基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐

劉俠

隨著認知心理學的不斷發展，人們對思維過程和學習方式的理解逐漸深入，也意識到了個體的思維過程和思維方式對于學習的重要性，并提出了一系列與思維品質培養有關的理論。下面，筆者將結合自身的教學實踐，簡單探討基于思維品質培養的初中英語閱讀教學策略。

一、初中英語閱讀中思維品質的內涵

（一）邏輯思維

邏輯思維是指學生在閱讀中能夠通過合理推理、歸納和演繹等方式，從前提和證據出發，得出正確結論的思維能力。具備邏輯思維能力的學生能夠理清文章思路，分析其中的因果關系，準確解讀文章，并在推理和判斷中深入理解文章主旨。在英語閱讀中，邏輯思維能夠幫助學生理解段落間的關聯、文章的邏輯結構及作者的論證邏輯，更好地把握文章的論點和主旨。此外，邏輯思維也有助于學生厘清詞語之間的邏輯關系，提高理解詞匯和分析句法的能力。

（二）批判思維

批判思維是指學生在閱讀中能夠審視、評估并發表對文本觀點的獨立意見，它包括質疑和評估文章的可靠性、邏輯性和偏見性，進而形成自己的見解和判斷的思維能力。批判思維能夠幫助學生辨別事實和觀點，評估文章中的論證是否充分、證據是否可靠，并提出自己的質疑或補充。通過批判思維，學生能夠更全面地理解文章的觀點，提高論證能力，掌握批判性閱讀的技巧。

（三）創新思維

創新思維是指學生在閱讀中能夠發散思維，提出新穎的觀點和解決問題的方法，或者進行創造性思考，賦予文章新的意義。創新思維能夠幫助學生突破傳統的思維模式，深入思考文本中的意義和隱含信息，提出新的觀點。同時，創新思維有助于發展學生的語言運用和表達能力，使他們能夠以獨特而富有創意的方式進行寫作和表達。

（四）多元思維

多元思維是指學生能夠從不同的角度看待問題，如不同的文化、社會和個人經驗等，它鼓勵學生接受多元文化的觀點和理念，拓展思維的邊界，能增強學生理解和分析問題的能力。多元思維能夠幫助學生更全面地理解和分析文本，并在不同觀點之間進行比較，從而形成對文本更加全面的認識。

二、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學原則

（一）漸進性原則

漸進性原則是指根據學生的實際水平和能力，循序漸進地引導學生提高閱讀能力。在初中英語閱讀教學中，教師應該根據學生的知識掌握情況和語言能力水平，選擇合適的閱讀材料，遵循由簡單到復雜的原則設計階段性任務，逐步培養學生的閱讀興趣和能力，增強學生閱讀的信心。

（二）興趣性原則

初中生正處于青春期，他們對外部世界充滿好奇和探究欲。因此，在英語閱讀教學中，教師要注重激發學生的學習興趣。教師可以選擇與學生實際生活相關的主題，結合學生的興趣和愛好，引導他們參與閱讀活動。教師還可以利用多媒體、游戲互動等多樣化的教學手段，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而提高他們的閱讀積極性。

（三）多元化原則

教師可以通過多種渠道獲取各種類型的閱讀材料，包括報紙、雜志、網絡文章等，并運用多種教學策略，如預習導入、分層閱讀、問題引導、討論互動等，幫助學生全面理解和應用文本信息。此外，教師還可以鼓勵學生利用互聯網拓寬閱讀面，為學生創造更多的閱讀機會，以豐富他們的學習體驗和知識儲備。

三、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學策略

（一）結合思維導圖，培養學生的邏輯思維

思維導圖是一種以圖形形式展示信息和知識之間的邏輯關系的工具，教師在初中英語閱讀教學中使用思維導圖，可以梳理知識或觀點并形成一個清晰的邏輯結構，有助于學生厘清知識或觀點之間的邏輯關系、分類關系和因果關系，提高邏輯思維能力。同時，教師通過呈現思維導圖，可以讓學生看到不同知識或觀點之間的邏輯推理過程，進而理解作者的意圖和文章的結構，這有助于培養學生辨析信息、分析問題和作出推理的能力。

在閱讀教學過程中，教師應該提供實踐機會，鼓勵學生參與思維導圖的繪制過程，引導學生將閱讀材料中的不同概念、事實、觀點等與自己的背景知識和經驗結合。同時，教師可以提供相關主題或閱讀材料，讓學生以思維導圖的形式組織相關觀點和信息。在繪制思維導圖的過程中，教師可以指導學生思考如何將信息分類、建立層次關系、展示因果關系等，培養他們的邏輯思維能力。

以譯林版初中英語八年級下冊第八單元“A green world”的閱讀思維導圖為例（圖1）。在閱讀過程中，教師可以根據主要詞組、關鍵單詞“allow”及其相關的短語，結合“cut down”“drop litter”等固定搭配，合理繪制思維導圖。在此基礎上，教師還可以在課堂上與學生一起完善思維導圖，鼓勵學生大膽表達自己的想法，從而使思維導圖更加全面。在課堂結束后，教師可以讓學生自己嘗試重新繪制思維導圖，并鼓勵學生之間相互參考和借鑒，碰撞出思維的火花。

（二）創設問題情境，培養學生的批判思維

在初中英語閱讀教學中，問題情境是指教師提出與閱讀材料相關的問題，引導學生思考、理解和探索文本內容的教學方法。在此過程中，教師不是簡單地提問，而是利用一些能夠引發學生思考的問題創設情境，以激發學生的閱讀興趣，培養學生的思維能力。

在閱讀材料之前，教師可以提出一個或多個問題，引起學生的注意，并給他們提供一個解決問題的機會，鼓勵學生大膽提出自己的想法和假設，讓他們根據文本信息預測后續發展，從而加深他們對文本的理解。在此過程中，教師可以引入問題鏈，保持學生思維的活躍度。

問題鏈是指在教學中通過連續提出相關問題的方法發展學生的思維，引導學生深入探究和思考的教學策略。引入問題鏈的目的是通過構建一個有機銜接的問題序列，逐步引導學生思考和探索，進而提高他們的理解能力和思維能力。值得注意的是，問題鏈中的問題應該有一定的連貫性，形成一個有機的教學序列，每個問題都要建立在前一個問題的基礎上，以促進學生的思維發展和豐富知識積累。

以譯林版初中英語八年級下冊第一單元“Past and present”問題情境的創設為例。在學生閱讀之前，教師可以提出“What was in the bowl an hour ago？”“What did Eddie do？”“Why did he do that thing？”這三個問題，并讓學生在文中尋找答案，鍛煉學生從文本中提取信息的能力。在這一單元的第二課時，教師也可以提出一些拓展性問題，如“Where is your hometown？”“Can you tell us something about the changes to your hometown？”，培養學生的創造性思維，為學生的學習和發展提供豐富的機會。

（三）開展讀寫結合，培養學生的創新思維

通過讀寫結合，學生可以在寫作過程中運用創新思維，從不同的角度解讀文本，并提出新的觀點和見解。教師可以將閱讀與寫作結合起來，引導學生進行寫作實踐，鼓勵他們嘗試將自己的創新思考轉化成文字表達，從而培養他們的創新思維能力。教師可以從仿寫、改寫和擴寫三個方面開展讀寫結合，具體如下。

仿寫是指學生模仿所讀材料的結構、風格和語言特點進行寫作。在閱讀教學中，教師可以選取一篇優秀的文章，引導學生觀察并總結其中的特點，要求他們以這些特點為基礎進行仿寫。

改寫是指學生基于所讀材料的內容和結構進行重新組織和表達。教師可以選取一篇文章或一個段落，讓學生改變其中的人稱、時態和句式等進行寫作，從而培養學生的語言理解和運用能力。

擴寫是指學生基于所讀材料進行擴展寫作。教師可以提供一個初始的句子或段落，然后引導學生進行擴寫，讓學生補充細節、加入觀點、展開故事情節等，從而培養學生的想象力、創造力和創新思維。

以譯林版初中英語八年級下冊第二單元“Travelling”的寫作為例，教師可以在學生學習完“Reading”板塊的“A trip to Hong Kong”之后，讓學生以Millie的口吻給Kitty寫一封回信，可以敘述自己的近況和表達對Kitty旅行過程的好奇。接著，教師可以給學生提供寫作框架或提綱，并給予學生一些指導，讓學生使用恰當的詞語和句型，描述旅行中的細節，表達自己的看法并提出建議。同時，教師可以鼓勵學生發揮創造力，積極運用所學的語言知識和思維技巧，在寫作中展示自己的個性。最后，教師可以讓學生結合自己的旅行經歷，給自己的同學寫一封信，并在小組或整個班級內分享他們的信件。

（四）優化作業設計，培養學生的多元思維

教師可以通過設計富有挑戰性和啟發性的作業題目，激發學生的興趣，并引導他們運用多種策略解決問題，以培養學生的多元思維。如教師可以要求學生分析或評價某個觀點，鼓勵他們發散思維，提出不同的見解。

教師可以優化作業設計，鼓勵學生主動探索和發現知識。例如，教師可以提出一個開放性的問題或給學生提供一個課題，讓他們從不同的角度收集信息，進行獨立的調查和探究，并通過思辨性討論或寫作表達自己的觀點。

此外，在作業設計中，教師可以安排多種任務，利用多種教學資源，如文字材料、圖片、音頻、視頻等，并鼓勵學生利用這些資源進行分析、比較、解釋等不同層次的思考和表達，以培養學生的多元思維。

以譯林版初中英語八年級下冊第三單元“Online tours”的課后作業設計為例，教師可以要求學生在課后利用互聯網搜索關于旅游的相關信息，如新聞、評論、攻略等。然后，教師可以提出一個關于在線旅行的問題，如“What are the advantages and disadvantages of online tours compared to real-life travel？”，鼓勵學生大膽發表個人見解，并提供支持其觀點的理由和例子，以培養他們的多元思維。此外，教師還可以將學生分成小組，要求每個小組選擇一個國家或城市，設計一個在線旅行流程，并利用多媒體工具呈現他們的在線旅行流程，以發展學生的多元思維，提高協作能力和交流能力。

結語

培養學生的思維品質是促進學生英語閱讀能力發展的關鍵。在開展英語閱讀教學的過程中，教師需要創新教學方法，引導學生積極思考，提高他們解決問題的能力，培養學生良好的思維品質，為學生的終身學習和全面發展打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省豐縣創新育人學校）