雙創導向下四平臺聯動培養經管類專業應用型人才的路徑

劉洪民 武兆倩 呂海萍 吳佳晨

摘? 要：應用型人才培養是新時代地方本科院校高質量服務于區域經濟社會發展的主要動能，創新創業教育是培育大學生創新精神和實踐能力的重要途徑。文章以浙江科技學院經濟管理類專業應用型人才培養為例，分析了雙創導向下當前高校經管應用型人才培養模式存在的主要問題，提出了課程教學平臺、實驗教學平臺、實踐能力培育平臺、國際競爭力培育平臺等四平臺聯動的應用型人才培養模式，以期培養出具有創新精神與創業能力的高質量應用型人才，從而為高校經管類專業人才培養和教學改革提供新的研究思路。

關鍵詞：創新創業教育；雙創導向；應用型人才；經管類專業

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0077-04

大學生是新時代最具創新創業潛力的群體之一。雙創導向下培養具有“創新精神、創業能力”的應用型人才，是我國建設創新型國家的必然要求。黨的十八大以來，習近平總書記對創新發展以及高校創新人才培養發表了一系列重要講話，深刻地揭示了教育與經濟發展之間的緊密聯系。隨著全球經濟的快速發展，當前經濟形勢變得更加復雜化、多元化，在新時代背景下，國家經濟管理手段至關重要。我國在經濟管理方面投入了大量的人力、物力和財力去培養經管類人才，但當前我國經濟仍在不斷變化，這向高校培養相關的經管應用型人才培養工作提出了更大挑戰。如何充分發揮高校創新創業人才培養在經濟振興中的作用，成為當下亟待解決的問題。本研究以創新創業為導向，以浙江科技學院經管類專業應用型人才培養為案例分析對象，總結了課程教學平臺、實驗教學平臺、實踐能力培育平臺、國際競爭力培育平臺的四平臺聯動培養模式，以期為應用型人才培養的探索與實踐提供新思路。

一、傳統經管類專業應用型人才培養模式存在的主要問題

（一）教育理念落后，沒有建立高質量教育體系

培養應用型人才要樹立新的觀念，如科教融合、校企合作、服務學習、個性化培養、去土留根等［1］。隨著新一輪科技革命和產業革命的發展，大數據、云計算、5G、人工智能等新興技術不斷地影響著人們的學習和生活方式，新科技的理念和方法也不斷地融入教學研究之中。發展人文社科的重要方法就是善于運用現代科技手段，不斷激發思想活力，促進人文社科的新突破。國與國的競爭本質上是人才的競爭，而人才的競爭歸根結底就是教育的競爭。然而，目前很多高校在教育理念上相對滯后，對應用型人才的培養仍停留在口頭上，在經濟與管理專業課程體系上的創新力不足，與學校各學院的專業交叉融合不緊密，部分教師的教育理念沒有跟緊時代的發展步伐。

（二）教育模式傳統，專業課程與實踐課程聯系不緊密

大學生創新創業能力的培養是時代發展的必然要求，也是高校培養應用型人才的重要任務。當前，我國進入經濟結構調整、轉型和升級的攻堅階段，以互聯網為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發，這對我國應用型本科教育提出了新要求［2-3］。習近平總書記指出：“調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調查就沒有發言權，沒有調查就沒有決策權。”因此，新時代高校需要培養具有扎實社會調查實踐技能的青年英才，而對具有極強應用性的經管類專業來說，更應不斷優化實踐課程體系，培養具有熟練社會調查實踐技術的創新型人才。當前很多本科應用型高校定位失誤，過分重視學術型人才而輕視應用型人才，實踐課程僵化、封閉。部分高校的教學內容與實踐考核手段忽視了經管類不同專業的需求，導致實踐課程與教學目標相脫節。

（三）教育課程國際化程度不高

經管類專業包括經濟學、金融學兩大學科門類，經管類應用型人才在經濟發展中扮演著重要的角色。隨著經濟全球化與國際貿易的不斷發展，社會對國際型人才的需求不斷擴大，開展國際化辦學成為高校的重中之重。當前部分高校對經管類人才培養比較突出的問題主要體現在教育國際化的整體辦學實力與水平不高、國際化應用型經管人才的供需矛盾較為突出以及國際化應用型經管人才目標定位與培養途徑錯位等方面。

二、“雙創”背景下四平臺聯動培養模式的內涵及意義

隨著社會對復合型經管人才現實需求的提高，產業發展與應用型院校辦學之間的關系更加緊密。面對產業轉型升級和結構調整的新趨勢，有必要反思高校的培養目標，明確解決“培養什么人”的問題［4］。應用型高校應該以市場需求為導向，找準人才培養定位，時刻關注地區產業的需求，培養與社會經濟發展相契合的人才。

如圖1所示，本研究所稱的四平臺聯動即為培養經管類專業應用型人才的課程教學平臺、實驗教學平臺、實踐能力培育平臺、國際競爭力培育平臺。通過應用人才培養的頂層設計，圍繞“創新精神、創業能力、國際視野、社會責任”的應用型人才目標，各合作主體以四平臺為依托，通過理論課、實訓課、場景模擬以及中英雙教學等多元組合方式，四平臺協同聯結，形成縱橫交錯的一體化人才培養模式。

（一）“多元化、啟發式、全過程”課程教學平臺

在秉承通識教育和專業教育深度融合的基礎上，將創新創業精神樹立、創新創業能力培育融入應用型人才培養的全過程，既把握經管類專業與其他專業的共性，又突出經管類專業的特性。譬如探討研討式教學，教師按照教學目標進行課程內容的設計，導入問題，廓清視角，由學生自主提出解決問題的創新性思考，體驗自主學習和自我教育的過程［5］。學院主導進行課程群頂層設計改革、多元化課程教學資源聚合、以激發學生能動性的啟發式教學方法施行、以學生能力評價為主的“多階段、多主體、多方法”全過程考核機制推行等培養流程的優化創新。

（二）“多種類、線上線下混合式”實驗教學平臺

實驗教學平臺打破了原有專業實驗室只注重簡單技能訓練的局限，真正做到了對接雙創教育、啟迪創新思維、培育雙創能力。啟動建設ERP沙盤、創業綜合實訓等“雙創”多平臺實驗教學，在項目驅動的創新實驗、虛擬仿真實驗和基于網絡教學的混合式實驗教學方面進行積極探索和嘗試。

（三）“第二課堂、社團建設”下實踐能力培育平臺

將學院負責的各類學科競賽融入“雙創”能力培養，通過始業教育和第二課堂活動，培育創新思維，成立電子商務俱樂部、ERP沙盤社、財會成長營、創客空間俱樂部、商業精英俱樂部等五個社團，分別與創新創業競賽掛鉤。結合第二課堂和學分制社團建設，構建“1+2+3+4”四個年級全面覆蓋、分層遞進的實踐能力培育平臺。

（四）“全英文、合作辦學”下國際競爭力培育平臺

在全英文授課專業、中外合作辦學項目的基礎上，進一步開設全英文授課和國際合作辦學項目，通過國際型師資培訓、學生長短期國際交流項目、選用國外原版經典教材等方式，拓寬學生國際化視野，讓學生感知國際創新企業和國際知名企業的經營模式，進一步提升創新創業能力。

課程、實驗、實踐能力和國際競爭力“四平臺聯動”培養模式，為雙創導向下國際化應用型人才培育提供了保障，將有效實現專業能力、動手能力、實踐能力和國際競爭力“四力”的有機融合，將創新創業精神樹立、創新創業能力培育融入應用型國際化人才培養的全過程，在整合優化校內外教育資源、創新培養模式、提高人才培養質量方面具有很好的示范借鑒意義。

三、四平臺聯動模式培養應用型人才的路徑

創新創業教育實質上是一種新的、先進的教學理念，旨在全面培養學生的“雙創”意識和能力，提高學生綜合能力和素質，為學生可持續發展提供動力［6］。作為一種新的教學方式，應用型院校人才培養目標應與其相結合。一方面，增進理念意識，將應用型創新創業教育納入年度工作計劃當中。另一方面，加快課程教學平臺與實驗教學平臺建設，增強雙輪驅動的作用。

（一）課程教學平臺建設方面

課程教學平臺積極試行“面向全體、基于專業、分類培養、強化質量”的“融入式”理論課程教學改革模式，沿著“基石→支撐→保障→檢驗”的改革路徑，改革課程群頂層設計，將創新創業類教育有效融入五大模塊課程中，開設《新產品開發與項目管理》等系列特色創新課程。聚合多元化課程教學資源，實施以激發學生能動性為主的教學方法，全面施行“小班化”互動式課堂教學，突出學生的主體地位，以學生為中心設計學習情景，把學習變成一種研究、一種活動、一種溝通、一種對話，讓學生樂于參與其中，而不是把學生看作被動的“知識接收器”［7］。為推進教學資源的多元化，在師資上，內培外引，一支結構合理、具有創新創業綜合實力的師資隊伍初具規模；在科研、企業與教學融合資源上，多措并舉，研教融合、產教融合資源日漸豐富；在網絡課程資源上，建設與共享齊步，構建慕課、微課和精品在線課程，線上線下課程資源正日顯匹配格局。多元化的教學資源的聚合，不僅開闊了學生視野，啟發了學生的創新性思維，更增強了學生的知識獲取能力、科研創新能力與知識綜合應用能力。

（二）實驗教學平臺建設方面

啟動建設ERP沙盤，創業綜合實訓等“雙創”實驗教學平臺。在項目驅動的創新實驗、虛擬仿真實驗和基于網絡教學的混合式實驗教學方面積極進行探索和嘗試。嘗試線上線下相結合的混合教學模式，利用網絡實驗教學資源預習實驗內容，在課堂中組織學生開展討論與項目合作協同，實現實驗教學課堂的有效翻轉。通過實驗教學平臺對接“雙創”教育，能夠啟迪創新思維和創新活力、培育“雙創”能力和動手能力；通過第二課堂、學分制學術社團和校企聯合相結合的方式，構建“1+2+3+4”的實踐能力培育體系；依托國際化辦學模式，通過全英文教學、國際型師資的培訓、學生長短期國際交流項目等拓寬學生國際化視野，為國際化應用型人才培養提供有力保障和支撐。

（三）實踐能力培育平臺方面

項目設計是一種藝術，既要基于學生的理論基礎和學習能力，又要有一定的挑戰度［8］。做好頂層設計，將A類學科競賽、B類學科競賽，學校“挑戰杯”大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽，以及校級、省級和國家級大學生科研訓練計劃等緊密結合起來，打造經管類應用型人才“雙創”能力培養的實踐體系。“1”年級通過始業教育和第二課堂內容，引導學生了解創新創業的基本內涵、培育“雙創”種子；“2”年級通過到企業認識實習和社會實踐，結合學院目前的5個科技學術類社團的常規活動，鼓勵更多學生嘗試申報各級別的科技立項、參與經濟與管理學科的“雙創”類學科競賽；“3”年級和“4”年級通過專業課程的系統學習，幫助學生在學術科研和學科競賽中取得成績。加強與校企合作基地和教學實習基地的全方位合作，利用企業校園招聘評價指標體系等科學評價體系和企業實踐、實習經歷，幫助學生明確以“雙創”為核心的能力提升目標，推進“雙創”實踐與能力培育平臺建設。

（四）國際競爭力培育平臺方面

培育平臺以國際化的培養意識、國際化的課程方案、國際化的教學手段、國際化的培養方法、國際化的教師團隊、國際化的校企聯合模式，多舉措增強創新創業應用型人才的國際競爭力。通過開辦全英文國際經濟與貿易（國際班）專業、全英文市場營銷（國際班）專業、合作辦學項目經濟學（中美班）專業等，充分利用學校和多所德國應用型大學的合作資源，多途徑、多形式地開展創新創業實踐交流活動。每年組織選拔學生參加德國海德堡應用科技大學的暑期交流項目，與德、美、韓等國的學生進行實踐交流，讓學生了解國際創新，感知國際知名企業的經營模式。打造國際競爭力培育平臺，拓寬學生的國際化視野，使學生能夠較好地與國內外的教授、學者以及學生進行跨文化交流，共同探討創新創業模式、借鑒國際先進經驗，進一步提升創新創業能力。

在浙江科技學院的大力推動和持續努力下，四平臺協同聯動模式經過多年的實踐和檢驗，應用型特色逐步彰顯，創新創業能力顯著提升，產生了一定社會影響力。基于雙創導向，圍繞經管應用型人才培養，浙江科技學院在課程、教學研究、專業建設、實踐平臺、育人支撐環境等方面形成了一系列研究成果。

四、結語

探索多樣化的本科應用型人才培養模式，逐步提高教學水平和應用型人才培養質量是地方普通本科院校轉型發展的核心任務［9］。雙創導向下經管應用型人才的培養不僅面臨著機遇同時也面臨著時代發展所帶來的挑戰，如何開展和實現經管類專業的教育革命，培養社會發展所需要的應用型人才，是各高校未來一段時間改革和創新的工作重點。浙江科技學院通過構建以雙創教育為導向的四平臺聯動培養模式，創新學校內部管理體制機制，加強系統研究和頂層設計，針對人才培養工作中的薄弱環節，推出切實可行的綜合改革舉措，為經管類專業應用型人才培養提供了有力支撐，以上改革經驗也將為其他地方本科高校培養適應時代需要的創新創業應用型人才提供有益的借鑒。

參考文獻：

［1］ 劉獻君. 應用型人才培養的觀念與路徑［J］. 中國高教研究，2018（10）：6-10.

［2］ 薛玉香，王占仁. 地方高校應用型人才培養特色研究［J］. 高等工程教育研究，2016（01）：149-153.

［3］ 李小文，夏建國. 應用型本科院校課程改革的若干思考［J］. 高等工程教育研究，2018（01）：107-110.

［4］ 翁偉斌. 應用型本科人才培養質量標準：基本特性和推進策略［J］. 四川師范大學學報（社會科學版），2018，45（03）：62-68.

［5］ 劉洪民，楊艷東. 大學研討課教學績效多層次模糊綜合評價研究——基于學生的視角［J］. 教學研究，2016，39（04）：17-21+26.

［6］ 吳學松. 應用型本科院校創新創業教育現狀、問題與對策［J］. 教育與職業，2020（05）：56-61.

［7］ 劉洪民，楊艷東. 高校研討類課程評價考核方式及其動態反饋機制研究［J］. 高等理科教育，2016（04）：80-85.

［8］ 張安富，張世英，楊文婷. 對接產業鏈培養應用創新型人才［J］. 高等工程教育研究，2022（05）：87-92.

［9］ 鐘秉林，王新鳳. 我國地方普通本科院校轉型發展實踐路徑探析［J］. 高等教育研究，2016，37（10）：19-24.

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：浙江省“十三五”高校虛擬仿真實驗教學項目“新零售業態下生鮮門店選址的動態虛擬仿真實驗教學項目”（浙教辦函〔2019〕365 號）；浙江科技學院2020年度校級一流本科課程建設項目“創新管理”（項目編號：2020-k26）；浙江科技學院2020年度課程思政示范課程立項項目“創新管理”（項目編號：2020-ks64）。

作者簡介：劉洪民（1972—），男，博士，浙江科技學院經濟與管理學院教授，研究方向為創新與戰略管理；武兆倩（1999—），女，碩士，浙江科技學院經濟與管理學院，研究方向為國際商務、創新管理；呂海萍（1976—），女，博士，浙江科技學院經濟與管理學院副教授，研究方向為技術經濟與管理；吳佳晨（1980—），男，碩士，浙江科技學院經濟與管理學院講師，研究方向為創新創業教育管理、實驗室管理。