基于生活教育思想的幼兒園科學教育活動開展策略

王麗雯

“生活即教育”思想是由我國近代教育家陶行知提出的，他認為，日常生活中的點滴小事都是對幼兒實施教育的素材。幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。教師可以在科學教育活動中融入“生活即教育”教學理念，制定合適的教學目標，為幼兒創設良好的生活情境，引導幼兒了解生活中的科學知識，進而培養幼兒的科學探究能力。本文探討了在生活教育思想指導下開展科學教育活動的具體策略，以期提供參考。

一、更新教育理念，優化科學教育活動目標

教育的本質是促進幼兒的發展。為了增強科學教育活動的效果，讓幼兒得到更好的發展，教師必須更新教育理念，改進傳統的教學方法。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。基于幼兒的認知發展情況，幼兒園科學教育應該更注重興趣導向型的課程模式。教師要更新自身的教學理念，深入學習“生活即教育”思想，優化科學教育目標，堅持教學與時俱進，從而讓幼兒獲得更加豐富的學習體驗。

教師要尊重幼兒的主體地位，創新科學教育課程，激發幼兒學習興趣，從而讓幼兒獲得良好的學習體驗。《幼兒園教育指導綱要（試行）》多次提及“尊重幼兒的學習主體地位”，其重要性不言而喻。教師對此要加以重視，在科學教育活動中彰顯幼兒的學習主體地位，進而激發幼兒的潛能。

教師要根據幼兒園實際情況，明確教學目標。教師可以在科學教育活動開始前了解幼兒的個人興趣和認知水平，如鼓勵幼兒說出最喜歡的顏色、動漫人物等，并將其記錄下來，從而增強科學教育活動的趣味性。教師需要清楚幼兒對科學知識的了解程度，如在有關磁鐵的科學活動開始前，教師可以直接拿磁鐵詢問幼兒：“大家知道這是什么嗎？”通過幼兒的回答，教師能夠了解幼兒對科學知識的掌握程度，進而對教學活動的目標和內容進行調整。

教學目標是開展教學活動的指明燈，教師要制定科學、明確的教學目標，以滿足幼兒的實際學習需求，激發幼兒學習的興趣，從而使其獲得更加充實的學習體驗。

二、立足于生活實施教學，引導幼兒親身體驗

陶行知先生認為，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。基于此，在開展科學教育活動時，教師應該立足于生活，總結生活中的科學知識，引導幼兒去感悟和體驗。

幼兒科學教育內容由物理知識現象、化學反應現象、科學思維培養三個部分組成，每一個部分都與實際生活緊密相連。教師可以開展實踐活動，讓幼兒近距離觀察現象、學習知識、感悟生活。同時，教師要做好教學評價工作，避免使用敷衍性詞匯，導致幼兒的學習積極性下降。教師必須根據幼兒不同的表現，給予其差異性評價，讓幼兒明白自己的不足之處，并提供相應的指導，幫助幼兒持續進步，逐漸提升其綜合素養。

例如，以“冷熱融化”為主題的科學教育活動旨在讓幼兒理解大自然中常見的冷熱變化。為了達成這一教學目標，在教學活動開始前，筆者就先將可食用級色素與純凈水進行混合，再將其放入冰箱里速凍成冰塊作為教學道具。在教學活動中，筆者詢問幼兒：“小朋友們，在生活中你們見過冰塊消失嗎？見過水蒸發嗎？見過水沸騰嗎？為什么會產生這些現象？”有幼兒回答：“老師我知道為什么水會沸騰，因為有人往里面吹氣。”還有幼兒說：“老師我知道為什么冰塊會消失，因為我們的手太熱了。”在幼兒回答后，筆者闡述了這些簡單的現象背后的科學道理，激發了幼兒的探究欲。而后，筆者拿出預先準備好的彩色冰塊，分發給每一個幼兒，鼓勵幼兒將其拿到太陽底下，觀察每塊冰塊的具體變化。在此期間，筆者再次耐心講解了汽化、液化、凝固等物理知識，并要求幼兒注意安全，防止幼兒將教學冰塊放入嘴中。最后，筆者根據幼兒的課堂表現，對每名幼兒進行了細致的評價，包括幼兒往期表現、當下表現、幼兒需求、教師意見、幼兒不足之處、未來寄語等，以使幼兒得到公正、詳細且具有意義的評價。

教師要對生活中的科學現象加以關注，逐步完善相關教學環節與細節，創新教學方式，讓幼兒能夠從生活中汲取科學知識，從而提升幼兒的科學素養。

三、創設生活化教學情境，挖掘教學資源

建構主義思想認為，人類的知識是通過與周圍環境的交互作用而形成的。在教學活動中，教師要根據“生活即教育”思想，構建生活化的教學情境。幼兒正處于成長發育的關鍵階段，他們對環境變化的感知極為敏感，且對未知的東西充滿好奇心。教師如果能夠抓住幼兒的好奇心和注意力，讓幼兒在科學教育活動中化由被動轉為主動，就可以幫助幼兒做到舉一反三，從而發現科學學習的樂趣所在。

為了豐富幼兒的學習體驗，激發幼兒的學習潛能，教師需要創設合適的教學情境。教師必須深入研究“生活即教育”思想，選擇合適的教學方法，如場景布置，圖片、音樂或視頻的融入，等等。教師需要準備教學相關資料與教學道具，以便更好地將教學內容形象生動地展示給幼兒。

教師要善于利用信息技術輔助教學，將抽象的知識內容進行具象化呈現，降低科學知識的理解難度。在挖掘網絡教學資源時，教師要對其進行細致篩選，盡量選擇講解詳細、內容生動的教學素材，讓幼兒在學習知識的同時，體會科學學習的樂趣，產生學習更多科學知識的興趣。這樣既能夠創新教學模式，又能夠豐富教學資源，為幼兒的全面發展打下良好的基礎。

例如，以“鳥的世界”為主題的科學教育活動旨在讓幼兒了解各種鳥類，學會根據鳥類的樣貌、體型、叫聲識別鳥類。全世界現有鳥類約有9000種，我國已發現的鳥類有1186種。教師可以選擇以常見的50種游禽作為主要教學內容，以40種國家保護鳥類為參考，為幼兒開展一堂形象生動的科學課。

在開展科學教育活動的過程中，教師要尊重幼兒的主體地位，可以對幼兒進行分組，給每個學習小組布置不同的挑戰任務，讓幼兒能夠進行自主探究。教師可以設置三個教學環節，分別是“看圖識鳥類”“小鳥的特點”“保護鳥類”。首先，教師可以利用多媒體設備向幼兒展示多種鳥類的圖片，并用生動的語言進行介紹，讓幼兒對常見鳥類有一定的了解。其次，教師可以詳細講解每種鳥的特點，并播放拓展視頻，加深幼兒對鳥類的理解程度。需要注意的是，在這個階段，教師不能采用生硬的灌輸式教學，而是要引導幼兒進行觀察。最后，教師要注重培養幼兒的環保意識，激發幼兒愛鳥、護鳥的情感。

在科學教育活動中，教師要精心設計教學步驟，使每一個教學環節都自然銜接，并把握好課堂教學節奏，充分發揮信息技術的教學價值，讓幼兒在短時間內獲取更多知識。

四、耐心引導幼兒思考，優化教學環節

在科學教育活動中，教師需要帶領幼兒探究未知、神奇的科學知識。在此過程中，教師對每一個環節的設計、對教學活動進度的把控、在教學活動中的言談舉止等都會在不同程度上影響幼兒的學習狀態。因此，教師要重視教學細節問題，仔細優化每一個教學步驟，用親切、耐心的態度和生動有趣的語言對幼兒進行引導，既注重科學知識的傳授，又重視幼兒表達能力、思維能力、辨別能力及交流溝通能力等的培養。

例如，以“泡泡是否都是圓形的”為主題的科學教育活動旨在鍛煉幼兒的觀察能力與思維能力，讓幼兒學會總結學到的科學知識。為了達成這一教學目標，教師需要將學習的主動權交還給幼兒，對教學活動進行整體的優化設計。首先，教師可以組織幼兒開展“泡泡是否都是圓形的”的話題討論，讓幼兒說出自己曾經看到過的泡泡的形狀。其次，教師需要為幼兒準備道具，如正方形吹泡泡玩具、長方形吹泡泡玩具、三角形吹泡泡玩具等，讓幼兒通過實踐探究去發現是否存在圓形以外的其他形狀的泡泡。最后，教師需要引導幼兒運用科學思維分析為什么只會出現圓形泡泡，歸納其中的科學規律。在這個過程中，教師要輕聲細語地引導幼兒，尊重幼兒的個人意見，用通俗易懂的語言講解科學原理，以達到理想的教學效果。

結語

在開展科學教育活動的過程中，教師必須重視“生活即教育”思想，尊重幼兒的主體地位，豐富幼兒的情感體驗，激發其學習潛能，利用生活中的自然現象引導幼兒開展探究活動，為幼兒創設良好的科學學習環境，以增強幼兒的學習效果，提高幼兒的科學探究能力，提升幼兒的科學素養。

（作者單位：江蘇省南通市海門區國強幼兒園）