初中英語學科核心素養培養探究

阮純美

摘? 要：初中英語的學習層面十分廣泛，學生不僅要記憶語法知識、單詞，還要通過學習英語知識提升自身的英文素養。但是枯燥的學習內容會阻礙學生的學習興趣，因此，教師應當學會創新教學內容。在新課改的背景下，初中英語教學工作的開展，應當圍繞學生核心素養的提升來優化教學模式，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中英語;核心素養;教學模式

一、英語核心素養概述

英語核心素養是核心素養在英語這門語言學科中的具體體現，可以從四個維度進行解讀，分別是學習能力、思維品質、文化品格、語言能力。新形勢下，教師不能只為了考試而教，而應該為了學生未來的發展而教，不僅要讓學生理解并掌握英語課本上的知識，還要讓學生通過學習英語知識與他人交流、對話，并能夠在實際生活中運用英語知識解決或解釋社會問題。此外，在英語核心素養的要求下，學生還要有良好的思維與文化品格，尊重不同于本國的文化，既不一味地迎合，也不盲目地抵觸，而是去粗取精，對優秀的文化，要借鑒和接納，對不好的文化，學會抵觸。培養學生的英語核心素養是一項大工程，需要教師注意各方面的細節，掌握相關的技巧與方法。

二、初中英語教學現狀

（一）教學方式單一

目前，部分初中英語教師還在沿用“填鴨式”的教學方式，這種教學方式落后、缺乏創造性，課堂上的氛圍死氣沉沉。教師在臺上興奮地講授，臺下的學生則感到乏味、不愿聆聽。這種灌輸式教學方式，會打擊學生求知的積極性，無法使學生感覺到自己是課堂上的主體，沒有激發學生的積極性。初中英語教師在教學過程中，忽略了學生的個性特征、學習能力的差異，這是影響學生個性發展的重要因素。

（二）師生的交流互動不足

在傳統的教育教學模式下，部分英語教師在課堂教學環節中，與學生的交流和互動相對較少，導致學生難以有效結合教材中涉及的英語知識進行獨立思考與分析。部分學生在英語知識學習期間，長期處于一個被動接受知識的狀態，這不利于學生英語思維的培養和優化，給學生的成長帶來了一定的限制與阻礙。

（三）教學評價環節缺失

部分初中英語教師在指導學生學習的過程中，并未及時做好對教學評價環節的合理設計與實施。這一問題的存在，使得教師對學生的知識掌握水平缺乏足夠的了解，不利于自身科學地調整英語教學方法，這對后續教學工作的開展造成了一定的阻礙。

（四）學生的主體地位不明顯

在教學過程中，很少有教師能夠結合學生的實際情況調整教學內容，而是將側重點放在完成教學任務上，即便有所調整，也是根據自身的理解去調整，這在很大程度上忽略了學生知識水平的差異。因此英語教師仍然是課堂的主導，學生很少有機會按照意愿表達自己的想法，這也直接導致學生難以自主加入學習過程，核心素養下的教學目標難以實現。

三、初中英語學科核心素養培養策略

（一）培養學生的語言輸出能力

通常，學生主要借助聽說讀寫等形式來實現對意圖、情感等的表達。立足核心素養角度進行分析，教師開展有效的教學活動，不僅可以強化學生的英語表達能力，還可以培養其綜合思維，從而提升了學生的語言綜合能力。因此在課堂教學中，為了取得更好的教學效果，教師可以從實際出發，積極開展與之相關的實踐性、綜合性都較強的復習教學活動，并借助全新的教學方式，進一步提高英語課堂上的語言綜合難度級別，將交際任務、動態語言的引用進行結合，這利于學生輕松、高效地完成復習任務，促進學生的語言輸出能力。

例如，在“Life on Mars”一課的教學中，教師可以通過引導學生圍繞“生活在火星”的話題進行交流，讓學生學會使用介詞將賓語從句轉換成簡單句。在教學中，首先，教師應用信息化手段，為學生呈現本單元的重點知識，其中涵蓋了本單元的詞匯、短語和句型，隨后在此基礎上進行延伸，引出與這些重點知識關聯的教學情境;其次，教師出示一些賓語從句或狀語從句，讓學生換一種說法進行交流，并引入各簡單句與復雜句的轉換方法，隨后進入整體教學;最后，教師讓學生運用賓語從句思考如何精準表達未來的生活，以培養學生的語言應用能力。教師在教學中開展聽說練習、討論活動，不僅可以讓學生深刻理解教學中涉及的知識，還能夠培養學生精準獲取信息和概括組織的能力，進而發展學生的語言表達能力。

（二）合理布置課前預習任務

在初中教學階段，英語學科與其他學科的不同之處，在于其他各科均使用漢語進行講解或者分析，不存在語言環境的差別，但是在英語課堂，學生的思維模式必須從漢語思維轉向英語思維。因此教師作為教學的主導者，需要從多個角度出發，進行英語拓展教學，讓學生無論是在課上還是課下，都能夠進行良好的英語練習。在這一過程中，教師可以適當地布置英語預習任務，讓學生自主地學習英語，提高學生的自主探究能力，使學生在自主預習的過程中，加強自主學習的意識，進而提高了學習質量和學習效率。

例如，在學習“How do you get to school？”這個單元前，教師可以將教學內容與學生的實際學習情況相結合，為學生布置課前預習任務：第一，自主預習文章中出現的陌生單詞，并準確地讀出單詞;第二，借助英語字典等工具翻譯文章內容;第三，借助輔助工具查找文章中的重點句型;第四，結合實際生活，用英語表達自己是如何去學校的。

這樣的預習作業，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠鍛煉學生的英語組織能力和表達能力。教師要讓學生主動地參與到預習活動中，促使學生的英語思維得到鍛煉、不斷地進行自主思考;找到學習英語的路徑，不斷地總結學習經驗和學習方法，從而讓學生在自主預習的過程中，學習到更多的新知識。這提高了學生的綜合能力，也有助于構建高效的英語課堂。

（三）適當地激勵學生

通常，有相當一部分學生對教師組織的英語演講主題活動存在抵觸心理，不愿在眾人面前拋頭露面，害怕發生尬尷的事情，因而十分畏懼教師組織的活動。盡管這一活動優點甚多，可以有效地提升學生的英語實際應用能力，但是學生參與的積極性不高。教師在面對這種情況時，可以采取激勵的方法，通過獎勵一些學生比較在意的東西來激勵學生參與，以提升學生的活動參與主動性。獎勵可以為物質獎勵、個人榮譽和集體榮譽等。教師在調動學生積極性的過程中，也要為學生提供必要的激勵和輔助，以增添學生的信心。另外，為了讓學生有話可講，教師可以結合班級的實際情況，深度挖掘學生的興趣點，以此作為英語課外活動的最佳主題，這樣學生會更樂于參與其中。

以“School Life”這個主題為例。從小學到初中，學生有很大一部分時間都是在學校度過的，對學校的生活具有發言權，學生可以描述在學校中令自己印象深刻的一角、一個事件等，描述范圍很廣。對此在學生準備稿件的過程中，教師要認真指導，讓學生思考，在演講過程中設置什么樣的開頭能符合其自身情況和主題，如何實現遞進內容、收尾等，并合理規劃出稿件時間、練習時間等。在整個過程中，教師都是以鼓勵和指導為主，學生會收獲很多經驗，并提升自己的英語應用能力、口語表達能力等，這有利于增強學生的自信心，使學生在下一次英語課外活動時，參與會更加主動。

新課改背景下的教育重點，不僅關注學生的知識獲得，還關注學生核心素養培養和能力的提升。如何讓學生將所學知識轉化為語言能力，則是英語教育的深層目標。為了踐行新時代的教育理念，教師應給予學生一些表達的機會，才能更好地鍛煉學生的語言表達能力。

（四）加強對學生學科核心素養的培養

課堂教學是培養學生核心素養的主陣地，英語教學的目標應該從傳統的注重語言教學轉變為促進學生的全面發展。因此教師要認真研讀教材，挖掘出教材中培養學生英語核心素養的因素，發揮出英語學科的育人價值，并將其融入教學的各個環節。

初中英語教師應該從學生的實際情況出發，結合教學內容開展教學設計，以更好地提升學生的思維水平和學習能力;要依據教師自身對基本學情的掌握，合理地整合教材中的內容，提取相應的知識點來進行教學，將語言知識點融入教學情境中，從而更好地培養學生的英語應用能力;不僅要關注學生的學習結果，而且要重視學生的學習過程。對知識灌輸而言，學生學習方法的遷移更為重要，因此教師要突出學生的主體地位，發揮其引導作用，及時給予學生有效的教學指導，豐富英語學習素材，進一步促進學生對知識的遷移、內化、吸收。

要想更好地培養學生的核心素養，就必須發展學生的思維能力，對此教師要注重發散學生的思維，讓學生能夠學會從不同的角度分析問題，從而更深刻地掌握理論知識，避免陷入固有的思維框架中;要想提高學生的創新能力，教師要讓學生敢于質疑、大膽提出自己的疑問、說出自己的想法，從而讓學生能在短時間內得出最正確的結論，幫助學生構建起完善的知識框架。

初中英語教學的目標之一就是培養學生良好的文化品格，同時初中英語中的文化教學，包括知識文化和交際文化。基于此，教師可以結合閱讀教學，為學生補充相應的背景知識，讓學生更加深入地了解西方國家的文化情況，形成良好的跨文化意識;教師也可以利用互動實踐法和體驗法，提高學生的文化交際能力，解決傳統教學中學生缺乏實踐鍛煉的問題。具體而言，在課堂中，教師要激發學生的學習熱情，借由師生以及生生之間的互動，讓學生產生思想的碰撞、獲得新的認知，從而意識到，既要更加深刻地理解文化內容，又要學會運用文化知識，以更好地凸顯學生的學習主體地位。教師可以利用實踐法讓學生獲得真實的文化感受、體會到不同文化的特點、學會欣賞不同的文化，從而用更包容的態度面對中西方文化之間的差異。

（五）重視課堂中師生的交流互動

在初中課堂中，學生會比較抵觸一些較難的題目，此時，教師應當結合學生的實際情況進行教學工作。課堂氛圍十分重要，能夠影響每一位學生，如果班級的氛圍積極向上，那么學生的學習興趣也會被帶動起來，這更加有利于學生學習能力的提升、培養學生的核心素養。所以教師可以結合教材的內容進行提問，利用問題增加與學生之間的交流，在互動中讓學生不再懼怕這些有難度的題目，敢于在教師的面前表達自己的想法，從而幫助學生實現高效的發展。

例如，在講授“Whats this in English？”這一課時，由于學生已具備一定的英語基礎，因此教師可以在課堂中，先通過互動激發學生的興趣，如教師可以指向某一個物品，讓學生用英語進行回答，然后逐漸將課堂的教學引入其中，帶領學生進行課文的閱讀，讓學生了解課文大意，從而使學生能夠結合教材識別其中的物品。在該教學過程中，教師可以讓學生進行自主閱讀，提升學生的單詞積累量，以不斷提升學生的綜合素質;可以結合課堂內容進行提問，指定一個物品，然后問學生：“Whats this in English？”讓學生用英語進行回答。這種方式能夠增加教師與學生的互動，幫助學生實現高效發展。

四、結語

綜上所述，在初中英語學科核心素養的培養過程中，教師要樹立全新的教學理念，擺脫傳統教學模式的束縛，在課堂中有效地落實學科核心素養，提升學生的自主學習能力，促進深度學習的發生，以更好地實現學生的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）