導學式教學法在小學數學課堂中的運用

劉忍

在小學數學課堂中，為了加深學生對知識的理解，教師需要重視對學生的引導，幫助學生有效掌握數學知識、運用數學知識。對此，數學教師需要思考如何對學生進行導學式教學。在本文中，筆者探討了導學式教學法在小學數學課堂中的具體運用，以供參考。

一、導學式教學法概述

導學式教學法是指教師運用一定的方法與手段，對學生進行引導和啟發的一種教學模式。在該模式下，學生的自主學習能力、思考問題能力都會得到發展。在小學數學課堂中，教師運用導學式教學法，有助于培養學生獨立思考能力，促進學生的個性化發展，使學生獲得不同的學習體驗，真正實現學以致用。此外，導學式教學法的運用可以轉變師生角色，在這種教學模式下，教師不僅是單純的知識講授者，還是學生學習路上的引導者和啟發者，引導學生拓展學習思維、開闊知識視野，助力學生的進步與成長。

二、在小學數學課堂中運用導學式教學法的意義

（一）激發學生學習興趣

在小學數學課堂中，教師運用不同的引導形式，可以讓學生感受新穎、與眾不同的數學課堂，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習欲望。在運用導學式教學法時，教師創設不同形式的情境，并借助情境中的信息引導學生學習數學知識，可以達到事半功倍的教學效果。相較于傳統數學課堂中“滿堂灌”的教學形式，導學式教學法可以讓學生釋放天性，在興趣的驅動下實現高效學習。

（二）引導學生積極提問

教師運用導學式教學法的主要目的是讓學生學會自主思考、分析問題。在傳統的小學數學課堂中，學生對教師具有依賴性，不愿意獨立思考，在課堂上不敢提出問題。教師將導學式教學法融入數學課堂的各個環節，通過課前導入、課中導學、課后總結，可以引導學生積極提出問題，培養學生獨立思考的學習習慣。

（三）引導學生分析解決問題

分析與解決數學問題，是學生學習數學知識必經的一個過程，也是學生學好數學應具備的重要能力。因此，在數學教學中，教師要重視培養學生分析與解決問題的能力。小學生的思維處于發展階段，教師合理運用導學式教學法，對學生進行引導式、啟發式教學，能夠幫助學生分析、解決數學問題，提高學生的數學能力。

（四）培養學生自主思考能力

在運用導學式教學法的過程中，教師主要采用引導的方式開展教學活動。這種教學形式的轉變，不僅可以改變師生間的關系，還可以改變學生對學習的認知，促使學生積極參與教學活動，自主思考教師提出的問題、設置的任務，并大膽地講出自己的想法。在此過程中，學生能夠體會自主思考的樂趣，逐漸養成獨立思考的學習習慣，提高自主學習能力和自主思考能力。

三、在小學數學課堂中運用導學式教學的策略

（一）在課前進行教學導學

1.運用情境導入。情境教學是一種能夠有效激發學生學習興趣的教學手段。在小學數學課堂中，教師可以結合教學內容，創設教學情境，借助情境引導學生思考新知識，形成對新知識的初步認知。

以蘇教版小學數學四年級下冊第一單元“平移、旋轉和軸對稱”為例，在學習“平移”這部分知識時，教師要先讓學生了解平移的概念，然后借助具體的教學活動使學生掌握平移方法。對此，教師可以在課前導入階段，為學生創設與平移相關的情境，如展示升旗、推拉窗戶、平行電梯等生活中常見的平移現象，讓學生思考這些平移現象的運動軌跡。在思考過程中，學生發現：升旗時，旗幟是沿著設計好的軌道上下移動的；推拉窗戶是沿著固定的軌道移動的；平行電梯是沿著一定的軌跡平行移動的。這時，教師可以繼續引導學生：“這些物體在移動的過程中是否發生了方向的調整或改變？”學生經過觀察，發現這些物體均是按照一定的軌道固定移動的，方向沒有發生改變。教師借助生活中常見的現象創設教學情境，對學生進行引導，讓學生對平移的知識有了一定的認識與了解，做到了有效導學。

2.運用故事導入。在學習數學知識的過程中，學生會發現數學中也有許多有趣的故事內容。教師可以根據學生喜歡故事性內容的特點，將故事作為課前導學內容，并將數學知識融入故事中，引導學生思考和學習。

以蘇教版小學數學三年級上冊第七單元“分數的初步認識（一）”為例，在這部分知識的學習中，學生需要達成以下學習目標：初步認識分數；正確讀寫幾分之一；認識分數的各部分名稱；等等。為了讓學生在課堂中有效掌握分數的相關知識，教師需要借助數學故事做好課前導入，對學生做到有效啟發。在教學過程中，教師可以為學生講述我國古代關于分數的故事，如人們在分配狩獵所得時，會經常出現結果不是整數的情況，于是古人想出了用分數合理分配的方法，用算籌表示分數，如表示五分之二時，會在上面放兩根算籌，在下面放五根算籌。在講述這些歷史故事時，教師還可以使用多媒體設備播放小視頻，讓故事的呈現更具趣味性，使學生產生對分數知識的學習興趣。在分享完歷史小故事后，教師還可以引入學生生活中運用分數的事例，如分蛋糕、分蘋果等，并鼓勵學生動腦思考，考查學生是否能夠運用所學知識合理分配。在上述教學活動中，教師引用歷史小故事與生活故事，引導學生了解分數產生的源頭、認識分數在生活中的實際運用等，激發學生對分數的學習興趣，為學生進一步學習分數知識作鋪墊。

（二）在課中進行教學導學

1.設置問題引導學生思考。在課中教學環節，教師應引導學生深入理解和掌握所學數學知識，并學會運用數學知識思考、解決問題。對此，教師可以通過設置問題的方式，引導學生思考，幫助學生厘清問題思路，找到問題的解決辦法。

以蘇教版小學數學四年級下冊第一單元“平移、旋轉和軸對稱”為例，在教學過程中，教師通常會借助生活中的常見現象對學生進行課前引導，如上升或下降的旗幟、左右移動的推拉窗戶等，這些都是生活中常見的平移現象。但對于學生來講，這些平移雖然有明確的方向，卻無法計算出平移的具體距離。對此，教師可以提出第一個問題：“為了更方便地找到物體平移的方向、測算平移的距離，可以采用怎樣的方法？”引導學生將方格與平移知識聯系起來，將需要平移的物體畫在方格紙上，然后進行上、下、左、右等不同方向的平移。同時，教師可以設置真實的題目，如將方格紙中的金魚（由兩個大小不一的三角形構成）向右側平移五個格子。在平移過程中，學生發現平移后的金魚只是位置發生了改變，大小和形狀并沒有發生變化。這時，教師可以提出第二個問題：“你是如何準確畫出平移后的事物的？”引導學生回顧自己的作答過程，并總結出“先數格子，再找點，最后連線”的技巧。教師在課中設置相應的問題引導學生思考時，應根據教學進度及學生對知識的掌握情況來靈活設置問題的數量和難度，以確保學生對平移知識的充分掌握。

2.設置任務引導學生探索。在課中教學環節，教師可以借助設置學習任務的形式，引導學生深入探索數學知識。在探索任務的過程中，學生的知識運用能力、邏輯思維能力能得到有效鍛煉，從而逐步提高數學學習水平。

以蘇教版小學數學四年級下冊第二單元“認識多位數”為例，在這部分知識的學習中，學生需要達成兩個學習目標：一是認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”，并學會整億數的讀法與寫法；二是借助生活實際理解億以上數的意義。基于此，教師可以通過設置學習任務的方式，讓學生在完成任務的過程中，進一步理解和掌握知識。為了加深學生對萬、十萬、百萬、千萬等計數單位的認識，教師可以要求學生完成對以下信息的轉化改寫：芝麻產量六十一萬噸、茶葉產量一百六十二萬噸、油菜籽產量一千三百四十三萬噸。學生完成該任務時，要思考教師設置此題的目的，掌握萬與十萬、十萬與百萬、百萬與千萬之間的換算關系，進而能夠正確改寫。另外，教師可以借助具體題目，讓學生完成學習任務，如為學生布置一些具有思考性的填空題：“在數位順序表上，從個位起，第五位是（ ）位，第七位是（ ）位；千萬位的左邊一位是（ ）位。”在解答上述學習問題時，學生要先對所學知識進行回顧，再對填空題進行探索，這可以讓學生取得事半功倍的學習效果。

（三）在課后進行教學導學

在課后教學環節中，教師要引導學生總結、歸納所學知識，做到及時鞏固。有效的課后鞏固，是幫助學生打牢知識基礎、實現能力進階的重要過程。對此，教師要引導學生認識到及時鞏固、總結知識的重要作用。

以蘇教版小學數學四年級下冊第五單元“解決問題的策略”為例，在這部分知識的學習中，學生應達成以下學習目標：學會運用畫圖的策略分析題意、厘清數量關系。在帶領學生學習這部分知識時，教師需要借助各種形式的數學題目，讓學生學會畫圖，如求花圃的面積、魚池的面積、操場的面積等，使學生能夠根據題干中給出的信息畫出正確的示意圖，保證最后計算結果的正確性。在完成具體的題目分析后，教師可以引導學生歸納、總結出以下內容：第一，解決問題時，可以用畫線段圖或示意圖表示題中的條件和問題；第二，在畫圖時，應做到具體問題具體分析，一題一圖，并標注好相應的數據信息；第三，根據圖示，準確列出數量關系，求得最后的結果。在課后導學中，教師應重點培養學生對知識的總結與歸納能力，這是學生構建數學知識體系的重要能力，對學生學會綜合運用數學知識具有重要意義。

結語

在運用導學式教學法時，教師要在課前、課中、課后三個不同的教學階段，分別運用情境導入、故事導入、設置問題、設置任務、歸納總結、有效練習等方式，讓學生在不同的課程階段獲得不同的引導，充分掌握所學數學知識。教師將導學式教學法貫穿教學始終，可以充分鍛煉學生的思維，提高學生的數學學習能力，助力小學數學高效課堂的構建。

（作者單位：徐州市公園巷小學）