快建設教育強國提出了新的更高要求。新時代新征程，為全面貫徹黨的教育方針，推進高質量教育體系建設，教育主管部門和高校必須進一步聚焦影響教師思想政治工作實效的問題，堅持以習近平總書記關于教育的重要論述為指引，明晰教師思想政治工作要求，探索健全完善高校教師思想政治教育模式及其實施路徑。

一、新時代背景下影響高校教師思想政治工作實效的問題及其分析

本研究探析高校教師思想政治工作實效影響因素，主要從社會外部環境對教師思想政治工作的影響、思想政治工作具體措施的落實程度、高校教師自身素質水平差異以及高校教師發展評價維度等［4］方面展開，通過兼顧定量和定性兩種研究方式，綜合運用問卷調查、焦點小組訪談法、拓展個案研究、文獻研究等調查研究方法，對樣本高校的教師思想動態情況進行了調查與問題探究。

首先，外部社會環境復雜多變，影響了教師價值取向。當今世界正處于百年未有之大變局，外部社會環境的變化對高校教師的思想政治素質產生了較大影響。一些“亞文化”“反文化”思想借助網絡的滲透力和傳播力不斷影響著教師的價值判斷和思維模式，極易撼動教師的理想信念。如新冠病毒仍在持續變異，給全球治理和經濟社會發展帶來新的挑戰。在這一特殊時期，敵對國家和勢力對我國進行無端指責和攻擊，各類社會謬論、錯誤觀點及論調流毒甚廣，對個別教師的思想認知產生了負面影響。與此同時，意識形態領域斗爭更為復雜，全球多元社會思潮碰撞，伴隨教育國際化趨向日益凸顯，部分教師在學術上追求與國際接軌，由于部分教師對馬克思主義理論認識不深刻、信仰不堅定，對西方思潮產生的負面影響抵御力不強，導致其忽視踐行社會主義核心價值觀和弱化從教要求。極個別教師因為極端錯誤言論和失范行為引發全國性輿情，極大損害高校教師群體形象，究其根本就是教師理想信念有所松動弱化，個人的義利觀與需要追求出現了扭曲，必須引起教育主管部門和高校的高度警覺。

其次，思想理論學習模式受限，弱化教師思想引領。由于教師片面地將高校思想政治工作等同于大學生思想政治工作，思想政治工作沒有得到充分重視，往往被局限在對教師師德師風和思想政治素養底線的堅守上。實際工作中，一些高校未能做到以教師為中心，尚未充分發揮教師的主體性作用，同時缺乏激勵機制，教育載體功能發揮不夠充分，教師自我學習和自我教育力度嚴重不足，未能將個人價值、職業追求與社會價值、職業聲望緊密結合。全國高校思想政治工作會議召開后，“讓教育者先受教育”的理念日益得到教育主管部門和高校的重視，針對教師的各類學習教育活動得到了加強。教師在開展思想政治教育工作過程中存在教育內容重復機械、工作方式乏善可陳等現象，造成學習成效大打折扣，不利于教師養成良好的政治思想素養。

再次，自我認知存在誤區盲區，削弱教師職業理想。高校教師隊伍中，教師的政治意識、品德覺悟、素質修養因人而異且參差不齊。部分教師對自身綜合素質認知不足，思想政治品格的塑造遲緩，職位期待過高，對物質報酬期望過高，重物質輕精神的情況比較突出。有的教師學習意識弱，存在“躺平擺爛”心態，當工作逐漸穩定下來后逐步安于現狀，對自身要求降低，職業規劃也拋之腦后，漸漸淡化了主動學習意識，當理論工作脫離實際需求，開展自身的思想政治教育也存在敷衍現象。還有教師熱衷于參加各種非正式組織，對各類非主流觀點缺乏政治敏感與判斷力，隨意轉發或散布有嚴重政治問題和損害高等教育聲譽的言論，失德失范行為頻發，損害、損傷學校、學生等各方面利益。

最后，職業發展評價單一，影響教師工作導向。全國教育大會上，習近平總書記專門就克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”做了強調。教育部等相關部委相繼出臺了“十不得”等舉措，狠抓長期桎梏教師職業發展的瓶頸性問題。但是，現行教師職業發展評價機制下，不少高校針對教師職業發展的保障舉措較為空泛，在對教師進行考核時，側重“五維”涉及內容的現象依然未得到根本性扭轉，有的觀念認為教師的工作重點就是抓好課堂教學、完成科研任務。相當數量的高校依據科研成果、教學工作量等抓手，來確定教師評獎評優、職稱晉升，造成教師獲得感、幸福感、成就感、尊嚴感意識不強，影響教師整體“安心從教、熱心服務、舒心工作、靜心育人”。

二、新時代背景下高校教師思政工作質量提升的全域化標準分析

教師思想政治工作對教育工作發揮著基礎性、戰略性支撐作用。站在新的歷史起點，教育主管部門和高校應進一步加強和改進高校教師思想政治工作，豐富教師思想政治工作內容和方式，構建融“育人成效、教師發展、科學評價”為一體的高校教師思想政治工作質量提升的全域化標準。

（一）育人成效全域

“三全育人”是堅持和加強黨對教育工作的全面領導、進一步落實高校立德樹人根本任務的重要戰略舉措，要求高校構建“大思政”格局，打破育人主體、時間、空間的限制，整合各方育人資源，挖掘育人要素，把思想政治教育融入教育教學全過程。高校開展教師思想政治教育實踐，組織動員全體教師在認識上進一步實現從“教書”向“育人”的轉變，進一步樹牢教書育人是“本職”“本分”的觀念，進一步推動教師角色定位從“經師”轉為“人師”，進而調動每一位教職工的積極性和主動性，面向全體學生，在各自的崗位和工作中，自覺踐行育人要求，形成所有教職工人人參與學校育人工作的支持系統，實現專兼職思政工作的有機融合，切實保證高校思政育人效果和質量。

（二）教師發展全域

1. 職業標準：“四有好老師”

育人的根本在于立德，教師是教育發展第一資源，立德樹人是每一名教師必須承擔起的義務與“天職”。加強教師職業標準建設，是建設一支與新時代新征程新要求相適應的高質量教師隊伍的必然要求。“四有好老師”從教師從業的理想信念、價值取向、業務素養和從業態度等方面提出了明確要求，是以習近平同志為核心的黨中央對黨的教育工作者提出的努力方向。針對當前高校教師隊伍建設中出現的主要矛盾和突出問題，應立足新時代、深入新實踐、秉持大視野，堅持將“四有好老師”作為新時代教師職業標準，為教師嚴格自我約束、規范職業行為、加強自我修養提供遵循，推動全體教師持續增強責任感、使命感和成就感，努力成為教書育人的“大先生”。

2. 師德標準：“四個相統一”

教育信仰是高校教師從“經師”走向“人師”的力量源泉［5］，道德教育的終極目的是將信仰付諸實踐。“四個相統一”涵蓋高校教師崗位要求的方方面面，是新時代加強教師崗位建設，特別是形成過硬師德、師風的根本性要求。高校需要將師德作為教師隊伍思想政治素養提升的重中之重，持續健全師德評價機制，通過考評指標具體化，正向激勵提升廣大教師對師德師風的重視程度，推動“四個相統一”的落實踐行，強化社會主義核心價值觀教育和學術道德建設，豐富師德實踐活動等教師職業道德教育常用途徑，促進高校教師群體以德立身、以德立學、以德施教。

3. 育人標準：“四個引路人”

教育的核心任務在于“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，這也是教師價值的最本質體現。思想政治素養過硬的教師，必然給予學生正確政治熏陶，反之將影響學生政治思想的健康發展［6］。“四個引路人”是對新時期教師角色的定位，也是全體教師育人工作的努力方向。教師是教師思想政治工作的教育者與受教育者，既要研究科學理論、又要傳播先進文化、更要弘揚社會正氣。教育主管部門和高校應從頂層規劃著手，完善教師思想政治工作機制，在導向、舉措、評價等方面做好設計，建立能充分發揮教師育人職責的制度，進一步強化全體教師教書育人的意識，自覺承擔育人使命，推動育人工作在空間上從課堂向課外延伸、在內容上從知識教授向全方位引導提升，切實履行教師“四個引路人”職責。

（三）科學評價全域

教師在“三全育人”綜合改革工作中扮演關鍵角色、發揮重要作用，教師發展需要堅持政治素質、專業能力、職業和人格素養的全面協調。對于教師工作的科學評價必須貫穿和體現在教師的學術研究、課堂教學、社會活動、師生交流等各個方面。一方面，應及時將《高等學校教師職業道德規范》《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》《關于落實從業禁止制度的意見》等文件要求融入教師評價指標體系，側重突出中青年教師、新入職教師、人才引進教師等重點群體，以師德教育為載體推動教師思想政治工作開展，將教師政治素養的提升作為教師隊伍建設的首要任務。另一方面，應積極推動構建同行、學生和社會等多方參與的教師思想政治工作風險排查監督體系，落實師德師風等工作指標，全方位融入育人工作量考核、教職工年度考核、教師獎評聘考核等，實現教師思政工作與教師發展的全面對接。

三、新時代背景下高校教師思想政治教育模式創新探索

高校教師思想政治教育要堅持以教師為中心，始終緊密結合馬克思主義中國化、時代化的新發展，堅持守正創新，堅持問題導向和系統觀念，做好做通教師個人和教師群體的工作，教育引導廣大教師堅定高尚教育職業理想，形成科學思維方式方法，找準新時代的歷史方位，瞄準未來教育的發展坐標，使之成為推動中國式現代化、推進高等教育事業發展、培育時代新人的中堅力量。

教育主管部門和高校需要綜合運用整體論與系統論的理論視角，堅守政治方向、原則和要求，探索“一核兩維四力驅動”的教師思想政治教育模式，以“立德樹人”為核心強化黨的領導主線，聚焦教師思政場域提升思政工作質量標線，“四力協同”建構教師思政教育四力驅動的高線，基于全域視野，多維度協同使得教師思政工作內容與預期目標同向同行，工作方法與評價同頻共振，進一步提升高校教師思想政治工作質量。

（一）以立德樹人為政治要求，突出黨對高校全面領導的主線

“堅持黨對一切工作的領導”是新時代堅持和發展中國特色社會主義基本方略的重要前提。黨的十九屆四中全會明確提出，堅持和完善黨的領導制度體系，把黨的領導落實到國家治理各領域各方面各環節［7］。黨的二十大著重強調，必須堅持科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略［8］。高校是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的“高地”，肩負立德樹人的時代使命。不管何種辦學層次、辦學類別、辦學形式和辦學規模的高校，都必須始終堅持社會主義辦學方向，緊盯辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針。簡言之，一是要充分發揮高校黨組織的領導核心作用，落實好主體責任，完善好黨政協調協作機制，在構建現代大學制度和辦學治校進程中把握正確方向。二是積極構建“大黨建”“大思政”“大宣傳”“大文化”格局，統籌推進“育人共同體”與“十大育人”體系建設，將思想政治工作有效貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人和全方位育人。三是將黨對教師隊伍建設工作的領導作為最大的政治優勢［9］，走好高校黨的群眾路線，著力發揮基層黨支部、黨員師生的戰斗堡壘和先鋒模范作用，學校通過抓系促院、整校建強，不斷夯實高校黨群組織的群眾基礎。

（二）聚焦教師思政場域，拔高教師思想政治工作質量的標線

1. 做加法：堅持教師思想政治工作與學生思想政治工作并重

思想政治工作是培育受教育者思想政治品格，增強思想政治素質的活動。新時代高校思想政治教育的主要矛盾是擔當民族復興大任的時代新人對大學生思想政治品格的要求與大學生思想政治素質的實際狀況之間的矛盾［10］。要有效破解這一主要矛盾，就需要教育主管部門和高校在當前及今后一段時期，著力提高高校教師的思想政治素質，以良好的教師形象和務實的行動來彰顯信念信仰的力量，以高質量的教師思政工作帶動高質量的學生思政工作，直至完全滿足落實立德樹人根本任務要求。要認真貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，堅持“辦學以教師為本”的理念，貫徹“教育者先受教育”的要求，高度重視教師隊伍業務能力與思想素質的雙線提升，尤其是要堅持教師思想政治工作與學生思想政治工作并重，堅決糾正將高校思政工作簡單等同于大學生思想政治工作的錯誤觀點，將教師的思想引領與管理服務有機結合，把教師思想政治表現確立為教師職業發展和工作評價的首要指標，提升師德師風建設標準，更好地加強和優化教師的思想武裝。

2. 悟減法：以高標準衡量高校教師思想政治工作

作為青年學生成長成才的引路人和示范者，教師思想政治狀況具有強烈的示范性。而教師崗位的特殊性和承擔使命的重要性，也決定了開展教師思想政治工作必須實行高標準和嚴要求。高校應進一步樹立底線思維，把事關師德師風，如課堂授課紀律、學術研究、生活作風等“做人做事做學問”方面的底線劃明確，在教師入職期就要把道理說透，把紅線標尺亮出來。要堅持把“100-1=0”作為教師思想政治工作的危機定律：一是教師思想政治工作不能簡單以絕大多數人的合格或優秀作為目標，一個人的陣地失守就可能導致整體努力歸零。近年來，因為個別高校教師爆出的學術不端、師德不正等丑聞，誘發社會公眾對學校乃至整個高等教育產生信任危機。二是教師思想政治工作不能有半點的松懈，“99%的努力可能因為1%的疏忽而化為泡影”。致力于培養全面發展的合格大學生，就必須讓教師做到“全員、全方位、全過程”的率先垂范。因此，高校應始終加強危機意識和問題意識，在工作過程中落細落小落實，既防止教師思政工作的組織者承擔者出現思想松懈，又防止教師個體思想產生滑坡，堅決杜絕影響整體的“1”的出現，守好守牢高校育人陣地。

（三）“四力協同”，勾勒教師思政教育四力驅動的高線

作為學校意識形態領域中的一項重要工作，高校教師的思想政治教育不同于一般意義的思想政治教育活動，不能與滿足教師生活品質需求、給予精神鼓勵畫等號，應當基于馬克思主義的世界觀與方法論，把思想政治教育貫穿教師職業生命周期的全過程，強化對教師思想政治的引領力，提升教師職業技能的推動力，增強教師職業理想的內驅力，加大高校依法治教的監督力，形成教師思想政治工作的強大合力，多維度提升教師思想政治工作質量與效度。

1. 強化對教師思想政治的引領力

首先，推動教師加強馬克思主義及其中國化時代化理論的學習和研究。從教師職業生涯的入職期開始，到穩定期、實驗與歧變期、平靜與保守期，直至退職期，都應鼓勵支持教師重視學習領會馬克思主義基本原理，深悟中華優秀傳統文化的當代價值，為了突出學習的時效性，可以采取讀原著、微宣講、短視頻、互動H5、實地參訪等多樣形式，充分利用線上和線下雙渠道，推動教師與時俱進抓學習，緊跟黨和國家決策部署，時刻保持認知上的清醒；嚴格落實每人每年集中學習不少于40學時的要求，結合課程思政改革要求，將教師教研活動與政治理論學習在內容上有效融合，加深教師對課程思政的理解，豐富課程育人、科研育人、管理育人、服務育人等育人元素。完善政治理論“巡學旁聽”制度，黨組織應發揮政治引領作用，指導好院系和教研室有效開展教師思政教育和學習活動。其次，要抓牢理想信念教育，強化教師“時時處處嚴要求、做表率”意識，明確教師思想政治素質培訓方向，不斷盤活高校思想政治教育載體，更加注重對教師的心理支持與人文關懷，為教師思想政治工作的不斷深化營造良好環境，努力使廣大教師成為“兩個確立”的忠誠擁護者、“兩個維護”的忠誠踐行者。最后，要構建分眾化、多樣化、系統化的教師思想政治教育體制機制，給予教師更多深造培訓機會，為教師提供更多的學習交流平臺；以文化建設、制度建設、平臺建設等促進教師理論學習常態化，構建“自學、導學、精學、研學”環環相扣的學習模式，在確保教師的政治與業務學習齊頭并進的同時重點提升學習成效。

2. 提升教師職業技能的推動力

新時代背景下教師思政工作需要打破“孤島效應”，在教師職業生命周期的各個時期和教師個人生活的重點事件節點，充分調動各方面要素與之互相融合、相互促進，實現既解決實際問題又解決思想問題的最終目標。教師職業技能掌握情況是影響其職業發展的重要因素，也是教師樹立遠大職業理想和堅定理想信念的外在保障。高校應遵循教育規律和教師成長發展規律，著力營造尊師重教的良好文化生態，從教師生活、學習、工作等方面關注關心關愛教師，構建體現工作能力、工作業績和薪酬待遇相匹配的收入分配激勵體系［11］，以此推動教師在思想上實現“要我提升”向“我要提升”的轉變。科學制訂教師成長的扶持激勵政策，學校通過設立教師發展中心等專門機構，幫助教師合理規劃職業縱向發展路徑，積極為有需要的教師舉辦教學能力提升等分類培訓，幫助青年教師提高教學能力，站穩育人崗位。對思政課教師隊伍和青年教師占絕大多數的輔導員隊伍，在高標準嚴要求抓好理想信念教育的同時，要配套落實好職稱評審單列計劃、單設計劃和單獨評審等政策，更好引領兩支隊伍向專家化、專業化發展。

3. 增強教師職業理想的內驅力

現實的壓力使部分教師價值觀趨于功利性，思想上消極情緒嚴重［12］。教育主管部門和高校應緊扣教師教育信仰與事業信心教育實踐，切實增強教師職業認同感、榮譽感、責任感，并以此激發教師主動成長、創先爭優的積極性：持續深入開展“破五維”專項工作，建立更加科學多元的教師評價體系，鼓勵教師在教學、科研、管理和社會服務等不同的育人場域中發揮自身優勢；拓寬民主渠道，進一步在全校樹立“辦學以教師為本”的理念，凸顯專任教師群體在學校辦學治校中的優先地位，確保教師通過各種途徑和形式參與管理學校事務；要關愛引導青年教師，在教師入職初期幫助其解決實際困難，打牢思想政治教育的基石［13］，及時創設條件和平臺，將教師中的優秀分子納入各類高層次人才培養項目，根據實際情況設置崗位津貼，納入績效工資管理。為普通教師提供各類晉升平臺，堅持各項評獎評優向教師傾斜、向一線傾斜的原則，設立相關表彰及榮譽稱號制度，表彰在師德師風和立德樹人方面有成效的教師，對立場堅定、學養深厚、聯系實際、成果突出的優秀教師加大選樹宣傳力度，激勵廣大教師自覺承擔起“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的重任。

4. 加大高校依法治教的監督力

辦學治校應樹立“信任不能代替監督”的工作理念。切實將“依法治教”“從嚴治教”的要求貫徹落實到位：積極培養良好校風、教風、學風，將政治素養作為教師第一素養，將師德師風考核擺在教師考核的首位，對師德失范行為一查到底并實行“一票否決”，切實守牢教師思政工作的底線、紅線，提高教師對自身職業的敬畏心和責任感。重構“重師德、重育人”的教師評價標準，健全完善教師分類管理及評價辦法，并在其中強化師德評價導向，如在教師教學評價中突出育人成效與育才成果，科研評價中突出創新質量與育人貢獻。要探索建立不同崗位教師“育人工作量”制度，明確教師在課堂教學以外必須參與和完成的相關育人工作，明確教師育人工作與考核、評優、崗聘等各項工作的相互作用，推動師生之間的融合及新型師生關系的形成，要避免給教師加重負擔，引發教師厭惡反感。強化清廉文化建設，將廉潔教育作為教師政治學習的必修內容，及時通報教師失德失范案例，形成教師廉潔從教壓倒性態勢。依照相關法律制度，健全完善高校教師職業準入與退出機制，確保高校教師隊伍的長期穩定。

綜上所述，黨的思想政治工作是一切工作的生命線，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。加強和改進高校教師思想政治工作，是鑄就新時代高素質教師隊伍的應然之舉，更是我國高等教育高質量發展的基礎性工程，是扎根中國大地、辦好中國大學的內在要求。從新時代中國特色社會主義教育發展規律來看，教育主管部門和高校要進一步加強和改進教師思想政治工作，引領教師提高政治站位，堅定“為黨育人、為國育才”的教育信仰，培樹高尚師德師風，積淀扎實學識，提高育人能力與水平，用實際行動回答好新時代“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”和新時代“辦什么樣的教育、怎樣辦教育”等重大課題，以實際行動回應時代之問，切實推動教育強國、科技強國、人才強國建設進程。

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（責任編輯：莫唯然）

基金項目：2020年教育部人文社科項目“習近平總書記關于青年的重要論述在大學生成長成才中的實現路徑研究”（項目編號：20YJA710036）。

作者簡介：吳勇（1979—），男，碩士，寧波財經學院校黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治教育研究。